課文狼教學設計

　　【教學目的】

　　1、識記：綴窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2、了解作者、作品及課文出處;讀懂課文

　　3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

　　4、名詞活用和一詞多用現象。

　　【教學重點難點】

　　1、對情節和主題的把握。(重點)

　　2、課文闡明的道理。(重點)

　　3、名詞活用和一詞多用。(難點)

　　【教法學法】

　　1、朗讀。

　　2、品讀。

　　3、討論點拔。

　　【媒體設計】

　　多媒體或投影儀、錄音機。

　　【課時】

　　一教時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎?今天，我們再來講述一個發生在屠戶和狼之間的故事。(板書課題)

　　本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房──聊齋所題的對聯是：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分，給予他極高的評價。

　　二、明確目標

　　1、掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意

　　2、理清小說的情節結構;

　　3、分析、歸納文章的主題;

　　4、熟讀、背誦課文。

　　三、自讀與點拔

　　自讀程序適時點拔設計意圖

　　1、預習識記：(注意音形義)

　　綴(zhuì) 窘(jiǒng) 弛(chí) 苫蔽(shànbì) 眈(dān) 瞑(míng) 隧(suì) 黠(xiá) 尻(kāo) 寐(mèi)

　　2、初讀課文。完成兩項自學任務：

　　⑴ 識記作者、作品及課文出處

　　⑵ 借助課文注釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。

　　3、再讀課文。理順課文情節脈絡。

　　4、熟讀課文，回答下列幾個問題。(能用原句作答的，盡量用原句作答)

　　⑴ 這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什么?

　　⑵ 屠戶對狼的態度前后有什么變化?

　　⑶ 屠戶的機智表現在什么地方?

　　⑷ 屠戶是怎樣殺死狼的?

　　⑸ 作者對這件事發表了怎樣的議論?

　　5、口述遇狼到殺狼四個情節。

　　6、品讀課文。重點落實如下內容：

　　⑴ 屠戶奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣?從這里可以看出狼的什么本性?

　　一狼徑去，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚，看似安閑無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。

　　⑵ 面對狼的陰險狡詐，屠戶表現出怎樣的勇敢和機智?

　　屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。屠自后斷其股，亦斃之。寫出了屠戶的勇敢與機智。

　　⑶ 狼狡猾，但最終逃不掉頃刻兩斃的下場，作者用了什么表達方式?其作用是什么?課文闡明了什么道理?

　　作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚。用的是卒章顯志的傳統寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這就是作者在文中要闡明的道理。

　　⑷ 把握下列文言詞語，解釋句中帶點粗的含義：

　　恐前后受其敵

　　場主積薪其中

　　屠乃奔倚其下

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　屠自后斷其股

　　恐前后受其敵

　　蓋以誘敵

　　而前狼又至

　　狼不敢前

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　其一犬坐于前

　　禽獸之變詐幾何

　　可采用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師范讀(或錄音帶范讀)，領讀、學生自讀、齊讀，借助注釋輪流翻譯句子 。

　　(初一學生掌握字詞，積累詞語，仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看注釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答，消化對課文內容的理解。通過口述這一環節進一步鞏固消化。 )

　　⑸ 師生共同評說。全文結構為故事、評議兩部分：(板書或放投影)

　　遇(故事開端)

　　屠懼(故事發展)

　　戶御(故事進一步發展)

　　殺(高潮結局)

　　具體表述為：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來(遇狼)──屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍(懼狼)──屠戶倚薪對抗狼(御狼)──狼施詭計，被屠戶識破，擊斃兩狼(斃狼)。可以創造性地口述，不只是對課文進行翻譯。

　　(6是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重于進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠戶勇敢機智的斗爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握其在文中的不同用法;敵、前等一詞多義現象;洞隧犬等詞類活用現象。 )

　　四、小結(略)

　　五、作業

　　背誦全文。

　　(設計簡要說明：這是初一學生剛剛接觸文言文后的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要采用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。)

[課文狼教學設計]

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