小學課題研究范文
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一、課題研究的背景及意義
(一)課題研究的背景
根據心理學的研究，小學低年級學生的語言能力發展有很大的可塑性，低年級正是小學生鍛煉、發展說話能力的關鍵期。所以，我們要抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過練習，才能使學生準確、流利、得體地表達自己的意圖，使學生在語文課堂上有效地“說”，使學生在學習中得到語言能力的訓練，為更好地學習語文打好堅實的基礎。
說話能力是語文學科能力培養的一個主要的組成部分。新課標中，說話占有重要的部分。可以通過大量的豐富多彩的語文實踐，提高原有的口語語感來培養書面的語感。
(二)課題研究的意義
(1)、通過課題的實施研究，提高我校教師的教育教學研究水平和口語交際訓練的能力.
(2)、通過本課題的研究，使學生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會文明地進行溝通和社會交往，發展合作精神。
(3)、本課題的實施有利于促進學生自主發展，有助于構建新型的師生關系，有助于建立開放的課程體系。
(4)、通過本課題的研究實施，可以促進我校學科教學研究的深入發展，利于推動全校各學科教學科研的發展。
二、課題研究的預期目標
本課題組把本階段的實驗目標確定為：培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，從而達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。
1、想說：創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。
2、敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。
3、良好的聽說態度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復;要求交際時積極主動，態度大方，即表情、手勢和姿態等自然，不拘束，有禮貌、有耐心;要求隨時糾正學生的漢語語調等。
4、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。
5、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，初步構建農村小學口語交際教學模式，全面提高學生口語交際能力。
三、課題研究的內容
我們的研究課題《如何提高低年級學生的口語交際能力》主要有五個方面內容：
1、從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養。在本課題的研究中，我們將深入研究如何調動學生交際的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說話的習慣。
小學階段兒童仍屬于社會中的弱勢群體，他們的心理水平還很不成熟�！墩n標》中的12年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。
2、閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。
3、小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高交際能力。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。
4.活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會。教師要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、邊沿等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。
5.示范考查評估。重視形成性評價，以學生平時參與各種口語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據;重視階段性評價，按學生口語掌握程度舉行等級評價，重視終極性評價，進行期中、期末考試，并向家長匯報。評價與學生評優掛鉤。
總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點;而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析;第三項則是課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。
四、課題名稱的界定和解讀
“口語交際”是雙方運用口頭言語,傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。口語交際能比較明顯地反映一個人在思想認識、生活經驗、知識基礎、語言技巧以及習慣態度等方面的情形。
低年級正是小學生鍛煉、發展寫話能力的關鍵期。所以，我們要抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過練習，才能使學生準確、流利、得體地表達自己的意圖。
針對兒童渴求知識的特點，我們將營造一個在相對寬松、相對自由的氛圍，讓學生在其中進行口語交際活動，不但讓學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。
語文的外延和生活的外延是相等的。本課題中所涉及的口語交際實踐就是讓學生的語文學習知識能夠在生活實際中得到運用，加以實踐的方式。讓學生學習的語文知識在生活中印證其實用性。
五、課題研究的步驟和舉措
本課題研究時間為：2013年9月2014年6月。
(一)課題準備階段(2013年11月)
1、確定研究方案。
2、開展有關理論的學習，查閱、收集有關口語交際訓練的研究成果信息。
3、對各年級學生口語交際水平做現狀調查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。
(二)課題實施階段(2013年12月2014年6月)
依據課題的總體構思，具體進行實質性操作與實施，在實施過程中不斷完善課題研究方案，調整研究策略等。
1、修改教案，在口語交際教學中，確定開展班級實施的計劃。
2、每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調查，并作好分析。
3、總結前半年的實驗情況，調整研究方案，重視課堂結構的調整。
4、及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。
(三)課題總結鑒定階段(2014年4-6月)
1、搜集資料。搜集資料是課題實驗的重要環節，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規律，分析存在的問題等。
2、撰寫課題報告。
3、總結口語交際教學的新方法。
4、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內容的篩選以及相關教學策略。
六、課題成果的預期和呈現
1、學生很容易地完成看圖寫話，而且內容很豐富。
2、百分之九十以上的學生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣，全面提高了學生的素質。
3、整理、總結培養低年級學生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當前的口語交際能力在小學低年級教學中的實際效果。
4、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我�？谡Z教學的研究。
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