（合集）語文優(yōu)秀作文
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家總少不了接觸作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的語文優(yōu)秀作文3篇，歡迎大家分享。
語文優(yōu)秀作文 篇1
當(dāng)你在一道道疑難雜癥的數(shù)學(xué)題目中伸懶腰時，當(dāng)你在一個個未曾謀面的英語單詞面前打招呼時，當(dāng)你在一本本枯燥無味的化學(xué)實驗報告中獻(xiàn)身時，我更情愿悄悄溜進(jìn)語文的大海悠閑的揚帆起航。我想說，我喜歡語文。
語文，歷史長河中淘出來的文化瑰寶。“大漠孤煙直，長河落日圓”引你到沙漠中領(lǐng)略異域的風(fēng)采，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”帶你一睹廬山瀑布的壯觀，“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”伴你欣賞月夜的美景……語文，不僅是一本書，一門學(xué)科。它更是一種別樣的文化，可以陶冶我們的情操，開闊我們的視野，豐富我們的精神，點綴我們的學(xué)習(xí)生活。
對于語文學(xué)習(xí)，不僅僅是要學(xué)會學(xué)好書本上的'知識，而且還要在大千世界中尋找語文的足跡。在課堂上應(yīng)積極開拓，讓更多人都參與到學(xué)語文中，在學(xué)語文的過程中享受樂趣，掌握基礎(chǔ)知識，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。在課下，師生多溝通，交流，一起去探討語文，翻閱書籍，去瞧一瞧文章中的主人公的情緒，作者優(yōu)美的文筆。
當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中有一個良師是很好的。一個教學(xué)有方的老師，有自己獨到的教學(xué)模式和方法，學(xué)會適應(yīng)他們的教學(xué)方式是很重要的。然而，作為一個老師也應(yīng)該看看我們這些學(xué)生的想法。
我的新語文老師，您的聲音不夠大，后面的同學(xué)聽起來會很吃力，相信這也是大多數(shù)學(xué)生的心聲，雖然已無法去改變，但也可以采取一些方式，例如帶擴音器。其它并沒有什么不足，只是您可以對我們班要求更嚴(yán)格一些。
我想這樣學(xué)語文。希望我們會“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。
語文優(yōu)秀作文 篇2
一、“曲徑通幽”的初中語文作文教學(xué)
�。ㄒ唬┌错樞颍袟l理，鋪“曲徑”
在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，應(yīng)重視教學(xué)練習(xí)順序。在進(jìn)入初中教學(xué)伊始，教師要根據(jù)教學(xué)要求，做出三個學(xué)年內(nèi)的作文教學(xué)規(guī)劃，再在每個學(xué)年內(nèi)進(jìn)行學(xué)期作文教學(xué)規(guī)劃，具體可按主題、按文體、按學(xué)生心理發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習(xí)序列。如針對七年級的學(xué)生，其重點在于激發(fā)學(xué)生的想象力，所以應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生的思想自由，讓學(xué)生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進(jìn)行布置，爭取讓學(xué)生擁有思考不同主題的機會；針對八年級的學(xué)生，其重點就應(yīng)該放在規(guī)范寫作上，開始有計劃地教學(xué)生幾種主要文體的寫作方法，點評其中優(yōu)缺點；針對九年級的學(xué)生，又可回歸到自由寫作，這時的自由寫作不同于七年級的自由，其目的在于讓學(xué)生用學(xué)到的作文技巧與方法來表達(dá)自己的個性，表達(dá)自己的思想。而教師的作用在于讓學(xué)生寫得更好。當(dāng)然，在初中語文作文教學(xué)中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強的教學(xué)方法。例如，讓每個學(xué)生都擁有一個成長記錄袋，把學(xué)生所交的每一篇作文都進(jìn)行統(tǒng)一收藏與點評。如學(xué)生在第一個月的寫作中，其文章已經(jīng)可以達(dá)到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經(jīng)開始圍繞中心進(jìn)行寫作，并可以凸顯出學(xué)生需要表達(dá)的中心思想。這樣的成長記錄有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，也構(gòu)成一個寫作的層次訓(xùn)練，學(xué)生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。
�。ǘ┲貍�性，多表揚，會“通幽”
初中語文作文寫作的傳統(tǒng)模式是教師給出一個題目，讓學(xué)生用一節(jié)課的時間寫一篇作文。在第二節(jié)課時教師會對完成得較好的作文進(jìn)行點評，對表現(xiàn)不佳的進(jìn)行批評。在這個過程中，寫得好的學(xué)生實質(zhì)上并沒有得到教師的“點晴之筆”，因為教師不會再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪里好，哪句話寫得好。而表現(xiàn)不佳的學(xué)生，看到其它學(xué)生寫得好，受表揚，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學(xué)生不能從這評語里找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學(xué)生就會默認(rèn)自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從教學(xué)層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力層面上而言，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己檢查，自己品味，再進(jìn)行改進(jìn)。但現(xiàn)階段的作文教學(xué)里，一般都跳過了這一環(huán)節(jié)，作文一交上去，教師改完，基本就已經(jīng)下了定論了。實質(zhì)上，所有著名的`文學(xué)家都是寫完之后自己改，幾易其稿后才會讓他人點評�；诖�，要想讓學(xué)生更好地在作文里表達(dá)自己的思想與個性，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就不能少掉學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)。然后，在學(xué)生自評完之后，可以讓教師進(jìn)行批改，教師的點評是在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，所以對于基礎(chǔ)性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經(jīng)可以不看，只需要關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法來表達(dá)一句話，有沒有更好的方法來表達(dá)。教師通過學(xué)生的自評能知道學(xué)生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學(xué)生的問題，與學(xué)生實現(xiàn)了交流。這種批改相比于傳統(tǒng)的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學(xué)生更多的明白作文寫作的不足之處后再進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在這個過程中，也就得到了自我的表達(dá)，潛移默化地學(xué)會了如何“通幽”。
二、結(jié)束語
總體而言，初中語文作文的教學(xué)是一個長期性的滲透過程。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生表達(dá)自我的機會，才能激起學(xué)生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。
語文優(yōu)秀作文 篇3
早在之前的讀書交流會上就聽李蓓蓓老師說起過《好媽媽勝過好老師》這本書了。說它是一本實用性很強的教育類書籍，事例感同身受，道理通俗易懂，毫無說教之詞，非常容易讓人接受。它不像其他教育類的書籍，讀的時候感覺道理很對，可是一旦放下書，卻完全不知從何做起;又或是通篇都是在教家長如何“訓(xùn)練”孩子;或炫耀自己孩子的成功，讓人看了只會產(chǎn)生自卑感和距離感。這本書真正在教父母如何“教育”孩子。作為一名承擔(dān)著教育29個天真爛漫孩子的年青教師，我怎能錯過這本書?于是我從網(wǎng)上下載了這本書，認(rèn)真研讀起來。
讀完《好媽媽勝過好老師》這本書，我看到了一位優(yōu)秀的母親在教育女兒時的濃濃溫情和細(xì)膩呵護，看到了什么是真正的潤物細(xì)無聲。她在對女兒的教育中真正貫徹了素質(zhì)教育，她的女兒不僅成績好，能力強，而且在個性品格上也有著超越年齡的豁達(dá)成熟。而作為母親只是單純地希望這樣的個性和品格能幫助女兒在未來的人生中不吃大虧。
這本書的作者尹建莉女士在書中提出了很多讓人耳目一新的教育原則：如在“不管是最好的管”一文中提出：要尊重兒童，對孩子管制、指導(dǎo)或干涉太多，孩子的許多正常生長秩序被打亂了，孩子就會變得無所適從。在“像牛頓一樣”一文中提出家長要從內(nèi)心認(rèn)識到兒童成長需要“試誤”。孩子從生活中汲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)，比你口頭講一百遍的道理都印象深刻”;在很多家長陪孩子寫作業(yè)問題上提出：“不陪才能養(yǎng)成好習(xí)慣”，用自己的經(jīng)驗告訴大家，陪孩子寫作業(yè)常常造成孩子的依賴心理，結(jié)果適得其反;在我們懲罰不認(rèn)真的孩子寫作業(yè)的時候，她給出了“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的新理念……很多人們已經(jīng)習(xí)以為常的觀念，經(jīng)過尹建莉女士的對比分析，我們才發(fā)現(xiàn)原來我們很多時候都做錯了。
又比如在“古詩滋養(yǎng)的孩子”一篇，我就很有共鳴感。在教古詩《畫》和《草》的時候，我極力想把古詩的平仄、韻律、對仗、工整之美解釋給孩子們聽，甚至一字一字地解釋詩句，可是效果卻南轅北轍。于是，我改變方式，讓學(xué)生在朗讀中感受詩詞的韻律感，我只講解詩中的重點字詞和整首詩的整體意境。這樣，學(xué)生對于詩詞容易理解多了。那尹建莉女士對于古詩又是如何說如何做的呢?讓我們一起來看一看!
在孩子兩三歲前，讀詩不用解釋，只要把讀詩當(dāng)作唱歌，體會其中的韻律感就行。到孩子四五歲，懂些事情時，再加進(jìn)“講解”。但這講解一定要簡單，簡要地說一下這首詩的意思，同時把影響到理解的一些詞解釋一下就行了。
比如我在教圓圓背誦“鵝，鵝，鵝/曲項向天歌/白毛浮綠水/紅掌撥清波”時，由于詩本身明白如話，只解釋一下什么是“曲項”就可以了。少解釋不等于不“解讀”。我和圓圓對一些非常美的句子經(jīng)常會反復(fù)品味，比如看到“青楓江上秋帆遠(yuǎn)，白帝城邊古木疏”，會關(guān)注它的對仗工整，體會每個用字的精致;看到“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡馀杯”，就想象那樣一種生活場景是多么樸實有趣。這就是讀詩的享受。但對于每一首詩，我和圓圓更多地是把時間花在一次次的讀和一次次的背誦上。
我們從學(xué)習(xí)中體會到，大量的'朗讀和背誦仍然是學(xué)習(xí)古詩詞最經(jīng)典的方法，這是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，這個方法最簡單也最有效�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，前人對這一點已總結(jié)得很精辟了。
“少講多讀”并沒有影響圓圓對詩歌的理解，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己以為簡要的解釋，有時也是多余。記得圓圓5歲時第一次讀到“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”時，她覺得李白好瀟灑，覺得這首詩特別好玩。我們剛剛讀完，她就對這首詩進(jìn)行了“改編”——把“李白”改成“圓圓”，把“長安”改成“煙臺”，把“臣”改成“俺”——逗得我一家三口都哈哈大笑起來。無須解釋一個字，我知道她已經(jīng)理解這首詩了。
我覺得這本書其實很專業(yè)，它表面看來都是寫日常的零碎事，其實我們在生活中遇到的不正是這些事嗎?但作者總能從這些小事中看到深刻的教育問題，并且一層層地分析，一點點引著你走向問題的核心，讓你真正明白什么是對的什么是錯的。
我非常贊成尹女士的這個觀點——“好的教育是沒有痕跡的教育”。希望我能用這種不留痕跡的教育給孩子們一個更舒適、更自由的成長環(huán)境。
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