優秀的作文

時間：2023-11-08 09:22:53 優秀作文我要投稿

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優秀的作文4篇(通用)

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的優秀的作文4篇，希望對大家有所幫助。

優秀的作文4篇(通用)

優秀的作文篇1

　　今天我知道要去姑姑家，我欣喜萬分的早早的起了床，恨不得現在就奔過去姑姑家。吃完了飯，我就和媽媽去了姑姑家。

　　終于到了姑姑家了，姑姑家的`房子不是很大，只有80多平方米，但是我覺得很溫馨。姑姑家的電視上有兩盆盆栽，我不知道是什么花。但是這兩盆盆栽可好看了。我可喜歡了！

　　姑姑家有兩個房間，一間是她和小舅的，另一間是表哥的房間。那兩間房有一條走廊連接，走廊的墻壁上掛著一副鑲了美麗花邊的壁畫。壁畫呈現的是一幅鄉村場景。整個畫面很和諧。轉了一圈后，我坐下來看電視，剛覺得肚子餓了，我就聽到姑姑喊：“吃飯了！”我聽了，迫不及待地坐到了餐桌旁，不久菜上齊了，我便大口大口地吃了起來。“好飽啊！”，吃完飯我滿足的說我吃飽了。最后我就在姑姑家做起作業來。

　　晚上，我戀戀不舍地和媽媽離開了姑姑家。

優秀的作文篇2

　　我的家鄉在河南省靈寶市。我們這兒小河多得數不清，彎彎曲曲地小河日夜不停地流淌。有的地方水很淺、很清，清得可以看見河底的沙石和小魚、小蝌蚪。

　　有的地方水很深，聽說還淹死過人呢！每年夏天，總能看見在河里游泳的，河邊洗衣服和釣魚的人們。我愛我的.家鄉，我更愛家鄉的水。

優秀的作文篇3

　　我，一個愛笑、開朗、學習不錯的假小子；我同桌，一個學習成績不怎么樣，但陽光、向上的大男孩。新學期開學那天，被史老師分到一排，成了新的同桌。當然，我們誰都不情愿。可漸漸地，我們也就習慣了。

　　元旦前一天，同學們都互相贈送了賀卡。其中，我的“仇人”王華辰在賀卡上寫了“無話可說”四個大字，令我十分生氣。突然，我想到我還沒有送給同桌柳涵賀卡呢，便把我的名字隨意改成了“柳涵”，氣呼呼地扔在他桌子上。

　　過了一會，柳涵來了。他驚奇的拿起賀卡，打開看了看，問：“這是誰送的？”我原以為他會生氣，便慢慢地舉起手，吞吞吐吐地回道：“那個，是我送的。”“真的？”我點了點頭，眼神里充滿了歉意。“太好了，不愧是我同桌，這是我收到的第一張賀卡哎！”他像往常一樣傻呵呵地笑著，高興地舉著“寶貝”似的賀卡，像一個天真的孩子那樣喊著：“耶！我收到賀卡嘍！太謝謝啦！”

　　周圍的人一片哄笑，只有我呆住了，看著同桌高興地樣子，我越發覺得自己做錯了。我靜靜的'看著他像孩子那樣天真又有些幼稚地仔細念著賀卡上的笑話，然后大笑，再復述給我聽，我敷衍的笑了笑，收拾起桌子上的賀卡，又看了看柳涵的桌子，的確，只有我“送”那一張賀卡。

　　放學了，我們沒有像往常那樣早早的回家，而是走進了一家禮品店，買了一張精致的賀卡，在上面寫了三個大字：“對不起”。第二天早上，放在他的桌子上。他仍舊像昨天那樣天真地念笑話給我聽。我沒有像昨天那樣敷衍的笑，而是像他一樣傻呵呵的大笑著，我倆的笑聲在教室里回蕩……

　　還有幾個月就要畢業了，我會永遠記住這個樂觀向上，陽光開朗的男孩，這個永遠長不大的男孩，這個和我一起哭，一起笑的男孩——柳涵！

優秀的作文篇4

　　“噸的認識”是小學數學教學中關于質量單位的最后一部分內容。認識克和千克時，要想建構1克、1千克這樣的質量觀念，學生可以借助稱一稱、掂一掂等操作活動。而“噸”是一個較大的質量單位，要想借助稱一稱、量一量這些手段來建立1噸的質量觀念，則顯得力不從心。因而，感悟1噸自然就成了本課的教學難點。鑒于這樣的認識，教學時，筆者有意識地圍繞這一難點的突破而展開，通過引導學生以多種感官參與觀察、操作、推算和想象等活動，逐步體驗、感悟1噸的物體有多重，進而認識幾噸，促進學生對“噸”的質量觀念的建立。

　　首先，操作實踐，找準新知生長點。要認識“噸”這一質量單位，首先得形成對1噸的感性認識。然而1噸重的物體是難以掂量的。為此，筆者組織了幾次“搬重物”的體驗活動。首先是分組搬10千克一袋的大米（教材呈現的是100千克一袋的大米，因難以操作，筆者作了調整），通過親歷活動，體驗、建立10千克的質量觀念；其次是同桌互抱，體驗30千克左右有多重；最后進行有趣的大力士比賽，看誰抱10千克一袋的大米的袋數多。這些活動看起來與感知1噸這一任務相去甚遠，但正是學生此時實實在在的體驗，為他們后面進行推算、想象等活動作了孕伏，即為1噸有多重找到了生長點。

　　其次，推算想象，積淀感性表象。有了上述感性體驗作基礎，筆者緊接著讓學生猜一猜多少袋這樣的大米正好是1噸，調用學生的生活經驗（有部分學生已知1噸是1000千克），引出100袋這樣的大米就是1噸，1噸就是1000千克的進率關系。繼而引發學生推算1噸大約相當于我們班多少個同學的重量，通過估計、推理，學生驚訝地發現，33個同學的體重和大約才是1噸。結合剛才的操作體驗，學生不難展開聯想：我剛才抱一個同學就感覺夠重了，別說33個同學了；剛才，我們班大力士才勉強抱起3袋10千克的大米，100袋這樣的大米恐怕得用汽車運了……當然，僅憑這兩例還不足以幫助學生建立起對1噸的清晰認知。教師更要提供一些學生熟悉的、利于推算、想象的事物，在激發興趣的同時為1噸的認識積淀足夠的表象。為此，筆者把“想想做做”第2題中閱讀信息來體會1噸的.內容提前，并稍作變化，即利用圖片只給出一頭牛、一袋水泥、一桶油、一頭豬的質量，不直接給出每種物體的數量，讓學生再次推算、想象：多少頭牛重1噸？多少袋水泥正好是1噸？……在此基礎上，再由電腦動態出示相應數量的集合圖，以促進學生深刻感受1噸，積淀1噸的豐富表象，為以后的想象估計、靈活應用等埋下伏筆。

　　最后，生活延展，促進理性提升。教育心理學認為，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要大膽地從教材中跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，將感性的實踐活動與內心的感受、體驗結合起來，促使學生在表象積累的基礎上實現理性提升。為此，在認識幾噸的教學環節里，為了進一步將“噸”這一抽象的質量以具體、可感知的形象呈現在學生面前，筆者又從生活中選取了幾個熟悉而典型的場景：汽車經過有“限重4噸”標志的橋梁，某處雨季山體滑坡約有20噸巨石擋住道路，電梯限乘13人（約1噸），海洋中某一種鯨魚約重16噸……一幅幅圖片的生動展示，不斷拉近了“噸”與學生之間的距離。學生認真地觀察、感受著，筆者趁熱打鐵啟發思考：現實生活中，你還在哪兒見過“噸”？能舉出一些例子嗎？通過組內互相舉例、集體交流介紹，學生進一步分享了關于1噸和幾噸的認知。當關于“噸”的感性經驗積累到一定程度時，相應的抽象的“噸”的質量觀念自然也漸漸在學生的頭腦中明晰起來，他們的思維也逐步從感性走向了理性。

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