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小學(xué)生評優(yōu)工作的總結(jié)

時(shí)間:2024-08-03 11:38:08 學(xué)人智庫 我要投稿
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小學(xué)生評優(yōu)工作的總結(jié)

  20xx年大連市小學(xué)語文教學(xué)評優(yōu)工作歷時(shí)四個(gè)月,共有11個(gè)縣市區(qū)257節(jié)課被評為市優(yōu)質(zhì)課,其中包括87節(jié)一等優(yōu)質(zhì)課,小學(xué)生評優(yōu)工作總結(jié)。這些優(yōu)質(zhì)課從一個(gè)側(cè)面反映了我們大連市小學(xué)語文教學(xué)的整體水平和教學(xué)特點(diǎn),反映了我們大連市小學(xué)語文教師的集體風(fēng)貌和個(gè)人風(fēng)采,也反映了縣市區(qū)研訓(xùn)教師的指導(dǎo)水平和引領(lǐng)能力。

小學(xué)生評優(yōu)工作的總結(jié)

  縱觀20xx年小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課,它呈現(xiàn)出這樣幾方面特點(diǎn):

  1、立足語文,彰顯語文學(xué)科的的個(gè)性。

  語文是人與人之間最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,統(tǒng)一在哪兒?統(tǒng)一在對祖國語言文字的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用上。在這次評優(yōu)活動中,絕大多數(shù)的課都能做到引領(lǐng)學(xué)生“披文”以“入情”,讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,去體會字里行間的濃濃深情;讓學(xué)生通過對具體語句的揣摩,去感受生動的形象,去領(lǐng)悟生活的真諦、去品味語言的魔力,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,受到語言文字的浸染和人文思想的熏陶。

  比如孟穎的《老人與海鷗》讓學(xué)生帶著問題默讀、圈畫、批注,帶著感情朗讀、想象、體會,讓學(xué)生在有聲和無聲的讀書中去感受課文優(yōu)美的語言,感受文中生動的形象,感受作者遣詞造句的精妙。老人與海鷗那難舍難分的依依深情,人與自然那和諧相處動人畫面都在讀中融進(jìn)了學(xué)生的心靈。

  比如王穎的《跨越海峽的生命橋》將課文中的的綻放、凋零、含苞這些與花朵有關(guān)生字詞放在一起,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際先理解這些詞匯的本義,然后又回到課文中讓學(xué)生聯(lián)系具體語境去理解這些詞語在文中的意思。在這里,學(xué)生既正確的理解了詞語,又學(xué)習(xí)了解詞的方法,而且更深切的體會到用這些詞語來形容大陸青年的意味,更深刻的感悟到來自海峽另一邊的濃濃深情。

  比如劉志巖的《淺水洼里小魚》用孩子們能聽懂的語言,引導(dǎo)孩子帶著想象帶著感情走進(jìn)優(yōu)美動人的文字世界,讓孩子們在快樂的游戲一般的氛圍里學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)人物對小魚的憐憫同情之心,領(lǐng)悟作者關(guān)愛生命的博大情懷。在課堂上,學(xué)生入情入境的朗讀感受,入情入境的想象體驗(yàn)、入情入境的思考表達(dá)。在這個(gè)課堂上,學(xué)生積極學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)讓人感動,它向人證明著學(xué)生們喜歡這個(gè)課堂、喜歡這名老師、喜歡語文這個(gè)學(xué)科。

  2、精心設(shè)計(jì),提高語文教學(xué)的效度。

  語文教學(xué)是一門藝術(shù)而不僅是技術(shù),因?yàn)檎Z文教學(xué)需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動,而不是簡單的復(fù)制和粘貼。先進(jìn)的教育教學(xué)理念必須通過具體的教學(xué)實(shí)踐才能變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成果,而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)活動有效性的基本條件。在這次評優(yōu)活動中,一些教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用都無不精心安排,力求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要和情感需要得到最大的滿足,工作總結(jié)《小學(xué)生評優(yōu)工作總結(jié)》。

  比如畢建慶的《有的人》將教學(xué)設(shè)計(jì)成四大板塊——導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫,整個(gè)教學(xué)清清爽爽,一目了然,體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。在這節(jié)課中,教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向和表達(dá)特點(diǎn),立足學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力,和學(xué)生們一起走進(jìn)詩的世界,和學(xué)生們一起讀詩,一起體會詩情詩意,一起感悟詩的哲理思想,一起創(chuàng)作屬于自己的詩歌。整個(gè)教學(xué)從容恬靜,平和淡雅,實(shí)在實(shí)用,給人一種返璞歸真的感覺。

  比如王世平的《圓明園的毀滅》一課抓住圓明園的舉世聞名旁征博引做足了文章,使學(xué)學(xué)生在一個(gè)極其廣闊的的世界歷史的層面上了解圓明園,更深切的感受圓明園的毀滅是祖國文化史上世界文化史上“不可估量的損失”這句話的分量,更深切的體會中國和中國人曾經(jīng)蒙受過的巨大恥辱。在這節(jié)課上,教師豐厚的文化底蘊(yùn)使其對文獻(xiàn)資料的取舍把握游刃有余恰到好處,為學(xué)生學(xué)習(xí)如何“搜集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)整理資料的方法,并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”做了最好的示范。

  比如李瑛的《雪地里的小畫家》從學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)識字讀文,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生帶著不同的感情讀字讀詞,枯燥的識字讀字因?qū)W生情感的注入而具有了生命的溫度和光彩;在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生按照自己喜歡的方式自由快樂的朗讀想象,提出他們自己感興趣的問題;在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生開動腦筋自己到生活里到課文里去尋找問題的答案。

  3、教學(xué)教法靈活多樣,現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用自然恰當(dāng)。

  教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁和媒介,是完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。教師們都希望能用科學(xué)有效的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)理想的學(xué)習(xí)境地,并為此做出種種努力。在這次評優(yōu)活動中,我們欣喜地看到多種教學(xué)方法在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用,現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的、語文的、哲學(xué)的,只要對學(xué)生有利老師們統(tǒng)統(tǒng)拿來為我所用。

  比如黃麗華的《富饒的西沙群島》引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀文章悟?qū)懛ǎ鷮?shí)實(shí)談感想寫片斷。教師扎實(shí)的基本功令人嘆服,扎扎實(shí)實(shí)教語文的教學(xué)風(fēng)格一覽無余。

  比如李穎的《酸的和甜的》從兒童的興趣出發(fā),用嘗一嘗、說一說、演一演引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生字、走進(jìn)課文。學(xué)生們在課堂上盡情地說,盡情地讀,盡情的演。在這個(gè)課堂上表現(xiàn)最精彩的是學(xué)生。

  在這次評優(yōu)活動中,參與一等市評優(yōu)課的老師大多使用了多媒體教學(xué)手段。教師們充分利用多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn),結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

  比如孫勇峰《老人與海鷗》一課展示的昆明市民為海鷗老人建造的雕塑,使學(xué)生更進(jìn)一步體驗(yàn)到海鷗老人帶給人們的感動和懷念。張軍《地震中的父與子》用滿目蒼夷的地震后的圖片創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),將學(xué)生帶入文本的學(xué)習(xí)中。張偉的《雨點(diǎn)兒》用生動活潑富有動感的畫面,激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使孩子們在一種童話般的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

  以上幾個(gè)方面從不同的角度反映著我們大連地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢,反映出廣大教師在語文新課程中的不斷探索和思考,當(dāng)然我們還應(yīng)清醒地意識到,我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué),特別是閱讀教學(xué)存在的一些深層問題并沒有從根本上解決。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、學(xué)生與文本的對話較為被動,對文本的理解流于表面,缺乏應(yīng)有的深度。

  閱讀課的核心目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)會閱讀。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀?他的主要途徑應(yīng)該是通過自己讀書來學(xué)會閱讀。對于小學(xué)生,尤其是中高年級學(xué)生,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,自瀆自悟。但我們的課堂基本上是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),雖然老師讓學(xué)生在初讀時(shí)圈畫批注,但在接下來的教學(xué)卻很少關(guān)注學(xué)生的問題。一遍課文讀過之后,學(xué)生忙于回答老師一個(gè)接一個(gè)的問題。學(xué)生獨(dú)立思考的空間相對來說很校學(xué)生們回答著老師的問題,說著老師要聽的答案,真實(shí)的想法、真實(shí)的思想無法生成和表達(dá)。

  由于我們的課堂給學(xué)生認(rèn)真讀書潛心會文的機(jī)會太少,而老師的提問又有相當(dāng)一部分是學(xué)生已知的內(nèi)容,學(xué)生幾乎不假思索便能答出,因此學(xué)生對文本的理解流于表面,缺乏應(yīng)有的深度。在課堂上我們常常看到這種情景:老師激情四射的領(lǐng)著學(xué)生們反復(fù)的讀著課文中的某一句話或某幾句話,有血有肉的語言被孤立出來,名為體味涵詠實(shí)為作無用功,因?yàn)閷W(xué)生對言語的感受理解始于朗讀止于朗讀。讀書不止是朗讀,還有默讀,讀書不只是要讀出畫面讀出情感,更要讀出見解讀出思想讀出方法。沒有思考就沒有真正的閱讀。閱讀缺少學(xué)生獨(dú)立的思考,這不但制約了中高年級學(xué)生閱讀能力的提高,而且制約了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)合理,課堂教學(xué)效率還有待進(jìn)一步提高。

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理首先表現(xiàn)在:教學(xué)目標(biāo)不夠明確,對教材的處理還未能完全走出教教材的怪圈。一篇課文就是一個(gè)完整的語文世界,它包含幾乎全部的語文要素,語文難教就在于此。教師要吃透課文,吃透課標(biāo),找準(zhǔn)教材與教學(xué)的最佳契合點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)。教師要研究學(xué)生,了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和理解能力,找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū),確定一節(jié)課40分鐘,學(xué)生學(xué)什么,不學(xué)什么。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。老師應(yīng)該在學(xué)生有疑問之處,在學(xué)生忽略的精彩之處,在學(xué)生理解的膚淺之處給學(xué)生以點(diǎn)撥。縱觀我們評優(yōu)課的課堂,有些課教學(xué)目標(biāo)模糊不清,學(xué)生在一節(jié)課上要學(xué)習(xí)什么、要學(xué)會什么、要在自己的知識背景里增添什么,都不甚明了。

  其次,教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排不夠合理。一些參評的課標(biāo)明是課文學(xué)習(xí)的第一課時(shí),但教學(xué)內(nèi)容安排過重,第一課時(shí)已經(jīng)基本完成了整課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是完成了,但教學(xué)效果如何呢?由于教學(xué)任務(wù)安排過多,教師為了完成教學(xué)進(jìn)度而牽著學(xué)生匆匆忙忙往前趕,課堂上沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書,靜靜地思考,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題。結(jié)果學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)只是浮光掠影,缺乏深入的思考和探究。個(gè)別課容量太小,一節(jié)課只抓一兩段,密度小,效率低。

  第三,現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤健G‘?dāng)使用多媒體教學(xué)手段,肯定能夠提高課堂效率。但問題是怎么才算是恰當(dāng)使用,所謂恰當(dāng)應(yīng)以對課文語言文字的學(xué)習(xí)是否有利為標(biāo)準(zhǔn)。

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