中職校教學評優課總結

　　中職校教學評優課總結一

　　為促進中等職業學校加強教學工作管理，提高職業教育教學水平。 根據省、市關于進行中等職業教育教學質量評價工作的安排，市教育局于11月3日至7日組織進行了對全市中等職業學校教育教學質量評價工作。此次評價工作以主管局長為組長，由職教研和成教研具體負責，抽調主管教學工作的副校長和教務主任組成7個評價工作組。本著“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”的精神，堅持實事求是、公平、公正的原則，按照《河北省中等職業教育教學質量評價方案(試行)》的要求，通過聽匯報、查資料、聽評課、問卷調查、察看實驗實訓設備、召開座談會等形式，對全市30所中職學校教育教學質量工作進行了全面評價。現將評價情況總結如下：

　　一、學校重視 改革創新 教育教學質量穩步提升

　　1、各學校把提高教育教學質量工作做為中心工作來抓。2013年以來，各學校根據《河北省中等職業教育教學質量評價方案(試行)》的通知要求，均成立了以校長為組長的評價領導小組。學校領導高度重視教學管理工作，更新教學理念，加大改革創新力度，完善學校發展規劃，把學校教育教學質量的提升作為學校的中心工作來抓。完善教學常規制度，加強教學研究，積極改進教法和學法，很抓教學常規的督查。邯鄲市職教中心狠抓教學管理制度的建設和落實，加大教學環節的督查和量化考核，進行階段性教與學的質量檢測，充分調動了教師工作積極性，教學質量大幅提升。峰峰礦區職教中心學習衡水中學模式，教學常規管理精細化，通過“教學六認真”，加強過程管理，進行三種教法改革，提高課堂效率，以“四定、五必須、六備”加強集體教研，開展教學節、“四課”提高教師教學藝術。武安市職教中心實施“十二字教學方略”、“能力本位項目化六環節”課堂教學模式改革，取得明顯效果;臨漳縣職教中心實行集體備課和聽評課、公開課制度，每周二下午集體教研，聽評課，互聽互評，相互交流，創新教學教法。

　　2、積極改善教育教學基本條件。各學校在學校的發展上，精心謀劃，克服困難，通過各種渠道爭資金，跑項目，要政策，為學校發展不遺余力。廣平縣職教中心總投資1.6億元的新校區已列入2014年廣平縣十大民生實事之一，已經著手實施。曲周縣職教中心爭取國家資金1000萬元建設現代化學生公寓樓(主體完工)，改善學生住宿條件。永年縣職教中心投資70余萬元，進行校園網建設。邯鄲理工學校2014年獲國家級實訓基地建設項目資金400萬元，新建了電梯、智能樓宇、電氣安裝、氣壓與液壓傳動實訓室，新增3個現代化機房，完善了多媒體教學設備。

　　3、加強教師培訓，提高教師隊伍素質。各學校支持教師學習進修，有計劃地開展教師政治、業務學習，組織參加各類比賽，重視中青年教師培養，教師培訓檔案健全，教師綜合素質得到進一步提高。武安市職教中心通過實施“雙百工程、青藍工程”，打造“雙師型”隊伍，促進青年教師成長，省級以上培訓62人，出國培訓6人，80%專業教師取得高級工資格，20%取得技師資格，該學校教師在課堂教學改革和教師專業技能比賽中成績優異，共有100余人次榮獲國家和省級“創新杯”教學設計和說課大賽、信息化教學設計和說課比賽、教學藝術創新等各類大賽一、二、三等獎，涌現出一大批教學名師和省、市級教學能手，省級科研課題結題12項，國家級課題立項2個，教學質量顯著;雞澤縣職教中心王靜敏老師，利用優美的課件進行教學，通過豐富的知識內容和反復的演示使學生充分理解，利用引導、探究教學方法，層次清晰，教學效果明顯;涉縣職教中心積極組織教師參加各類教學比賽，有45名教師獲得國家、省級獎項，其中國家級一等獎22項，二等獎4項，編寫校本教材41本(門)，科研課題結題18項;峰峰礦區職教中心組織教師參加國家級骨干教師培訓17人、省級培訓22人、市級培訓34人，促進了教師素質的整體提高;曲周縣職教中心劉紅芬老師愛崗敬業，帶病堅持工作，課堂設計合理，各個環節緊緊相扣，滲透德育教育，運用多媒體和情景劇開展教學，生動直觀，使學生身臨其境，學生參與率高，課堂氣氛活動，收到了很好的教學效果，教學任務完成的出色，感人至深。

　　4、專業圍繞市場需求設置，注重特色專業建設。學校積極開展市場調研，以市場為導向，主動適應本地產業結構調整，對接相應行業，統籌規劃學校的專業發展，加強特色專業規劃建設。雞澤縣職教中心根據縣情，進行專業建設調查研究，確定農學、建筑為該校特色專業;磁縣職教中心從地方經濟的實際需要出發進行適時設置和調整，該校的焊接工藝、煤炭綜合利用、機械制造三個專業特色明顯，畢業生取得中級職業資格證書率達96%;邯鄲市職教中心汽車運用與維修專業是國家級“高技能緊缺人才培訓基地”、國家汽車運用與維修專業示范性實訓基地，被河北省教育廳確定為中等職業學校學生汽車運用與維修技能大賽定點單位;永年縣職教中心電子電工、數控專業強勁，數控技術實訓基地為省級實訓基地;武安職教中心的加工制造特色專業(含焊接技術應用、汽車應用與維修方向)是國家三部委批準的重點專業;涉縣職教中心的農林畜牧專業、成安縣職教中心的數控技術應用專業等等。這說明越來越多的學校注重結合自身的特點和優勢，打造特色品牌專業，形成各自的.專業特色和集群專業優勢，走“特色”發展之路。

　　5、探索校企合作新模式，實現校企深度融合。學校始終堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，突出職業教育辦學特色，注重校企合作和校外實訓基地建設，強化實訓實習教學環節。邯鄲市職教中心建立了雙贏的校企合作辦學模式，建立了由學校領導、企業領導、行業協會、教學骨干等組成的專業指導委員會，從職業崗位需要出發，以職業能力培養為目標，引入企業崗位標準，建設“校企合作、以崗為綱、工學結合”的人才培養模式。目前該校學生的實習單位從區域上主要是邯鄲本土企業99家，擴大到北京企業19家，天津企業8家，實習單位共計133家;邱縣職教中心大力加強實訓基地建設，杏鮑菇培育基地是我市一大亮點，自2008年以來已投資930萬元，年產杏鮑菇1600噸、年利潤400萬元，可滿足1200余名學生進行實訓實習，每年為社會培訓食用菌技術人才3000人次;成安縣職教中心開門辦學，與高校、企業捆綁發展，與高校聯辦，進行學術交流，與企業聯辦，享用企業的技師、實訓資源，訂單培養，服務就業，通過校企合作，不僅實現了專業與產業的高位對接，使雙方資源共享，優勢互補，同時，也推進了學校特色專業建設，促進了學校跨越式發展。

　　6、德育工作常抓不懈，校園秩序井然。各學校德育工作組織健全，制度完善，職責明確，活動有計劃、有記錄，德育活動豐富多彩。曲周縣職教中心開展弟子規教育、學雷鋒活動、三個文明創建活動和畢業生典型事跡報告會，定期進行職業道德教育，重視學生行為習慣的養成，德育工作的實效性得到提升，學生風貌積極向上、文明有禮;市職教中心、雞澤縣職教中心堅持每周一上午舉行升國旗儀式，對學生進行愛國主義教育和德育教育，并總結上周工作，安排部署本周教學，既弘揚了愛國主義精神，又使工作得到很好的銜接，值得學習推廣;武安職教中心始終把思想政治教育和德育工作放在第一位，圍繞師生在思想、觀念、靈魂、情愿、意志及行為養成領域的培養與塑造，探索和實踐“五種文化”，以創新德育模式為抓手的勵志樂群文化解決思想問題，以工學結合為載體的勞動崗位文化解決觀念問題，以打造品牌為基點的文明形象文化解決靈魂問題，以環境優化為支撐的和諧仁愛文化解決情感問題，以敬業向上為追求的制度機制文化解決意志問題，促進并提升了學校的整體工作;臨漳縣職教中心以“道之以德、和之以樂、動之以情、曉之以理”思想引領學校德育工作，開展校本德育實踐，突出了以德育人，提高了學生素質;邯鄲縣職教中心重視“學校、家庭、社會”教育的結合，形成了三位一體的教育網絡，在教學、管理和各項工作中全面滲透德育教育。

　　7、對口升學工作積極主動，成效顯著。各學校領導高度重視對口升學工作，建立備考迎考指導機制，成立考務小組，研究考試大綱和模考試題，分析對口高考命題趨勢，召開學科分科會議，探討各類復習課型，研究全面提高學科復習效率，每年組織兩次以上的三年級模擬考試，及時對模考成績進行統計與分析，找準問題，分析原因，提出建議。組織召開對口高考信息研討會，通報和交流相關高考信息。2014年，我市2365人參加對口高考，上線人數2284人，其中本科上線人數718人，比2013年增加104人，占參考人數的30.36%，占全省本科招生計劃3580人的20.01%，名列前茅。武安市職教中心本科上線411人。武安、礦區、永年、磁縣、成安、曲周、涉縣7所職教中心本科上線人數較去年均有增加。

　　二、存在問題與思考

　　1、教師隊伍結構不盡合理，“雙師型”教師人數較少，特別是東部縣的教師結構不合理，教師年齡大，青年教師和專業課教師偏少，教師培訓力度有待加強，在一定程度上制約了教學質量的進一步提高。

　　2、生源不足，招生困難。在校生人數少，生源質量差，多數縣教育行政部門對職教中心招生重視不夠，招生制度不科學合理，嚴重制約學校的發展。

　　3、一些學校實習實訓設施設備教學設備相對落后，利用率低，有專業設備閑置現象。

　　4、有的教科研工作、教研活動針對性弱，實效性不強，重教學實踐輕教學研究。

　　5、檔案資料不完善，有欠缺，教學管理過程中只注重做不注重總結，不善于整理，沒有注意檔案資料的積累;圖書館藏書量少，師生閱覽軟硬條件較弱。

　　6、教師、學生技能大賽參與度低，成績不理想。

　　7、教學方法單一、陳舊，對職業教育的教學教法改革創新力度不夠。

　　8、頂崗實習開展的不好、公共藝術課開設不足以及學生取得技能證書情況不理想。校企合作的深度不夠。

　　9、社會對職業教育的支持關懷不夠，對職教的認識不到位。硬件基礎建設薄弱，資金的投入和使用不足。

　　三、今后需進一步加強的工作

　　1、加強“雙師型”教師隊伍建設。積極參加國家、省骨干教師培訓，加大“雙師型”教師培訓工作力度，積極開展教師的各類培訓，全面提升教師專業素養和技能教學水平。

　　2、注重各專業的均衡發展。根據當地實際和本學校專業建設的發展方向，確定主打專業和特色專業，增加專業設置的針對性，避免重復設置專業，進一步拓寬辦學思路，充分發揮自身的優勢資源，結合地方經濟發展的需求，調整專業設置。加強校企合作，開展產教結合，大力提升學校的發展后勁。

　　3、進一步提升教科研工作力度。經常開展有針對性的教研活動，加強課堂教學改革。積極組織師生參加國家、省、市技能大賽，提高職業技能水平。

　　4、加大資金投入力度，加強實驗室和實訓設施和基地建設，對陳舊、老化設備及時更新，加強儀器設備的保養和維護。提高教師資源和教學、實訓設施設備利用率和實驗實訓的開出率。進一步完善校園網建設。

　　5、加強學校檔案管理。做好各種檔案資料的收集與歸檔，使檔案工作規范化、科學化;加強學校圖書館、閱覽室的建設，增加師生的閱讀量。

　　6、進一步加強對口升學和學生就業工作，解決好學生的出口問題。堅持對口升學與就業教育同步抓，增強學校的吸引力，為招生工作打下堅實的基礎。

　　7、加大職教的宣傳力度。突出宣傳社會經濟對中職人才的需求狀況以及國家資助政策，彰顯中職學校的辦學成果、骨干專業和就業特色，提高社會、學生、家長對職業教育的大力支持和廣泛關注。

　　請各學校認真分析總結本校教育教學質量評價情況，查漏補缺，鞏固提高，進一步提高教育教學質量。

　　中職校教學評優課總結二

　　20xx年4月～6月我區職教進行了20xx年教學設計競賽。這是繼骨干教師培訓班的集中培訓、競賽的目的是提高教師的教學設計技能，推進我區的教師隊伍的專業化進程，以適應課程改革的需要。

　　一、競賽組織

　　此次教學設計競賽，是自上而下，規模之大設計面之廣是空前的。競賽組織工作，體現如下兩點。

　　1.準備工作細致周密

　　職教中心對此項工作進行了周密的策劃，制定實施方案。方案中對于參賽作品的要求、參賽實施階段、參賽標準等等都進行了深入的研究、充分的討論、詳盡的策劃，最進行形成了指導性的文件文下發各校。

　　開學初各教研員對本學科的教師進行課堂教學設計的評比輔導，她們從教學設計理論與教學設計方法使得老師們的在領會了教學設計理論、方法的同時，進一步了解此次教學設計評比的規范。

　　2.競賽實施按步推進

　　競賽分為兩個階段，第一階段初賽和第二階段決賽。第一階段初賽：各校按競賽要求進行初賽，初賽結束后將參加決賽的人員的材料，上報職成教中心。第二階段決賽：由職成教中心組織評委進行評比。

　　為了給教師提供更多的獲獎機會，本次參加教學設計的決賽的比例大幅度增加到20%，共80份職教中心的教研員和相關人員做了大量的準備工作，遇到問題能及時與學校聯系，是學校能按量的將教學設計上繳。

　　本次競賽的評委會由區職教中心教研員組成，分成三組。評比工作的運作形式采用的是“流水閱卷”。評委們對《課堂教學設計標準》進行了較為深入的學習和研討，準確把握每個評價點，仔細審閱每一份作品。最終完成了教學設計的書面審閱工作。

　　二、作品評價

　　從學校選拔的參賽作品中，我們感到教師都能從教學設計的視角重新審視自己日常的備課行為，將先進的教學設計理念、通過規范的教學設計方法與備課相融合，豐富了備課內涵，也使得課堂教學設計更具有可操作性。傳承與創新達到和諧統一。所有的作品，能按照課堂教學設計規范進行準備，每個作品都是一線老師教學智慧的結晶。

　　但是由于對課堂教學設計的與備課還是有很大的區別，老師們還是缺乏經驗的積累，對課堂教學設計模板中內容填寫要求，沒有深刻領會，使得設計意圖的呈現出現偏差。下面將三組的審閱情況進行總結

　　1.A組

　　主要負責的的評價的欄目：“依據標準”、“內容分析”、“教學目標”、“重難點”、“學生分析”和課前準備等欄目。

　　總體感覺是：上繳的作品，基本上能夠按照評價表的各項要求填寫，各項填寫齊全。特別是在對“學生分析”中，對學生的非智力因素的描述以及課前對學生的要求比較明確，與本課教學內容密切相關，但對于和本節課教學相關的學生已有的知識儲備和學習時會遇到什么困難分析不夠;

　　教學目標”能夠按照三個維度書寫，并盡可能地使用行為動詞進行描述，雖然在“可操作、可觀察、可檢測”方面還有欠缺，但是老師們已經開始向新大綱、新課標的要求方向邁進;

　　對“教學重點的確定和解決措施”的書寫，教學重點及定位比較準確;解決措施一般多為教師的主體行為，對于落實知識點，強化重點教學重點，弱化教學難點有一定的作用，但還存在著定位欠準，敘述羅嗦，缺少提煉的問題。

　　存在問題比較大的方面在于“課程標準”和對“教學內容的分析”。主要表現在：1.只寫依據課標或大綱標準，而沒寫具體內容;2.寫得不是很明確，且不好判斷是否正確。在對“教學內容的分析”中,許多老師是答非所問,更多的是寫本節教學內容的重要性和如何解決,而沒有具體寫出本節課的主要教學知識點,和各知識點之間的邏輯關系,對于與本節課知識點相關的相鄰知識點的關系,大多數老師都沒有闡述,或者闡述不明。

　　2.B組

　　主要負責的的評價的欄目是：教學過程設計。

　　對于內容的設計，絕大部分教師能本著“以學生為主體、教師為主導”的理念進行教學設計，但是在創設機會讓學生主動參與、充分體驗和有效學習的過程中。但方式方法的'選擇和實施細節設計上還存在著大量的問題：1.部分教學設計意圖撰寫太籠統，針對性不強;2.教學環節設計完整都能夠保證，但是部分教師的環節過渡存在問題;3.很多教師的教學設計沒有時間分配，有的教學時間分配過于籠統，例如導入5分鐘，新課30分鐘，小結5分鐘。這樣的時間分配不能體現教師在教學設計時對重難點分解、突破;4.幾乎所有的教學設計都沒有教學預設;5.大部分教師有著進行分層次教學的想法。有的老師在教學特色一欄中說明了自己針對好學生和差學生的措施，是在教學過程中沒有具體體現。對于分層教學的設計，大部分體現在作業布置或者是分小組學習中小組分工的設置，層次基本上也就是設計好學生和差學生兩個層次;6.課堂教學評價主要方式是提問、布置課后作業，部分教師有課堂測試或者是課堂評價表。但是課堂評價表的指標不太具有針對性。

　　3.C組

　　主要負責的是教學流程圖、教學設計語言、教學策略等等欄目的評價。

　　值得肯定的是：1.大部分教師的教學流程完整，與教學過程基本吻合;教學程序簡潔、一目了然，突出重點，比如張慶娣老師、趙志偉老師;教學流程具有反思環節，比如張莉老師: 欣賞指導，師生評價---反思與總結。確實考慮以學生為本，關注學生的學。2.教學策略詳細，有的教師具有自己的特色，如蘇朋艷、馬玉華老師，她們采用分類描述教學策略：組織策略：拋錨式教學。傳遞策略(包括媒體選擇、方法選擇、教學組織形式選擇)管理策略(利用課件、展示知識點、任務…利用局域網絡…課后回收)最后再另起一段介紹并進行描述。這種方式新穎、清晰、層次感強。3.大部分教師設計語言比較簡練、準確、明晰。如趙志偉、洪穎老師;4.大部分教師都有板書設計，而且有的教師板書很有特點，如張敏老師的板書設計，布局合理、清楚，以學生為中心。

　　存在的問題：1.教學策略流于形式，空話、套話比較多，可適用于各個學科、各種課型。教師沒有結合自己所教的課程具體描述教學策略。比如: “本課運用多媒體教學手段，教法上通過研究法、講授法，引領學生解決問題、發現問題…”; 甚至有的老師就是一句話：“使用多媒體教室”;或者“行動導向教學法”等;有的個別教師沒有教學策略這項(可能教師對教學策略這方面了解或認識的還不是很透徹)。2.教師缺少語言的概括能力，過細或者羅嗦;意思表達不夠準確、有序，層次不清。有些語言貧乏，不夠生動。3.板書不是教學過程的再現，而是本節課的知識與技能的脈絡體現。有些教師把教學過程和課堂要求也寫在板書中，有的教師就是按上課所講內容的順序作為板書，缺少精心的設計。有的教師板書過雜、過多，沒有凸顯本節課的主線;有的老師板書格式不規范，比如沒有課題，直接呈現上課內容;有的老師把課件作為板書。

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