一.課題提出的背景
漢字是中華五千年文化的載體，具有很強(qiáng)的社會性，也是傳播文明信息的工具，而書法藝術(shù)是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。熱愛文字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。
無論是在世界的認(rèn)同中，還是在國人的民族情結(jié)里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術(shù)門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表現(xiàn)中國文化本質(zhì)和精髓的了。熱愛書法養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。
國務(wù)院頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出：“各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)，要繼續(xù)把寫好規(guī)范字作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容�！爆F(xiàn)行《九年制義務(wù)教育全日小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對寫字教學(xué)作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。”寫字教學(xué)作為義務(wù)教育的基本任務(wù)之一。
韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術(shù)教育重要在教育，書法藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，凈化心靈”。
書法教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的同時也陪養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，完善人格品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。
(一)問題的提出
然而，長期以來，無論是課程專門設(shè)置的寫字課，還是其它涉及到的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學(xué)并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系;學(xué)生也不愿意學(xué)，枯燥乏味沒有新意。寫字教學(xué)總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應(yīng)有的實效。很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達(dá)到較高的水平。
是我們的老師教的不用心、學(xué)生學(xué)得的不上心嗎?當(dāng)然不是，查閱各類報刊雜志不難看出有相當(dāng)一部分教師致力于提高寫字教學(xué)的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟(jì)，缺一不可。在寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際，巧妙組合，使學(xué)生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習(xí)慣。
本課題側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，通過教師的教學(xué)方法及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兩方面，探討通過書法藝術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文寫字教學(xué)策略的研究，提高老師的教學(xué)藝術(shù)水平，提升學(xué)生的書寫興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)對我國書法藝術(shù)的熱愛，弘揚民族文化。
(二)概念的界定
書法當(dāng)屬藝術(shù)范疇,含有藝術(shù)價值及豐厚的美學(xué)底蘊,是書法愛好者、書法家們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術(shù)�！皶庇袑懽值囊馑�;“法”就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術(shù)。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一二年級寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑒“書法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學(xué)生掌握寫字的技法，寫的得法，才能寫出一手規(guī)范的，具有美感的字體。所以書法藝術(shù)對小學(xué)語文寫字教學(xué)起決定性作用。
二、相關(guān)課題研究與現(xiàn)狀
我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學(xué)問而不是較為純粹的“藝術(shù)”，與書寫相關(guān)的內(nèi)容幾乎都在“書學(xué)”之列。其中的識字與習(xí)字呈平行關(guān)系，并具有極強(qiáng)的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內(nèi)容中的一個重要組成部分。據(jù)《禮記》記載，西周時期的教育內(nèi)容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)�！皶奔醋R字與習(xí)字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結(jié)合在一起。
《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“書寫要認(rèn)真、工整、規(guī)范、美觀”�？梢姇ㄊ钦Z文基礎(chǔ)教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教育教學(xué)活動中，將祖國的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實地學(xué)好漢字，也有助于弘揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
從目前書法教育的現(xiàn)狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認(rèn)識，還沒有形成一個全民學(xué)習(xí)普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學(xué)主陣地的學(xué)校，書法教學(xué)薄弱。甚至應(yīng)當(dāng)納入課堂教學(xué)的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難真正落實發(fā)揮效應(yīng)。而在實際操作過程中，又會出現(xiàn)書法課與寫字教學(xué)各不相干“兩張皮”的現(xiàn)象，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成書法課沒有系統(tǒng)，寫字教學(xué)又不得法等現(xiàn)象。甚至有很多專家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學(xué)提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據(jù)“漢字形方意圓”理論和傳統(tǒng)的習(xí)字格中“米字形”對漢字結(jié)構(gòu)定位參照作用而設(shè)制的。它能充分體現(xiàn)漢字結(jié)體“形方意圓”之精髓，能使?jié)h字筆畫收放適度，并向中心凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導(dǎo)的《加強(qiáng)與提高中小學(xué)生漢字書寫規(guī)范的實驗研究》中，在保證小學(xué)生漢字書寫水平的大面積提高上做出了突出的貢獻(xiàn)。強(qiáng)調(diào)必須在課程設(shè)置，師資培訓(xùn)、漢字書寫教材(或臨本)等方面都同步到位。階段性成果中的《小學(xué)生陰文字帖》采用標(biāo)準(zhǔn)楷體，學(xué)生在練習(xí)了這樣的范字之后，能保證大面積的學(xué)生漢字書寫工整，易認(rèn)、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再取法前人，進(jìn)一步研習(xí)，形成有書法審美意義的書寫風(fēng)格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字教學(xué)的效率。
盡管這樣，當(dāng)下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態(tài)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)書法教育還存在著許多問題�？陀^的來看：1、對小學(xué)書法教育的目的與要求存在著模糊認(rèn)識。在課時的安排、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運用等方面出現(xiàn)了偏差，寫字教學(xué)只能通過語文課落實。2、沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習(xí)而缺少欣賞和理論課;對硬筆書法和毛筆書法之間的區(qū)別及其關(guān)系很少對比。主觀的來看：1、教師在教育學(xué)過程中不能認(rèn)識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義，只講解有關(guān)書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題�？梢姇ㄟ�沒有被國人重視，寫字教學(xué)更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。
三、理論依據(jù)
(一)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于20一世紀(jì)50年代末和60年代初在美國創(chuàng)立。強(qiáng)調(diào)的是人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，高度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機(jī)會，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進(jìn)作用，從而，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高寫字能力。
(二)班杜拉的自我效能感理論
自我效能概念是艾伯特班杜拉于20世紀(jì)70年代末提出的，即“對現(xiàn)實特定目標(biāo)所需要的組織和執(zhí)行行為的能力的信念”。當(dāng)人確定自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那項活動。如學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真寫字可以獲得表揚，并且感到自己能寫好時，才會認(rèn)真寫字。該理論把人的認(rèn)知、情感、需要結(jié)合起來研究動機(jī)，是對學(xué)生寫字動機(jī)研究的理論依據(jù)。
(三)技能形成發(fā)展的階段理論
學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于“動腦”還應(yīng)該善于“動手”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此青少年不僅應(yīng)具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握熟練的動作技能。動作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得、保持和遷移的過程，動作技能的形成是指通過練習(xí)從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。如兒童初學(xué)寫字，首先必須仔細(xì)觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結(jié)構(gòu)，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細(xì)、長短，用筆的力度等。
(四)美育原理
美育亦稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術(shù)融為一體，寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和對中國文化的理解。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)掘漢字本身的美學(xué)內(nèi)涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促進(jìn)。
(五)大教育理論
大教育實質(zhì)上就是全民的終身教育，它是以學(xué)習(xí)化社會為背景，以終身教育和終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以社會家庭和學(xué)校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長和發(fā)展中，學(xué)校和家庭發(fā)揮著各自不同的作用，只有當(dāng)不同的教育協(xié)調(diào)一致，有機(jī)地結(jié)合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長和發(fā)展中才會收到最佳的教育效果。義務(wù)教育基礎(chǔ)階段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)貫穿兒童受教育過程的始終，也應(yīng)參與到家庭與學(xué)校教育之中，充分發(fā)揮其作用。
四、研究目標(biāo)和任務(wù)
1、關(guān)于書法教育與指導(dǎo)寫字之間的聯(lián)系的研究，為指導(dǎo)學(xué)生書寫做好理論基礎(chǔ)。
2、教師要提高意識，著力于如何在課堂上切實體現(xiàn)寫字教學(xué)的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設(shè)計教學(xué)過程中體現(xiàn)寫字教學(xué)環(huán)節(jié);增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提升對課堂的調(diào)控能力，給寫字教學(xué)、學(xué)生寫字留有足夠的時間，使寫字教學(xué)真正成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。
3、關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范寫字方法，滲透書法教育的研究。就如何指導(dǎo)觀察、書寫和指導(dǎo)尋找漢字的筆畫規(guī)律等，將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美，又掌握了基本的書寫能力，寫出規(guī)范美觀的漢字。
4、關(guān)于如何提升學(xué)生的寫字興趣的研究。從指導(dǎo)方法、學(xué)生書寫到多維的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)對我國書法藝術(shù)的喜愛之情。
5、教師如何利用書法元素有效推動寫字教學(xué)的研究(觀察、運筆、章法、欣賞、評價及尋找漢字的筆畫規(guī)律等)。將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，既掌握了基本的書寫技能，又提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力。
“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現(xiàn)實中我們研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫字能力較低，很少有能達(dá)到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認(rèn)為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫字能力的訓(xùn)練，學(xué)校的寫字教學(xué)流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。
郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認(rèn)，這樣對養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病�！边@番話道出了寫字的真諦。
五.所要解決的主要問題
《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求中小學(xué)寫字教學(xué)要使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。
因此，要有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：除了在廣大教師中進(jìn)一步加強(qiáng)對寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生具有熟練的寫字技能，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)是我們致力研究的問題。 “字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程，使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。
六、課題研究的實踐意義與理論價值
1.課題研究的實踐意義
本課題的研究旨在促進(jìn)學(xué)生正確、規(guī)范地寫好字，整體提高學(xué)生書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并以書寫習(xí)慣的培養(yǎng)帶動其它學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫字過程中接受人格的培養(yǎng)和意志的鍛煉，體驗漢字之美，理解書法的審美學(xué)價值，提高審美和創(chuàng)造美的能力，弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。將書法與道德品質(zhì)教育融會貫通，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的。為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課題研究的理論價值
(1)該課題研究，既符合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》的要求，其經(jīng)驗和做法，又能豐富當(dāng)前中小學(xué)寫字教學(xué)中的相關(guān)理論。
(2)研究形成若干寫字教學(xué)的操作方式，研究切實可行的寫字教學(xué)方法。
(3)研究對于傳承中華文化，提升學(xué)生道德素養(yǎng)理論有一定的豐富作用。
七、完成課題研究的可行性分析
1.領(lǐng)導(dǎo)的重視：為了本課題能順利立項到具體實施并完成，成立了以校長為課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子，這是對本課題研究最有力的支持。
2.專家的指導(dǎo)：本次課題研究得到市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)與支持，學(xué)校邀請他們對本課題研究作全程指導(dǎo)。
3.教師的實力：本校教師中有多人曾承擔(dān)或參與省、市級課題以及子課題的研究任務(wù)，成績顯著。參與本課題研究的全體教師平均年齡不超過40周歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大�；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，課題組成員具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。
4.具有良好的教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。此外，在語文教師的努力下，我校學(xué)生有良好的寫字基礎(chǔ)，學(xué)生的書寫質(zhì)量深得社會各界和廣大家長的好評。
5.資金的投入：學(xué)校將專項撥出活動資金，以滿足本課題研究的各項所需開支。
八、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
1.課題研究的目標(biāo)
(1)通過課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。探求以寫字教學(xué)為突破口，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，同時糾正學(xué)生在書寫時不正確的書寫習(xí)慣，提倡人人都寫規(guī)范字。
(2)探索適合中小學(xué)寫字教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建寫字教學(xué)管理體系。
(3)通過課題研究，進(jìn)一步落實新課標(biāo)，提高實施新課標(biāo)的水平。形成一支高素質(zhì)的具備可持續(xù)發(fā)展觀念、熱心寫字教學(xué)事業(yè)的教師隊伍。
(4)通過教學(xué)研究，取得一定質(zhì)量的教科研成果。包括論文、案例、寫字教學(xué)的優(yōu)秀課件等。調(diào)動全校教師實施寫字教學(xué)的積極性。
2.課題研究的基本內(nèi)容
(1)中小學(xué)寫字教學(xué)有效性的策略研究。
(2)培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。
(3)中小學(xué)生寫字與做人的實踐與研究。
(4)中小學(xué)生書寫評價方法的研究。研究如何實現(xiàn)中小學(xué)寫字教育活動評價環(huán)境的整體化，使得中小學(xué)寫字教育活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高中小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。
九、課題研究的方法
1.準(zhǔn)備階段：調(diào)查研究法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，為日后的研究工作展開作好充分準(zhǔn)備。
2.實施階段：行動研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開展行動研究，及時了解學(xué)生現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整研究計劃，以便更好地促進(jìn)課題發(fā)展。
3.總結(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，以便深化實驗成果，為進(jìn)一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。
十、完成本課題研究任務(wù)的保障措施
1.成立以校長為課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子。
2.成立以校骨干教師為主的課題研究隊伍。
3.邀請市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家作全程指導(dǎo)。
4.定期召開課題研討會。
十一、課題研究的步驟
(一)準(zhǔn)備階段(2011年8月-2012年7月)
明確目標(biāo)，進(jìn)入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。
1、醞釀?wù)n題，實驗準(zhǔn)備;
2、申報課題，制定方案;
3、組建課題組，課題參研人員的分工。
(二)實施階段(2012年7月-2013年2月)
有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個案的搜集和整理。同時針對學(xué)生的年齡特點，成立學(xué)�！熬G葉”書法社，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。
1、第一階段(2012年7月-2012年10月)
(1)召開開題大會。
(2)成立寫字教育研究課題組。
(3)學(xué)生全體參與寫字比賽，摸清學(xué)生整體書寫現(xiàn)狀，成立“綠葉”書法社。
(4)開展寫字教學(xué)教研活動，重點是在“綠葉”書法社和各實驗班級。
(5)師生書法作品展，撰寫階段實驗報告。
2、第二階段(2012年10月-2013年2月)
(1)繼續(xù)圍繞課題，開展各種教學(xué)、教研、展覽、競賽等活動。
(2)“綠葉”書法社和各重點班級進(jìn)行專項總結(jié)。
(3)撰寫本階段實驗總結(jié)。
(三)總結(jié)階段(2013年2月-2013年9月)
總結(jié)課題運作情況，查漏補(bǔ)缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。
1、做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗
2、收集，完善各種資料，進(jìn)行分類整理歸檔。
3、學(xué)校對課題進(jìn)行自查。
4、鹽城市教育學(xué)會書法委員會進(jìn)行驗收、評價。
5、推廣實驗成果，對課題實驗進(jìn)行反思和總結(jié)。
十二、課題預(yù)期的研究成果及表現(xiàn)形式
1.課題的研究報告
2.校本課程《陽光書寫，翰墨飄香》
3.《學(xué)生書寫作品集》
4.《教師經(jīng)驗論文集》
5.《“陽光書寫小能手”成長集》
十三、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
(一)課題研究指導(dǎo)小組
季承業(yè)(市教科院)
曹萬峰(鹽城師范學(xué)院)
(二)課題研究實驗小組
組 長：劉漢勇
主持人：萬曉曄
成 員：侯愛群 葛慧蓮 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍
鄭 榮 陳 繪
(三)分工情況
1.劉漢勇：負(fù)責(zé)課題組織、統(tǒng)籌;
2.萬曉曄：負(fù)責(zé)課題策劃、創(chuàng)意、課題方案的制定;
3.郜根珍 葛冬梅：資料整理;
4.其他研究人員：參與課題研究。
附：參考文獻(xiàn)
1.《冷春華坐標(biāo)格口訣習(xí)字法》，
2.書法字譜入門教材顏真卿《顏勤禮碑》
3.《走進(jìn)新課程》
4.中小學(xué)語文新課程教學(xué)法
5.中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(教師解讀本)
6.中小學(xué)新課程發(fā)展性評價
7.新課程校本教研的示例與指導(dǎo)
8.中小學(xué)教育實踐與研究
9.陳琦著《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1997年版
10.施良方、崔允郭主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社1999年版
11.譚頂良著：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，江蘇教育出版社1994年版
12.陳國安主編：《語文教育心理學(xué)》寧夏人民教育出版社2000年版
以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著作。以后在研究過程中，還將根據(jù)需要對理論書籍進(jìn)行增補(bǔ)和調(diào)整。
[小學(xué)寫字課題研究報告]