作文教學評課（通用12篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編帶來的作文教學評課，希望對你有幫助。

　　作文教學評課 1

　　聽了老師的作文指導課，下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。

　　二、導入設計新穎

　　姜老師根據學生的生活實際，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的'場面讓學生說自己的感受。并緊密結合本次作文要求，學生的積極性也被調動起來了，我覺得這個導入設計得很好。

　　三、突出了老師的指導

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，我們在研究時，把重點落在了“如何指導學生寫作”。姜老師是出示了一位學生寫的作文片段，讓學生找出其中值得學習的地方在學生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導，努力發揮學生的自主性。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。結尾之處兩位老師再次總結寫作要點，為下節課學生的寫作打下了堅實的基礎。

　　作文教學評課 2

　　剛才聽了謝帶英老師上的作文指導課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺。縱觀這節課：整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙，充分體現了教改的新觀念，是一節能夠給人啟發的作文課。

　　我個人覺得有以下幾個閃光點值得我學習的：

　　一、目標明確，重點突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。本課的教學目標是：指導學生記敘小學生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學習，激發學生的作文興趣，提高學生作文賞文水平。把引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學重點，各個環節在本課中緊緊圍繞此重點，通過雙向互動的學習模式，使重點落到實處。符合了課標的要求。

　　二、注重學生的自主性。

　　教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節課的設計就集中體現了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說打算寫什么，再根據學生的'意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學生談論自己喜歡的話題，暢所欲言，然后小組之間進行比賽，利用了代幣獎勵法給表現好的小組加星,大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在講評時，讓學生自己進行點評等，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

　　三、教學過程井然有序。

　　老師整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出、點面結合、組織嚴謹：在世界上導入時，老師通過談話，播放生動的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運會奪冠、申奧成功、同學們在上課的情景，從而引起學生的興趣，打開想象的思路，激發學生的靈感火花。在指導學生審題時，老師從內容入手，讓學生以讀領悟，明確要求。想想這次習作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設計，使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領悟題目的任務和要求。同時，把學習自主選擇權交還學生，尊重學生的學習。充分地激發了學生學習的主動意識。在具體指導學生敘說自己難忘的東西時，在敘說環節讓學生自己準備相片。課堂中學生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學生產生身臨其境之感，調動了學生的參與熱情，激發了學生的表達欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養了學生口頭表達能力，還激發其寫作欲望。讓學生參與評議，這樣做是把評價的權利交給學生，充分體現了新課標的教育路向，讓學生真正成為學習的主人。最后環節中，師生總結，教師點拔學生如何寫出真情實感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點寫清楚，把最能觸動自己感情的情境寫清楚。這樣再次調動學生的寫作積極性，同學們躍躍一試，整個教學過程顯得活而不亂。教態自然和諧，語言簡潔生動;板書設計簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動評改。

　　在評改課中，教師安排了多個評改環節：總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個環節循序漸進、逐步升華，大大激發學生評改興趣。

　　經過了評改，學生自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學生的思維。

　　作文教學評課 3

　　在平時的聽課學習中，鮮少有關于作文教學的案例。所以這次傅主任《假如我會變》的課堂教學，我懷揣著一份新奇走進了三年級的課堂。

　　首先打動我的是上課老師對學生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學生之間建立的是對等關系。雖是三年級的孩子，他們仍能強烈的感受并表達出自己的主張，所以人人都有想說的機會。學生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個個動人的想法背后都有非常驚人的理由。

　　老師穿插其間，進行適時地點評與夸獎，有不準確也得到了及時地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達給予由衷的肯定，因為對三年級孩子來說，你的認可是他以后發展的動力，是他對寫作產生興趣的基礎。我相信積極向上的語言會更加激發學生學習的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

　　待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學聽，集體評點。學生的上臺是對她自己的一種認可，大家對她的肯定性評價，是對她的一種鼓勵，整個展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態的，這是對剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當然一節40分鐘的`作文課，展示的學生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對于學生寫作方法的指引上。因為時間的關系，原本結合習作進行方法點評的教學很難鋪陳開來。當然如果是常規的兩節課的時間會更加充分。

　　這節課，對于處于作文教學迷惘中的我非常的寶貴。

　　作文教學評課 4

　　上午，韓老師的本色作文導寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。

　　下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：

　　一、發掘“材”源，獨具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的`心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優化指導，激活思路

　　學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。

　　這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

　　總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。

　　作文教學評課 5

　　板塊一：欣賞語言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學作文中的句子：“同學們個個像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的。”

　　師：我看到很多學生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？

　　生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學作文中的句子：“一節體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這樣寫是為了表達什么？

　　生：被太陽曬了很長時間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫的這句話。

　　出示：“一節體育課下來，我們曬黑了一大圈。”

　　比較一下：哪句話的效果好？

　　生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語言讓人眼睛發光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會心一笑，這就是高水平的寫作。

　　【這一個欣賞句子的板塊，旨在發現學生作文中富有表現力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”寫的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達出來，而非直截了當地寫出來，就有了特別的意味——不自覺地運用了文學性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細膩的生活感受力和豐富的語言表現力，常加點評和賞析，必定增強學生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。

　　板塊二：感悟結尾的含蓄感

　　2.出示錢思懿同學作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

　　師：老師覺得這句話最精彩的就是這個省略號，在恰到好處時迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學在作文結尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學生齊讀：“媽媽，我會永遠愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

　　師：你所寫的事例已經表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經讀明白了，結尾就不用再多此一舉了。還有同學在故事結尾總喜歡來一句類似這樣的總結。

　　出示句子，學生齊讀：“通過這次學騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會取得成功。”

　　師：“通過……我明白了……”這個句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大啊！

　　生：沒有！

　　師：學過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉水是極其珍貴的，課文結尾怎么寫的呢？

　　出示《水》的結尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話。”

　　師：（邊介紹邊現場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌。現在你們看見鹽了嗎？

　　生：鹽越來越少了，過會就沒有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

　　師：結尾寫得含蓄點，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個欣賞結尾的板塊，意在讓學生懂得語言的含蓄之美，通過對比鮮明地揭示出含蓄結尾的表達效果。老師還用了一個鹽溶于水的實驗，形象地道出了寫作的一個秘密：把所要表達的意思藏在語言里。然表情達意的.方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結尾所運用的寫法，應該聯系上文，作更為細致的分析。而錢同學那個句子中的省略號，有含蓄的表達效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實質上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結尾的復沓詠嘆和《水》的結尾的詞語“錯用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學生獲益更多。】

　　板塊三：訓練兩種形式的“對比”構思

　　1.出示范周恒同學的作文片斷：

　　我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進去，這樣也好，我可以拖延時間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進門口。

　　來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數不勝數的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點沒見試卷的蹤影！”

　　（“并不著急；也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現紅色字體）

　　師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見，一點也不著急，動作很慢。

　　師：（再出現“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍色詞語中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個急轉彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構思。構思除了設計故事的曲折感外，還可以構思對比描寫。

　　2.師補充舉例。（分別出示兩位學生的作文片斷：第一位學生只寫第二段；第二位學生寫了兩段話）

　　以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個字都想得了重病有氣無力，每個字都像蔫了花朵抬不起頭來。

　　自從練習了五年書法后，現在寫的每個字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠播,越發清芬。

　　師：你覺得哪位學生寫得好呢？

　　生；第二位同學寫得好，好在讓我們具體了解他的字進步之大。

　　師：（小結）對比可以使內容更具體。這個例子和范周恒同學寫的都是一個類型的對比，屬于寫同一事物的前后對比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對比，讓故事有了轉折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了“曲折感”這個要點，就有了具體的憑借和理由，學生聽來也格外清晰。可見，對于學生作文中那些妙處，需要有一個寫作知識來加以概括和闡釋，否則，就會說不到點子上，陷入一片混沌。】

　　3.學生當場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對比。

　　他就是不想寫作業。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會變啊！

　　生：他就是不想寫作業。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會變啊！

　　師：抓住前后的動作寫出了對比。

　　生：他就是不想寫作業。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚威。他還真會變啊！

　　師：兩個形象的比喻用得真妙，表現出了前后的變化。

　　4.學習另一種形式的對比：個體與眾人的對比

　　師：出示例子：放學了，看到校門口有的學生進了爸媽的汽車里，有的學生坐上了爺爺的電瓶車，還有的學生排著隊上了公交車，一個個，一群群都遠離了校門。只有我還在寒風中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話拿什么和什么對比？

　　生：我和其他學生作對比。

　　師：這是屬于個體與眾人的對比。

　　5.學生運用“個體與眾人的對比”來寫一段話：教室走廊上有一個小紙團，只有第四位學生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進垃圾箱。第一位學生看見了，_______；第二位學生看見了，_______；第三位學生看見了，_______。

　　（學生作后交流）

　　生：第一位學生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務去撿。第二位學生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動作、心理活動來寫出不同的表現。

　　生：第一位學生看見了立馬轉回頭來，雙手抱著頭，吹著口號，頭也不回地走了。第二位學生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現場。第三位學生剛要準備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉身走去。師：第三位學生的表現不僅寫得真實，而且短短一句話也寫出了情節的曲折。

　　6.學生進行綜合訓練，根據老師所給的情境選擇一種對比形式進行寫話。

　　小明是個小書迷。

　　小明以前_________。現在他可是個名副其實的小書迷，___________。

　　下課了，同學們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個小書迷啊！

　　（學生作后交流）

　　生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細細讀看。現在他可是個名副其實的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認真看書，不受周圍環境打擾。小明可真是個小書迷啊！

　　師：通過寫其他同學的表現襯托出了小明對書的癡迷。

　　【這兩次實戰練筆，及時地將兩種不同的對比方法加以運用，在運用中體會其表達效果。作文講評課，講講、評評，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識，尚不能轉化為寫作能力，唯有實踐才能化知為能。在這一點上，執教老師設計的兩個練筆可謂“到位”了。兩個練習內容，貼近學生的生活實際，是學生耳熟能詳的生活事例，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運用。這一點極為重要，如果學生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個方法簡便易行，僅僅是寫個對比，并不復雜。方法宜簡便，不宜復雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學生的練習中，我們分明看到了運用對比法之后，作文質量的提升，進步感充分體現出來了。我們不追求立竿見影式的教學，但在單項的技能性教學中，應該體現出這樣的變化。否則，講得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應是一種“再寫作”。】

　　作文講評課向來是作文教學中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點寫作常識，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導課，也是可導可不導。于是乎，作文指導課、講評課，成了可有可無的東西，學生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受到了講評的意義和價值，講不講不一樣，評不評也有不同。原因很簡單，這節課上，有了實實在在的寫作知識：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對比法、個體和眾人對比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據和理由。這些基于學生作文經驗基礎上的寫作知識，學生可理解，可運用。可以據此賞析語句、結尾，乃至構思段落、篇章，如果沒有這些經驗型的寫作知識，只憑所

　　謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識觀照，才有實實在在的作文講評課，乃至有效的作文指導課。

　　那么，寫作知識從何而來？什么樣的寫作知識才是適宜的知識？這些問題，正是我們進行作文教學研究的核心內容。為這堂課，金潔萍老師從學生作文中概括出鮮活而適當的寫作知識，不失為一種可行的辦法。因為，所有的知識，都應該出自于寫作的實踐經驗。

　　作文教學評課 6

　　毛老師的課給人以耳目一新的感覺，他的課沒有生硬的說教，沒有理論的教條，沒有寫作教學的套路，而是循循善誘的啟發，巧妙的引導，教學思路別具一格，新穎獨特，可操作性強，小學作文評課。

　　其具體特點有：

　　一、教學場景的選擇。

　　毛老師選擇了露天，野外上課，給學生一個輕松隨意的環境，學生在這樣的環境中聽課，會無拘無束的，發表自己的見解，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事寫作活動，把激發學生的學習興趣貫穿于作文教學之中

　　二、指導觀察的方法。

　　首先是在具體內容上下功夫。毛老師注意調動學生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思，多角度變換感知對象，從外到內，從點到面，并從每一個感官的不同方面，不同的顏色，不同的聲音，不同的味道，不同的感覺，不同的側面全方位感知，了解功能和用途，進而讓學生把各部分連起來說。

　　幫助學生把個別、具體的認識加以綜合，這樣寫的內容就會豐滿了，內容就會生動、形象也不愁空洞無味了，進而達到培養觀察能力的目的，同時也訓練了思維的條例性和表達的連貫性，和認知的全面性，作文指導《小學作文評課》。在這堂課上老師引導觀察鉛筆，讓學生從實物感知，通過分析比較，觀察、感知的內容，實現動態立體感知，變換不同的感知對象。

　　由無生命的事物鉛筆、白紙，到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓練感知能力，達到水到了渠成的目的。其次是注意引導兒童思考。并多用比較方法，并帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察，去感悟、去欣賞、去賦予無生命的東西。教思考的方法不是空洞的，而是引導學生思考什么，怎樣思考，思考內容怎樣更全面，更有新意，更有特色。同時老師邊指導，邊引導實踐，這樣使學生掌握的.更輕松，更扎實。

　　三、巧設問題誘發困惑。

　　以問題引入引入，讓學生在各種生動、有趣，富有啟發性的各種問題的引導下，一個接一個的去探索、發現。老師設置懸念，讓學生產生困惑，帶著疑問去探討，興趣盎然，然后老師的答疑、解惑，使學生豁然開朗，不斷的點燃兒童思考的火花，引導兒童思維活躍起來，推動思維的活躍，培養了他們的發散思維，敲開了他們的聯想，想象的翅膀。

　　四、注重實踐說些結合。

　　從說道寫，是作文教學遵循的一個原則。毛老師引導學生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進行指導這是“舉一”;第二部就是“反三”，要求學生運用學到的知識、方法觀察、敘述紙、樹葉，每一個環節都是一個飛。

　　在實踐中學生不斷有新的感受，新的認知，新的發現，而且轉化為技能，進而形成能力。第三，實踐中教師指導少了，學生訓練多了，有利于培養學生獨立觀察、獨立操作、獨立思考和獨立作文能力。

　　作文教學評課 7

　　3月22日，有幸外出聽課，學習了林老師執教的寫作課《笑》。林老師對于課的設計，獨辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調控，更是爐火純青，游刃有余。

　　一、作文教學的塊狀呈現——渾然天成

　　這節課，圍繞“笑”林老師設計了幾個環節：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個環節設計，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發學生學習的極大興趣。笑的游戲，讓學生一個表演動作，一個學生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學生提供了習作的素材，引出了獨特的寫作的方法：抓細小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現材料讓學生茅塞頓開，明白經典的描寫原來來自人物的動作、神態、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學生根據情景分角色扮演，林老師的.聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進行當場點評修改。最后還進行了拓展環節，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學環節渾然天成，融為一體。

　　二、習作指導的循序漸進——精心有效

　　課堂注意一個細節，林老師在學生一猜一演活動結束后，立即讓學生動筆，將剛才的過程寫下來，結果可想而之，不少學生依然沒內容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費不少時間進行賞析，讓學生知道如何寫具體，寫生動，寫傳神。緊接著，后面的環節，適機出示笑的情景劇，讓學生演一演，有了切身感受再自由習作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學指導的高效與否，很大程度上看學生在單位時間內掌握知識、能力形成的多少強弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因為學生的知識和能力都得到了很好的發展。

　　三、特殊的班級構成，上課無參與盲區。

　　在林老師的課堂上，有這樣一個特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強有力的老師。”遇到問題，同桌兩個互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學習，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發言也是按順序，每一組都要回答。

　　“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。

　　作文教學評課 8

　　觀摩黃老師細節描寫的作文指導課，真正突出了以學生為本的思想，較好的發揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業功底，將細節描寫相關的課內外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發學生讓作文還原生活要恰當地運用寫作技巧即用細節描寫表現人物。這循序漸進輕松地幫助學生打開了寫作思路。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現生活。讓學生輕松地學到了細節描寫的.招數。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥便達到了目的。再有，學生學得也輕松，學生得到知識不是從教師的講述中被動的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

　　整個教學環節和方法的設計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創作思維，還為踐行本色作文開創了寶貴的經驗。

　　評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。

　　黃老師的作文課能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

　　作文教學評課 9

　　這學期我們觀摩了管建剛老師的網絡視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習作講評教學中，引導學生學會習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導。

　　一、欣賞，樹立學生寫作的信心。

　　習作要樹立學生習作的信心，激發學生習作的興趣。怎樣樹立學生信心，激發學生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學生創作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。這一舉動極富教學藝術，一箭數雕，一舉多得。

　　1.給學生提供了一個導向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內心真實的心理活動，是充滿趣味性的“童話”，是富有節奏的詩一般的語言。

　　2.管老師不僅使學生欣賞到了鮮活的語言，也使優美的語言得到了發酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學是雙文本教學，他讓學生的語言 “從學生中來，回學生中去。”在這個過程中語言得到了發酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學生會在以后的創作中模仿，在模仿中創新，這樣就會涌現大量鮮活的語言。

　　3.樹立了學生的寫作信心。讓創作的學生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的.辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動得到了認可，使學生的創作信心空前膨脹，同時激發了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，是樹立學生寫作信息，激發寫作動力的一條好途徑。

　　4.使全體學生在欣賞中獲得了創作的方法。學生找到了身邊學習的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導學生積累、運用、發展學生語言。

　　二、診斷，引導學生避開創作的誤區。

　　《語文課程標準》提出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”那么什么才是假話、空話、套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發。能應用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前我還曾經為這樣的開頭和結尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。

　　我們常讓學生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學生的。管老師先讓學生認識“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學生當醫生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結尾變得面目可憎，學生受到了真話、實話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個方向努力。

　　三、發現，提高學生寫作的技能。

　　管老師的習作指導，重在引導學生自己去發現，在習作提綱中發現故事發展的曲線圖，在故事發展中發現心理活動的曲線圖。總結出“作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內心的曲折點”這一寫作方法。并在比較中引導學生發現，故事曲折與內心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學生習作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內心，要去挖掘內在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣。”

　　當然，為了多展示一點作文教學的新思路，新方法。學生獲得的語言規律和習作方法，怎樣通過訓練內化為學生的習作技能的？管老師并沒有進行充分展示，正如他曾在報告里所說的，“實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣。”我想這對于我們一線教師也是很重要的。

　　作文教學評課 10

　　作文是創造性的活動，但是如果小學生一開始作文就期望他們能達到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態，我想，那只不過是我們美好的愿望而已，肯定是不現實的。小孩子學走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級學生在寫作道路上起步，正如扶床學步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結構一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點，唯有如此，學生才有可能真正學會“具體明確、文從字順地表達自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進作文之“門”。

　　楊老師上課回顧例文，掌握方法；

　　1、通過引導學生回顧第六單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質兼美的文章，通過填表格的.形式，理清作者是則樣把景物寫生動的。

　　2、通過課文中具體的語句、精彩的片段，學習作者將景物寫生動的方法。

　　引導在作文中，我們觀察和描寫景物一定要按順序仔細觀察景物，按一定的順序寫。文章才會條理清楚，層次分明。

　　師引導學生寫景的順序主要有以下幾種：

　　（1）以時間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫某一段的景物變化。

　　（2）以空間方位為序，可以采用由遠到近，從上到下，從左到右、從外到內等空間順序來描寫景物。

　　（3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。

　　（4）抓住景物的特點寫。（出示片段）學生讀片斷，說說這段話寫出了景物，什么特點？

　　（5）描寫抒情相結合充分表達自己的感情并展開豐富的想象；表達熱愛家鄉的感情。

　　“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發火花。”其實，在起步作文教學中引導學生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學生敲開起步作文這扇神秘的大門！

　　作文教學評課 11

　　聽了人物描寫的兩節課的教學，我認為以下幾點值得我們大家來學習。

　　一、 有詳有略的處理人物

　　李老師把重點放在感受每個人物形象上，對于每個人物，教師從性格、表情等幾個方面讓同學們說出自己的看法，做到有的'放矢的地處理人物外貌的描寫。

　　二、 課內外資料的結合了解人物性格特點。

　　對于如何來寫人物形象，老師運用情景教學，通過學生表演，學生饒有興趣的表達自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點。教師調動學生表演，讓靜態的東西，在學生們眼前動了起來，相信人物的形象已經深深的印在了學生們的眼中。

　　三、 以生為本，還課堂與學生。

　　整節課，教師充分調動學生的各個器官，充分讓學生去說，去寫，去交流，讓學生成為課堂的主人。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

　　總之聽了這節課后，我也更加明白了在今后的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。

　　作文教學評課 12

　　今天強老師為我們上了一堂作文課。

　　這節作文課，強老師讓學生從“春秋樂園”的綜合實踐活動中擷取感受最深的一段經歷寫一篇作文，要求內容具體，表達自己的真情實感，題目自定。

　　教學中，強老師先讓學生回憶活動中最深的感受，用一句話或幾個詞說說。學生簡單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學生四人一小組討論說說具體的事件。學生們討論的'非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開。交流完之后，教師還讓學生為自己的文章起個題目，要求題目能表達中心，或者涵蓋內容，或者體現新穎的特點。學生紛紛發言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時千篇一律的擬題。

　　一節課結束，我覺得學生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。

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