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教師職業(yè)道德敗壞例子
1、案例背景
張晨，個性倔強(qiáng)，看問題有自己獨立的見解，看似較一般學(xué)生來的成熟。但在人生觀初步形成時期，較多的接觸到社會的陰暗面，并受一些網(wǎng)絡(luò)小說的負(fù)面影響，逐漸滋生了對人生、對社會、特別是對現(xiàn)行教育體制的不滿情緒，認(rèn)為它扼殺了有個性的人才。進(jìn)入初中以來，因?qū)W習(xí)任務(wù)的加重，成績不如人意，思想越來越偏激，老師、家長一次有一次的教育疏導(dǎo)在他眼里都扭曲成了對他個性的壓制，以至與學(xué)校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業(yè)愛做不做，時常遲到。到初二下學(xué)期，就自作主張退學(xué)了。
2、案例過程
進(jìn)入初二后，張晨的情緒一直不太穩(wěn)定，想法偏執(zhí)。我與家長多次聯(lián)手，耐心做工作，但收效甚微。今年開學(xué)不久，他內(nèi)心更加壓抑、焦慮、煩躁。在后來給校長的信中寫道：“慢慢地，這種感覺加劇了，以至于把所有的責(zé)任都推到學(xué)校、老師、家長身上，覺得自己是一個受害者。上課時，我一個字也聽不進(jìn)去;課后，雖然仍和以前一樣與同學(xué)講話、玩樂，但這時的目的是不一樣的。這時的我在課間與同學(xué)玩樂已成為支撐我上學(xué)的主要動力。”就這樣，迷迷糊糊的日子一直混到4月25日。
這天在上剛出門，他的自行車就爆胎了。他想：遲到反正無所謂，不如安安心心的修車。到校進(jìn)教室時，老師沒說什么，但他坐在教室里思前想后，覺得再呆下去也沒什么意思，于是一下課，向我說了一聲就離開了學(xué)校。
我立即與他父親聯(lián)系，告知了情況。第二天，他父親拽著他來到學(xué)校，讓他繼續(xù)讀書。但張晨死活不肯，且態(tài)度、言辭非常激烈，在辦公室與父親大吵大鬧，差點動手。在他父親說出氣話“要斷絕父子關(guān)系” 時，他竟然說：“斷絕就斷絕，你們給我的錢，我都記著，以后一定會還給你們的!”一旁的德育主任當(dāng)即駁斥到：“經(jīng)濟(jì)賬暫不算，父母養(yǎng)育十幾年的感情，你還得清嗎?”張晨不吭聲了，但他執(zhí)意退學(xué)，說要打工掙錢，并轉(zhuǎn)身走了。
同意他退學(xué)，省卻了學(xué)校、老師的很多麻煩，這是部分老師的意見，但這不是我們教育的目的。本著不放棄一個學(xué)生的信念，我與家長一起分析研討對策，決定：第一，暫時滿足他的要求，讓他自己去找工作;第二，家長與親朋好友講好，若張晨去他們處找工作，要他拿出初中畢業(yè)文憑來;第三，這期間，不再逼他，給他時間、空間自己去想、去做。
兩個星期過去了，學(xué)生反映張晨回學(xué)校來了，但沒來找老師，只在門衛(wèi)室坐坐，聊聊天。我也不去找他。那一個星期中，他天天如此。到第四周，他背著書包，在父親的陪同下，終于走進(jìn)了辦公室，要求復(fù)學(xué)。我心中一喜，不過考慮到他的情況不是一朝一夕形成的，想看看他復(fù)學(xué)的決心有多大，毅力有多強(qiáng)，便嚴(yán)肅地告訴他：學(xué)校不是任他隨意進(jìn)出的，不能想走就走，想來就來。如真心悔過，在給一次機(jī)會——用一周時間深刻反省，寫一份思想認(rèn)識;將開學(xué)以來的各科作業(yè)補(bǔ)起來，交給任課教師，等所有老師都認(rèn)可了，才能進(jìn)教室。第五周，他回到了熟悉的教室。
到底是什么改變了他?在他交來的思想認(rèn)識中，我看到了他心靈的震動：退學(xué)后，我絲毫沒有后悔。當(dāng)然，父母不會讓我在家什么也不做的，我必須要獲得經(jīng)濟(jì)上的獨立，最好能有一份適合自己的工作。第二天，我出去找，但是一般工作的基本門檻是高中畢業(yè)，否則只能去做苦力。幾天下來，一無所獲。我病倒了，從醫(yī)院出來，已經(jīng)過去了一個星期。這一天我上街買東西，感覺氣氛有些異樣，看看周圍行人，才發(fā)現(xiàn)是星期四，難怪路上沒有學(xué)生。買了東西正要付錢，老板娘忽然問了句：“你是學(xué)生吧，為什么不上課?”我一時回答不上，但還是編了個謊：“今天我有事”“難怪!哪有學(xué)生不上學(xué)的。”我不敢多留，提起東西就走。
這些經(jīng)歷對他的觸動很大，他的思緒不在平靜，心頭升起了一絲悔意。晚上一直睡不著覺，干脆坐起，將自己的所作所為所思所想反復(fù)思量，逐漸認(rèn)識到了自己的錯誤，下決心要改正。“尤其補(bǔ)作業(yè)的這幾天里，悔恨的感覺從來沒有減弱過，反而一天天的增強(qiáng)。趁著補(bǔ)作業(yè)的間隙，想著同學(xué)們在學(xué)校里認(rèn)真聽講，老師們辛勤耕耘，而自己卻在為自己造的孽買單。更重要的是，我舍本逐末，在人生最美好的時刻，最適宜學(xué)習(xí)的時刻，卻做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行為……至此我已深深懺悔，對于老師、家長，我無以回報，只有發(fā)奮努力、刻苦鉆研，爭取在學(xué)業(yè)上有所成就。
盡管他是自己主動要求復(fù)學(xué)的，但我仍擔(dān)心他能堅持多久，會不會反復(fù)，所以一直密切關(guān)注著。果然，一星期后，上課時一些老毛病開始復(fù)發(fā)。這時，我及時找他談話，敲敲警鐘;任課老師也經(jīng)常給他提提醒;同學(xué)們鼓勵他、督促他。慢慢的，他的心定下來了，行為規(guī)范起來了，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，期末考試中，竟然考了班級第十名。
鑒于他缺課太多，學(xué)校給了他一個留校察看的處分，他接受了，并表示要力求上進(jìn)，好好表現(xiàn)，爭取早日撤銷。德育處把他的案例作為典型，有他現(xiàn)身說法，對全校學(xué)生進(jìn)行了一次生動的思想教育，反響很大，尤其是初二學(xué)生，觸動更大。
3、案例反思
信息的時代，開放的社會，學(xué)校不再是封閉的象牙塔，學(xué)生從現(xiàn)實生活中得到的影響，教育可能比書本知識、老師的說教來得更直接、更生動、更豐富。張晨因受到社會上過多的不良影響而使自己的人生出現(xiàn)了偏差，但同樣是現(xiàn)實生活教育了他、糾正了他，令他回到了正確的人生軌道。因而，我們現(xiàn)時期的學(xué)校思想品德教育要構(gòu)建基于生活、社會的開放性德育模式，借鑒、運用陶行知先生的“社會即學(xué)校，生活即教育”教育思想，面向?qū)W生的生活實際，面向社會，拓展教育空間，以生活為中心，以活動為中心，構(gòu)筑校內(nèi)外相互溝通、結(jié)合的“大教育”格局，加強(qiáng)德育的針對性和時效性
[教師職業(yè)道德敗壞例子]
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