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智取生辰綱教案

時間:2024-08-16 02:08:33 優文網 我要投稿

智取生辰綱教案【集錦4篇】

  作為一名專為他人授業解惑的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的智取生辰綱教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

智取生辰綱教案【集錦4篇】

智取生辰綱教案 篇1

  【教學目標】

  1.整體感知課文,熟悉課文內容,概括課文大意。

  2.多角度地處理課文信息,優化閱讀情境,品評欣賞名著。

  【教學時數】

  2課時

  【教學過程】

  第一課時

  1.初讀:了解楊志

  學生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確:

 �、僭瓰榈钏局剖�,因失陷花石綱丟官;

 �、跍S落東京,因盤纏使盡賣祖傳寶刀,無奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍;

 �、鄞竺羰亓菏澜芏魃鈼钪�,安排比武,楊志斗武出色,被提拔做管軍提轄使;

  ④受梁中書重托,押運生辰綱,在黃泥岡失陷;

 �、葑咄稛o路,落草二龍山寶珠寺。

  過渡:對于楊志的故事,著名作 家茅盾先生有專門的點評。請看資料:

  資料助讀一:

  楊志的故事一共只有三回書,一萬五六千字,首尾三大段落:賣刀,得官,失陷生辰綱。在結構上,楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼,然后一步緊一步向頂點發展,楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢,從結構上看,高潮在中段。在權貴高俅那里,楊志觸了霉頭,但在另一權貴梁中書那里,楊志卻一開始就受到提拔,似乎可以一帆風順了,但在權貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別,經�;ハ鄡A軋。梁中書用人不專,注定了楊志的幻滅。同時也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。

  ──茅盾《談水滸的人物和結構》

  師生歸納:

  ①失意、得志、幻滅是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。

  ②茅盾先生認為:“梁中書用人不�!痹谡n文具體指什么?

  明確:既然讓楊志做押送生辰綱負責人,又安排老都管隨行制約楊志。

  2.研讀:把握整體

  (1)請同學們快速閱讀課文。

  過渡:對于《智取生辰綱》的情節設置和敘事手法,明末清初金圣嘆已有論述。請看資料:

  資料助讀二:

  《智取生辰綱》的情節設置,“花攢錦湊,龍飛鳳走”�?此麑憲椬涌腿俗砸惶帲艟迫俗砸惶�,酒自一處,瓢自一處,雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人,何況當日身在廬山者耶?

  資料助讀三:

  從來敘事之法,有賓有主,有虎有鼠。夫楊志虎也,主也;彼老都管與兩虞候特賓也,鼠也。設敘事者于此不分賓主,不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉?《智取生辰綱》的“敘事之法”,妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。

  (2)根據上面資料,聯系課文,圍繞“課文中的兩”進行概述。

  明確:

 �、僬f說故事中的“兩個場面”

  小說寫兩個場面,即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾,不但令晁蓋一行有機可趁,而且寫出楊志失敗之必然。

 �、谡f說故事中的“兩種矛盾”

  一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾,表現為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾,這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,這是故事的主要矛盾。

  ③說說故事中的兩組人物

  一組是以楊志為首的押送隊,一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事,性格特征都各不相同。

 �、苷f說故事中的“兩條線索”

  明線:楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。

  暗線:吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功。

  師生小結故事情節結構藝術。

  3.品讀:突破重點。

  主問題:文題為“智取生辰綱”,根據課文內容,說說吳用之“智”表現在哪些地方。

  明確:“智”具體表現在:

 �。�1)“智”定策略。

  一是智用“天時”。利用天時——天氣炎熱,以藥酒作武器。

  二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少,于此設伏,占有“地利”。

  三是智用“矛盾”。楊志等人內部矛盾重重,給了晁蓋等人可乘之機。

  (2)“智”施計謀。

  一是喬裝歇涼,先聲喝問,麻痹楊志一行。

  二是買酒一桶,當面吃盡,迷惑楊志一行。

  三是假意饒酒,巧下麻藥,蒙騙楊志一行。

  四是賭氣不賣,假意調解,引誘楊志一行。

  2.勾畫文中表現“天氣炎熱”的語句,在品讀中體會作者是表現“天熱”手法。

  明確:

  (1)文章寫“天熱”二十余處,有的通過作者介紹直接寫,有的通過人物語言、動作間接寫。

  (2)描寫作用

  ①渲染氣氛,增強實感�!凹t日當天,沒半點云彩”,挑夫如何不怨?

  ②文不在多,妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”,一句七字,熱極之苦,描畫已盡。

 �、酆嫱行睦恚紊癞叕F�!氨娷娙丝茨翘鞎r……”,天氣之炎熱難當,軍健之怨怒悵恨,俱從四字道出。

  ④轉換場景,發展情節。“赤日炎炎似火燒”,眾軍漢口渴難當,白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳,另一場面展開,推動情節發展。

  資料助讀四:

  《智取生辰綱》的環境描寫,“不費筆墨”,“分寸不失”�?此麑懱鞖饪釤幔毁M筆墨,只一句兩句,便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖,滿座煩悶,今讀此書,乃知真有是事。

  教師小結本課內容。

  第二課時

  一、創設問題情境——提挈全文

  導入:上節課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本,了解了吳用等人“智”的具體表現(智用天時、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場斗爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想:曾經殺牛二、戰林沖、斗索超的楊志,是個武藝超群的英雄。作為押解官,他肩負重要使命,握有重權,應該說是一個驍勇善戰、統率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個失敗的下場。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢?如果有智,那么他的“智”具體表現在哪些方面呢?楊志最終失敗的原因到底是什么呢?

  明確:楊志也有“智”,具體表現在:

  1.要求扮做普通的行商客人,悄悄趕路,避免大張旗鼓,引人注意;

  2.要求梁中書給自己提調眾人的權力,防止內部不和,被“賊人”鉆了空子。

  3.在路上根據不同的地形,更改行路的時間。開始是趁涼行路,后來到了“人家漸少,行客又稀”的山路地帶,為安全起見,改為“辰牌起身,申時便歇”,天正熱時趕路,而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。

  4.后來兵士要買酒喝,他又千方百計阻攔。

  師生小結楊志失敗的原因:

  一方面固然是吳用計策的高妙和無懈可擊,但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此,使得他對手下兵士“輕則痛罵,重則藤條便打”,從而激化了運送隊伍的內部矛盾。

  二、創設活動情境——突破重點

  1.文章哪一部分表現了楊志等十五人內部矛盾已全面激化?

  明確:文章第四節。

  2.請學生自由放聲朗讀第四節,揣摩人物的語言特點,體會一下人物的心理,理解楊志一行人內部矛盾的體現。

  3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數中一人,共計6人。)

  要求:朗讀時要注意把握人物的語言特點,揣摩人物的心理,其他學生認真聽讀,聽完作出評價。

  三、創設體驗情境——品味情感

  在分角色朗讀這一環節完成后,請學生對幾位扮演者的朗讀作出點評。

  明確:

  對楊志的`朗讀,要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上,根據楊志說話的對象來確定。

  如對老都管有的要用平和的語氣。如“都管,你不知。這里正是強人出沒的去處,地名叫做黃泥岡,閑常太平時節,白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”有的用協商、無奈的語氣。如“都管,你須是城市里人,生長在相府里,那里知道路途上千難萬難!”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了!如何使得?這里下岡子去,兀自有七八里沒人家。甚么去處,敢在此歇涼!”

  生朗讀體會,師適時啟發:為何楊志對老都管的態度會不同于其他人呢?如何準確朗讀老都管的語言?

  明確:

  押送生辰綱的領導者表面是楊志,實際上老都管才是真正的主人。

  學生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導學生分析老都管的性格。

  過渡:對老都管的語言品析,金圣嘆早有精彩的點評。請看資料:

  資料助讀五

  《智取生辰綱》的人物語言,“描摹入畫”,“鑿鑿可聽”�?此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓�,真乃描摹入畫……寫都管罵楊志言語:“量你是個遭死的軍人,相公可憐抬取你做個提轄,比得芥菜子大小的官職,值得恁地逞能!”金圣嘆作四次夾批:“第一句,說破楊志不是提轄,惡極�!暗诙�,說提轄實是我家所與,惡極�!薄暗谌�,說楊志即使是個提轄,亦只比之芥子,惡極�!薄耙焉狭R楊志……妙絕�!�

  師生小結朗讀要求:讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。

  四、創設質疑情境——舉一反三

  過渡:剛才我們已經欣賞了課文精彩的人物語言描寫,學完課文后,我相信同學們一定還會有自己的閱讀體會和疑惑,請說出來交流一下。教學時,不時有學生突發奇想,蹦出“思維的火花”,列舉如下:

  生1:(在講吳用智用楊志內部矛盾而取得勝利時)問:老師,吳用他們怎么知道楊志等人內部矛盾重重的?

  生2:白勝是如何算好時間在那個時候挑酒上黃泥岡的?

  生3:我看楊志失敗的關鍵還在于楊志自身。他要不是時時在意,處處留心,過于謹慎,一開始就讓軍健們把酒喝了,即使他們內部不和,吳用等人的計謀也會落空,生辰綱也就不會丟失了。

  明確:

  激發學生踴躍地提出問題,老師引導學生進行解答,所有的質疑從學生中來,

  再回到學生中去,從而引導學生走進名著再走出名著,深化對名著的閱讀的體驗,再次點燃學生思維的火花,培養學生在閱讀中不斷生疑、質疑、解疑的習慣。

智取生辰綱教案 篇2

  一、教學目標

  知識與能力:

  1.引導學生揣摩人物,品評人物,理解作者塑造人物的用意。

  2.引導學生賞析環境描寫,理解作者鋪設情節的匠心。

  過程與方法:

  1.任務驅動法:以“幫楊志再闖一次關”的任務來推動學生深入閱讀課文,揣摩人物,品評人物,理解作者塑造人物的用意。

  2.導讀導議:以設置關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。

  3.合作探究:學生先分組討論,互相啟發,再全班交流,形成較完善的看法。

  情感態度與價值觀:

  啟發學生學會辯證地思考問題、品評人物。

  二、教學重難點

  教學重點:

  1.探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

  2.賞析精妙的環境描寫的作用。

  教學難點:

  理解農民起義的可貴之處和局限性。

  三、教學策略

  主要采用任務驅動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法,輔助以多媒體影視資料,激發學生的興趣,發揮學生的主體作用。

  四、教學過程

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  導語:這一天正是六月初四,天氣未及晌午,一輪紅日當天,沒半點云彩,酷熱難當。南山北嶺,崎嶇小徑之間,一行十五人押著十一擔金珠寶貝,走上黃泥岡。就是此時,就在此地,光天化日,在眾位看官的眼皮子底下,一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發生了。這就是令無數讀者拍案叫絕的一場著名劫案:“智取生辰綱”。

  【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

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  1.因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節選,所以我們先來了解一下《水滸傳》。

  2.根據小說的相關內容,我們來看看“這場劫案的背景資料”。

 �。�1)什么是“生辰綱”?

  綱,為運送大批貨物而編的隊,如茶綱,鹽綱。“生辰綱”指成批運送的生日禮物,是梁中書給他的岳父蔡京送的'生日禮物,價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前,楊志曾經押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山,差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時,被大風把船吹翻了,丟失了花石綱,楊志因此畏罪逃跑。可見,不論是皇帝要的“花石綱”,還是貪污的官要的“生辰綱”,都是搜刮民脂民膏供統治者享樂的財物,本來就是不義之財。

  (2)劫取“生辰綱”的八人究竟是何人?

  “生辰綱”還未啟運,風聲早已傳出,劉唐提出要劫生辰綱,七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡,晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策,作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出,給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后,白勝被捕,苦刑下供出了晁蓋,后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟,本是梁山泊旁邊石碣村人,打魚謀生,劫了生辰綱,因官軍追捕逃回梁山泊。

  【設計意圖】有必要交代故事情節的來龍去脈,使學生看清人物活動的大背景。

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  教師創設一個“幫楊志再闖一次關”的虛擬情境,啟發學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行,使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點,認識他失敗的主觀原因。

  1.設問:楊志為押送成功,做出了哪些努力?哪些值得肯定?哪些是失敗的原因?

  學生分小組討論,然后全班交流,歸納:

 �。�1)離京五七日后楊志對時間作了調整:五更→日中,辰牌→申時。說明他小心謹慎,怕在晨光中或暮色中遭偷襲,而正午天光大亮、熱不可當,強盜不容易藏身偷襲。

  討論:這一安排有利有弊,他考慮到了如何躲開強盜,卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路,那些軍士們是否能承受,是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發了押送隊伍的內部矛盾。

 �。�2)趕著催促行路,不許停留休息,不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息,是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去,以免多生事端。

  討論:事實證明,他的擔心并非多余。但可惜的是,他用打罵逼趕的方法,加深了軍士們對他的憤恨,使他更加孤立,更加難以控制局面。

 �。�3)審察棗販。在這里楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是,他繃緊的神經卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了,開始進入圈套。

  討論:楊志固然精明,吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀,卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫,真是糊涂一時。

  (4)對賣酒漢子高度警惕,喝酒時慎之又慎,小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的,知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經累、渴到了極點,再加上“販棗子的客人”喝酒引誘,幾乎已經不再受楊志控制而要去買酒;此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼,不僅神不知鬼不覺地下了藥,而且被楊志看成了“試喝”,徹底放松了他最后一根警惕的神經。這只能說是吳用“棋高一著”,人外有人,無力回天了。

  討論:其實最后楊志的“就范”,一方面固然是因為吳用設計巧妙,眾好漢演技精湛;另一方面,其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化,無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用,不考慮軍士承受能力,在實施計劃的時候簡單粗暴,不顧軍士的心理感受所導致的惡果。

  總結:楊志這個人物,自身具有豐富的江湖經驗,也精明能干,不乏謀略,但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上,他只是急功近利地想用自己的方法達成目的,卻不懂得如何良好溝通、團結作戰,在這一點上,梁山好漢們顯然比他高明太多。

  【設計意圖】讓學生能更深入地讀課文,更好地分析人物形象,培養學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

  2.“幫楊志再闖一次關”。

  我們已經幫楊志分析了失敗的原因,知道他敗在不會良好溝通,不懂團結作戰,使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底,我們幫他重新設計幾段臺詞,看看能否增加楊志的勝算。

 �。�1)眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理,不趕著早晚涼快走,卻要在正午最熱的時候趕路,楊志解釋說:

  (2)隊伍在黃泥岡歇腳時,楊志發現對面松林里有人探頭探腦張望,便過去盤問道:

  (3)盤問完畢“販棗子的客商”,楊志回來對眾軍士們說:

  【設計意圖】任務驅動法能激發學生的積極性和創造力,在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。

 �。ㄋ模┨骄咳宋铹ぉけ姾脻h

  “智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字,高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現得惟妙惟肖、栩栩如生,甚至瞞過了讀者的眼睛,讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。

  以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策,請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。

  三十六計

  “智取”言行

  瞞天過海

  以逸待勞

  欲擒故縱

  拋磚引玉

  混水摸魚

  聲東擊西

  走為上策

  【設計意圖】在填表的過程中,能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處,欣賞情節的精彩。

 �。ㄎ澹┨骄凯h境描寫

  設問:課文對環境描寫突出了一個“熱”字,請找出有關“熱”的環境描寫,討論作者這樣寫有什么意圖?

  明確:(有關“熱”的環境描寫略)在小說三要素中,環境描寫的作用很大。社會環境描寫可以提供故事發生的社會環境,也帶有暗示主題的作用。自然環境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛,有時也可以推動情節發展。本文就善于運用對自然環境的描寫,不僅能烘托氣氛,有助于刻畫人物性格,同時能推動故事情節的開展,也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動,一再要求楊志趁早涼行路,遇到樹林就要歇涼,看到賣酒就急于買來解渴,最后連楊志也禁不住喝了半瓢,無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看,如前所述,吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現,就天時而言,也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

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  1.課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節,進一步談談你對這個人物的看法。

  2.這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的,課文標題卻是“智取生辰綱”,試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。

  【設計意圖】

  1.全面了解人物形象,對其形成較成熟的看法。

  2.從另一個視角組織故事內容,訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。

智取生辰綱教案 篇3

  【教學目的】

  1、培養學生欣賞小說巧妙構思的能力。

  2、拋磚引玉,激發學生閱讀《水滸傳》全篇。

  【教學重點】

  理解“天氣”與“酒”的`關系及其作用。

  【教學方法】

  1、探究討論;

  2、點撥。

  【教學用時】

  一課時。

  【教學過程】

  一、課前預習

  熟讀課文后,注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文,概述楊志等人黃泥岡被劫經過(故事梗概,鍛煉縮寫能力)。

  二、導入新課

  1、同學們,前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課,我們初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”實際上各有其獨特之處,今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文,仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。

  2、下列詞語的正確讀法與意義是:

  趲行、怨悵、虞侯、慪氣、恁地、羅唣、省得、逞辯、氣喘、聒噪、還言語、吹噓、干系、不爭

  3、學生交流所寫故事梗概。

  4、老師范讀自己所寫的故事梗概,以求教與學交流促進。

  三、思考

  1、本文反復描述天氣炎熱,請用“______”劃出來,回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描,寫得極簡約,其在小說中所起到的作用是什么?

  2、黃泥岡賣酒有幾個過程,“酒”在這里起到什么作用?

  四、討論

  本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。

  (之后,老師或學生小結,引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。)

  五、課外作業

  以“天氣──酒”為一組關系展開聯想和想象,編寫一篇文章。

智取生辰綱教案 篇4

  教學目標:

  1、熟讀課文,梳理情節,理解人物斗智斗謀的過程。

  2、把握人物的性格特征。

  教學重點:

  楊志的性格特點。

  教學難點:

  理解楊志命運的悲劇實質是性格悲劇。

  教學過程

  一、情境導入:(6分鐘)

  聽說最近同學們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個人認識嗎?同時出示楊志圖片。學生異口同聲說:“楊志�!蹦懔私馑嗌�?點明請學生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說多少。(2分鐘)

  看來同學們對楊志還了解不少,楊志一出場,賣刀時是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門之后,五侯楊令公之孫�!�(PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點名請學生回答,學生可能會答到楊志很在意自己名門望族身份。

  當林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時,楊志有一段心理活動描寫:“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本領,邊廷上一槍一刀,博個封妻蔭子,也與祖宗爭光�!�(PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。

  本來隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢想幾乎不可能實現的時候,柳暗花明,上帝給楊志送來了一個絕妙的機會,一個讓他絕處縫生的機會,梁中書讓楊志押運生辰綱,并特地休書一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會怎么做呢?請大家打開課本137頁《智取生辰綱》。PPT出示原小說回目:楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱。(4分鐘)

  二、梳理故事情節

  1、楊志押送生辰綱(7分鐘)

  請同學們瀏覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)

  學生瀏覽課文,找語句,請兩至三名學生回答。學生能從文中找到的句子可能有:

  (1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時便歇。

  (2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”

  (3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強人出沒的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時節,白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”(PPT)

  從剛才的'這些語句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個詞語概括出來。學生答:謹慎。師:是的,他一路小心謹慎,生怕出一點兒差錯。同時板書:謹慎。(1分鐘)

  2、吳用智取生辰綱(12分鐘)

  應該說楊志如此小心謹慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護的生辰綱還是被劫走了。現在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補充完整下面的故事情節:(PPT顯示)(5分鐘)

  隱身松林,販棗蒙志

  白勝賣酒,引誘軍漢

  饒酒下藥,智激楊志

  都管求情,買酒被麻

  請兩至三名同學回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)

  如果說我們用一個“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話,那么用一個什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請同學們再細看課文,結合課文內容對他的“智”加以說明。請兩名同學回答。

  學生答出:

  (1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。

  (2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒人家,是個強人出沒的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來歇息,又可以隱藏自己。

  (3)找準時機,完成計謀。(注意追問,根據學生回答的過程板書)

  在這一過程中,他們環環相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團結一心。(板書:足智多謀)

  三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)

  盡管楊志小心謹慎,但事關身家性命和前途夢想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談談你的看法。(PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會句子并指導朗讀5分鐘)

  學生可能會意識到楊志失敗,除了吳用等人計高一籌外,更多的是因為他的性格原因。他蠻橫粗暴、急功近利,不會與人溝通。會從這些方面來入手,將生辰綱安全押送到京城。

  PPT出示:

  (1)楊志跳起來喝道:“那里去!且睡了,卻理會!”

  (2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。

  (3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書:蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。

  有時間的話品讀老都管對楊志說的那段話。體悟到為人處世要學會正確認識自己,擺正自己的位置。

  假如你是楊志,你有辦法將生辰綱安全的運到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)

  同學們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱安全運送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學生估計能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財。所以作者要讓它被劫富濟貧的好漢們劫走。

  四、師總結:(送學生兩句話,關于做人方面的,結合課文內容,并且PPT出示,全班朗讀)

  原來楊志敗就敗在性格上,如果他能沒有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運就又不一樣。他的悲劇命運實際上源于他的性格。(出示兩句話,學生齊讀)

  播種行為,可以收獲習慣;播種習慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運。(薩克雷)

  性格決定命運,好性格決定好未來。好的性格是熱愛同學,熱愛生活,熱愛一切。

  在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運也是源于性格,比如林沖、武松,課外請大家從中選擇一個你感興趣的人物,仔細研讀,近一步體會性格決定命運。

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智取生辰綱教案【集錦4篇】

  作為一名專為他人授業解惑的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的智取生辰綱教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

智取生辰綱教案【集錦4篇】

智取生辰綱教案 篇1

  【教學目標】

  1.整體感知課文,熟悉課文內容,概括課文大意。

  2.多角度地處理課文信息,優化閱讀情境,品評欣賞名著。

  【教學時數】

  2課時

  【教學過程】

  第一課時

  1.初讀:了解楊志

  學生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確:

 �、僭瓰榈钏局剖�,因失陷花石綱丟官;

 �、跍S落東京,因盤纏使盡賣祖傳寶刀,無奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍;

 �、鄞竺羰亓菏澜芏魃鈼钪�,安排比武,楊志斗武出色,被提拔做管軍提轄使;

  ④受梁中書重托,押運生辰綱,在黃泥岡失陷;

 �、葑咄稛o路,落草二龍山寶珠寺。

  過渡:對于楊志的故事,著名作 家茅盾先生有專門的點評。請看資料:

  資料助讀一:

  楊志的故事一共只有三回書,一萬五六千字,首尾三大段落:賣刀,得官,失陷生辰綱。在結構上,楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼,然后一步緊一步向頂點發展,楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢,從結構上看,高潮在中段。在權貴高俅那里,楊志觸了霉頭,但在另一權貴梁中書那里,楊志卻一開始就受到提拔,似乎可以一帆風順了,但在權貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別,經�;ハ鄡A軋。梁中書用人不專,注定了楊志的幻滅。同時也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。

  ──茅盾《談水滸的人物和結構》

  師生歸納:

  ①失意、得志、幻滅是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。

  ②茅盾先生認為:“梁中書用人不�!痹谡n文具體指什么?

  明確:既然讓楊志做押送生辰綱負責人,又安排老都管隨行制約楊志。

  2.研讀:把握整體

  (1)請同學們快速閱讀課文。

  過渡:對于《智取生辰綱》的情節設置和敘事手法,明末清初金圣嘆已有論述。請看資料:

  資料助讀二:

  《智取生辰綱》的情節設置,“花攢錦湊,龍飛鳳走”�?此麑憲椬涌腿俗砸惶帲艟迫俗砸惶�,酒自一處,瓢自一處,雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人,何況當日身在廬山者耶?

  資料助讀三:

  從來敘事之法,有賓有主,有虎有鼠。夫楊志虎也,主也;彼老都管與兩虞候特賓也,鼠也。設敘事者于此不分賓主,不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉?《智取生辰綱》的“敘事之法”,妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。

  (2)根據上面資料,聯系課文,圍繞“課文中的兩”進行概述。

  明確:

 �、僬f說故事中的“兩個場面”

  小說寫兩個場面,即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾,不但令晁蓋一行有機可趁,而且寫出楊志失敗之必然。

 �、谡f說故事中的“兩種矛盾”

  一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾,表現為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾,這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,這是故事的主要矛盾。

  ③說說故事中的兩組人物

  一組是以楊志為首的押送隊,一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事,性格特征都各不相同。

 �、苷f說故事中的“兩條線索”

  明線:楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。

  暗線:吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功。

  師生小結故事情節結構藝術。

  3.品讀:突破重點。

  主問題:文題為“智取生辰綱”,根據課文內容,說說吳用之“智”表現在哪些地方。

  明確:“智”具體表現在:

 �。�1)“智”定策略。

  一是智用“天時”。利用天時——天氣炎熱,以藥酒作武器。

  二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少,于此設伏,占有“地利”。

  三是智用“矛盾”。楊志等人內部矛盾重重,給了晁蓋等人可乘之機。

  (2)“智”施計謀。

  一是喬裝歇涼,先聲喝問,麻痹楊志一行。

  二是買酒一桶,當面吃盡,迷惑楊志一行。

  三是假意饒酒,巧下麻藥,蒙騙楊志一行。

  四是賭氣不賣,假意調解,引誘楊志一行。

  2.勾畫文中表現“天氣炎熱”的語句,在品讀中體會作者是表現“天熱”手法。

  明確:

  (1)文章寫“天熱”二十余處,有的通過作者介紹直接寫,有的通過人物語言、動作間接寫。

  (2)描寫作用

  ①渲染氣氛,增強實感�!凹t日當天,沒半點云彩”,挑夫如何不怨?

  ②文不在多,妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”,一句七字,熱極之苦,描畫已盡。

 �、酆嫱行睦恚紊癞叕F�!氨娷娙丝茨翘鞎r……”,天氣之炎熱難當,軍健之怨怒悵恨,俱從四字道出。

  ④轉換場景,發展情節。“赤日炎炎似火燒”,眾軍漢口渴難當,白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳,另一場面展開,推動情節發展。

  資料助讀四:

  《智取生辰綱》的環境描寫,“不費筆墨”,“分寸不失”�?此麑懱鞖饪釤幔毁M筆墨,只一句兩句,便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖,滿座煩悶,今讀此書,乃知真有是事。

  教師小結本課內容。

  第二課時

  一、創設問題情境——提挈全文

  導入:上節課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本,了解了吳用等人“智”的具體表現(智用天時、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場斗爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想:曾經殺牛二、戰林沖、斗索超的楊志,是個武藝超群的英雄。作為押解官,他肩負重要使命,握有重權,應該說是一個驍勇善戰、統率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個失敗的下場。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢?如果有智,那么他的“智”具體表現在哪些方面呢?楊志最終失敗的原因到底是什么呢?

  明確:楊志也有“智”,具體表現在:

  1.要求扮做普通的行商客人,悄悄趕路,避免大張旗鼓,引人注意;

  2.要求梁中書給自己提調眾人的權力,防止內部不和,被“賊人”鉆了空子。

  3.在路上根據不同的地形,更改行路的時間。開始是趁涼行路,后來到了“人家漸少,行客又稀”的山路地帶,為安全起見,改為“辰牌起身,申時便歇”,天正熱時趕路,而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。

  4.后來兵士要買酒喝,他又千方百計阻攔。

  師生小結楊志失敗的原因:

  一方面固然是吳用計策的高妙和無懈可擊,但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此,使得他對手下兵士“輕則痛罵,重則藤條便打”,從而激化了運送隊伍的內部矛盾。

  二、創設活動情境——突破重點

  1.文章哪一部分表現了楊志等十五人內部矛盾已全面激化?

  明確:文章第四節。

  2.請學生自由放聲朗讀第四節,揣摩人物的語言特點,體會一下人物的心理,理解楊志一行人內部矛盾的體現。

  3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數中一人,共計6人。)

  要求:朗讀時要注意把握人物的語言特點,揣摩人物的心理,其他學生認真聽讀,聽完作出評價。

  三、創設體驗情境——品味情感

  在分角色朗讀這一環節完成后,請學生對幾位扮演者的朗讀作出點評。

  明確:

  對楊志的`朗讀,要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上,根據楊志說話的對象來確定。

  如對老都管有的要用平和的語氣。如“都管,你不知。這里正是強人出沒的去處,地名叫做黃泥岡,閑常太平時節,白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”有的用協商、無奈的語氣。如“都管,你須是城市里人,生長在相府里,那里知道路途上千難萬難!”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了!如何使得?這里下岡子去,兀自有七八里沒人家。甚么去處,敢在此歇涼!”

  生朗讀體會,師適時啟發:為何楊志對老都管的態度會不同于其他人呢?如何準確朗讀老都管的語言?

  明確:

  押送生辰綱的領導者表面是楊志,實際上老都管才是真正的主人。

  學生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導學生分析老都管的性格。

  過渡:對老都管的語言品析,金圣嘆早有精彩的點評。請看資料:

  資料助讀五

  《智取生辰綱》的人物語言,“描摹入畫”,“鑿鑿可聽”�?此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓�,真乃描摹入畫……寫都管罵楊志言語:“量你是個遭死的軍人,相公可憐抬取你做個提轄,比得芥菜子大小的官職,值得恁地逞能!”金圣嘆作四次夾批:“第一句,說破楊志不是提轄,惡極�!暗诙�,說提轄實是我家所與,惡極�!薄暗谌�,說楊志即使是個提轄,亦只比之芥子,惡極�!薄耙焉狭R楊志……妙絕�!�

  師生小結朗讀要求:讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。

  四、創設質疑情境——舉一反三

  過渡:剛才我們已經欣賞了課文精彩的人物語言描寫,學完課文后,我相信同學們一定還會有自己的閱讀體會和疑惑,請說出來交流一下。教學時,不時有學生突發奇想,蹦出“思維的火花”,列舉如下:

  生1:(在講吳用智用楊志內部矛盾而取得勝利時)問:老師,吳用他們怎么知道楊志等人內部矛盾重重的?

  生2:白勝是如何算好時間在那個時候挑酒上黃泥岡的?

  生3:我看楊志失敗的關鍵還在于楊志自身。他要不是時時在意,處處留心,過于謹慎,一開始就讓軍健們把酒喝了,即使他們內部不和,吳用等人的計謀也會落空,生辰綱也就不會丟失了。

  明確:

  激發學生踴躍地提出問題,老師引導學生進行解答,所有的質疑從學生中來,

  再回到學生中去,從而引導學生走進名著再走出名著,深化對名著的閱讀的體驗,再次點燃學生思維的火花,培養學生在閱讀中不斷生疑、質疑、解疑的習慣。

智取生辰綱教案 篇2

  一、教學目標

  知識與能力:

  1.引導學生揣摩人物,品評人物,理解作者塑造人物的用意。

  2.引導學生賞析環境描寫,理解作者鋪設情節的匠心。

  過程與方法:

  1.任務驅動法:以“幫楊志再闖一次關”的任務來推動學生深入閱讀課文,揣摩人物,品評人物,理解作者塑造人物的用意。

  2.導讀導議:以設置關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。

  3.合作探究:學生先分組討論,互相啟發,再全班交流,形成較完善的看法。

  情感態度與價值觀:

  啟發學生學會辯證地思考問題、品評人物。

  二、教學重難點

  教學重點:

  1.探究主要人物的性格特征及眾人的言行。

  2.賞析精妙的環境描寫的作用。

  教學難點:

  理解農民起義的可貴之處和局限性。

  三、教學策略

  主要采用任務驅動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法,輔助以多媒體影視資料,激發學生的興趣,發揮學生的主體作用。

  四、教學過程

 �。ㄒ唬┣榫硨�

  導語:這一天正是六月初四,天氣未及晌午,一輪紅日當天,沒半點云彩,酷熱難當。南山北嶺,崎嶇小徑之間,一行十五人押著十一擔金珠寶貝,走上黃泥岡。就是此時,就在此地,光天化日,在眾位看官的眼皮子底下,一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發生了。這就是令無數讀者拍案叫絕的一場著名劫案:“智取生辰綱”。

  【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

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  1.因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節選,所以我們先來了解一下《水滸傳》。

  2.根據小說的相關內容,我們來看看“這場劫案的背景資料”。

 �。�1)什么是“生辰綱”?

  綱,為運送大批貨物而編的隊,如茶綱,鹽綱。“生辰綱”指成批運送的生日禮物,是梁中書給他的岳父蔡京送的'生日禮物,價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前,楊志曾經押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山,差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時,被大風把船吹翻了,丟失了花石綱,楊志因此畏罪逃跑。可見,不論是皇帝要的“花石綱”,還是貪污的官要的“生辰綱”,都是搜刮民脂民膏供統治者享樂的財物,本來就是不義之財。

  (2)劫取“生辰綱”的八人究竟是何人?

  “生辰綱”還未啟運,風聲早已傳出,劉唐提出要劫生辰綱,七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡,晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策,作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出,給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后,白勝被捕,苦刑下供出了晁蓋,后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟,本是梁山泊旁邊石碣村人,打魚謀生,劫了生辰綱,因官軍追捕逃回梁山泊。

  【設計意圖】有必要交代故事情節的來龍去脈,使學生看清人物活動的大背景。

 �。ㄈ┨骄咳宋铹ぉ钪�

  教師創設一個“幫楊志再闖一次關”的虛擬情境,啟發學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行,使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點,認識他失敗的主觀原因。

  1.設問:楊志為押送成功,做出了哪些努力?哪些值得肯定?哪些是失敗的原因?

  學生分小組討論,然后全班交流,歸納:

 �。�1)離京五七日后楊志對時間作了調整:五更→日中,辰牌→申時。說明他小心謹慎,怕在晨光中或暮色中遭偷襲,而正午天光大亮、熱不可當,強盜不容易藏身偷襲。

  討論:這一安排有利有弊,他考慮到了如何躲開強盜,卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路,那些軍士們是否能承受,是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發了押送隊伍的內部矛盾。

 �。�2)趕著催促行路,不許停留休息,不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息,是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去,以免多生事端。

  討論:事實證明,他的擔心并非多余。但可惜的是,他用打罵逼趕的方法,加深了軍士們對他的憤恨,使他更加孤立,更加難以控制局面。

 �。�3)審察棗販。在這里楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是,他繃緊的神經卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了,開始進入圈套。

  討論:楊志固然精明,吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀,卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫,真是糊涂一時。

  (4)對賣酒漢子高度警惕,喝酒時慎之又慎,小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的,知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經累、渴到了極點,再加上“販棗子的客人”喝酒引誘,幾乎已經不再受楊志控制而要去買酒;此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼,不僅神不知鬼不覺地下了藥,而且被楊志看成了“試喝”,徹底放松了他最后一根警惕的神經。這只能說是吳用“棋高一著”,人外有人,無力回天了。

  討論:其實最后楊志的“就范”,一方面固然是因為吳用設計巧妙,眾好漢演技精湛;另一方面,其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化,無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用,不考慮軍士承受能力,在實施計劃的時候簡單粗暴,不顧軍士的心理感受所導致的惡果。

  總結:楊志這個人物,自身具有豐富的江湖經驗,也精明能干,不乏謀略,但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上,他只是急功近利地想用自己的方法達成目的,卻不懂得如何良好溝通、團結作戰,在這一點上,梁山好漢們顯然比他高明太多。

  【設計意圖】讓學生能更深入地讀課文,更好地分析人物形象,培養學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。

  2.“幫楊志再闖一次關”。

  我們已經幫楊志分析了失敗的原因,知道他敗在不會良好溝通,不懂團結作戰,使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底,我們幫他重新設計幾段臺詞,看看能否增加楊志的勝算。

 �。�1)眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理,不趕著早晚涼快走,卻要在正午最熱的時候趕路,楊志解釋說:

  (2)隊伍在黃泥岡歇腳時,楊志發現對面松林里有人探頭探腦張望,便過去盤問道:

  (3)盤問完畢“販棗子的客商”,楊志回來對眾軍士們說:

  【設計意圖】任務驅動法能激發學生的積極性和創造力,在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。

 �。ㄋ模┨骄咳宋铹ぉけ姾脻h

  “智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字,高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現得惟妙惟肖、栩栩如生,甚至瞞過了讀者的眼睛,讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。

  以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策,請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。

  三十六計

  “智取”言行

  瞞天過海

  以逸待勞

  欲擒故縱

  拋磚引玉

  混水摸魚

  聲東擊西

  走為上策

  【設計意圖】在填表的過程中,能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處,欣賞情節的精彩。

 �。ㄎ澹┨骄凯h境描寫

  設問:課文對環境描寫突出了一個“熱”字,請找出有關“熱”的環境描寫,討論作者這樣寫有什么意圖?

  明確:(有關“熱”的環境描寫略)在小說三要素中,環境描寫的作用很大。社會環境描寫可以提供故事發生的社會環境,也帶有暗示主題的作用。自然環境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛,有時也可以推動情節發展。本文就善于運用對自然環境的描寫,不僅能烘托氣氛,有助于刻畫人物性格,同時能推動故事情節的開展,也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動,一再要求楊志趁早涼行路,遇到樹林就要歇涼,看到賣酒就急于買來解渴,最后連楊志也禁不住喝了半瓢,無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看,如前所述,吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現,就天時而言,也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

 �。┎贾米鳂I

  1.課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節,進一步談談你對這個人物的看法。

  2.這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的,課文標題卻是“智取生辰綱”,試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。

  【設計意圖】

  1.全面了解人物形象,對其形成較成熟的看法。

  2.從另一個視角組織故事內容,訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。

智取生辰綱教案 篇3

  【教學目的】

  1、培養學生欣賞小說巧妙構思的能力。

  2、拋磚引玉,激發學生閱讀《水滸傳》全篇。

  【教學重點】

  理解“天氣”與“酒”的`關系及其作用。

  【教學方法】

  1、探究討論;

  2、點撥。

  【教學用時】

  一課時。

  【教學過程】

  一、課前預習

  熟讀課文后,注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文,概述楊志等人黃泥岡被劫經過(故事梗概,鍛煉縮寫能力)。

  二、導入新課

  1、同學們,前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課,我們初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”實際上各有其獨特之處,今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文,仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。

  2、下列詞語的正確讀法與意義是:

  趲行、怨悵、虞侯、慪氣、恁地、羅唣、省得、逞辯、氣喘、聒噪、還言語、吹噓、干系、不爭

  3、學生交流所寫故事梗概。

  4、老師范讀自己所寫的故事梗概,以求教與學交流促進。

  三、思考

  1、本文反復描述天氣炎熱,請用“______”劃出來,回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描,寫得極簡約,其在小說中所起到的作用是什么?

  2、黃泥岡賣酒有幾個過程,“酒”在這里起到什么作用?

  四、討論

  本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。

  (之后,老師或學生小結,引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。)

  五、課外作業

  以“天氣──酒”為一組關系展開聯想和想象,編寫一篇文章。

智取生辰綱教案 篇4

  教學目標:

  1、熟讀課文,梳理情節,理解人物斗智斗謀的過程。

  2、把握人物的性格特征。

  教學重點:

  楊志的性格特點。

  教學難點:

  理解楊志命運的悲劇實質是性格悲劇。

  教學過程

  一、情境導入:(6分鐘)

  聽說最近同學們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個人認識嗎?同時出示楊志圖片。學生異口同聲說:“楊志�!蹦懔私馑嗌�?點明請學生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說多少。(2分鐘)

  看來同學們對楊志還了解不少,楊志一出場,賣刀時是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門之后,五侯楊令公之孫�!�(PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點名請學生回答,學生可能會答到楊志很在意自己名門望族身份。

  當林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時,楊志有一段心理活動描寫:“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本領,邊廷上一槍一刀,博個封妻蔭子,也與祖宗爭光�!�(PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。

  本來隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢想幾乎不可能實現的時候,柳暗花明,上帝給楊志送來了一個絕妙的機會,一個讓他絕處縫生的機會,梁中書讓楊志押運生辰綱,并特地休書一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會怎么做呢?請大家打開課本137頁《智取生辰綱》。PPT出示原小說回目:楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱。(4分鐘)

  二、梳理故事情節

  1、楊志押送生辰綱(7分鐘)

  請同學們瀏覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)

  學生瀏覽課文,找語句,請兩至三名學生回答。學生能從文中找到的句子可能有:

  (1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時便歇。

  (2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”

  (3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強人出沒的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時節,白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”(PPT)

  從剛才的'這些語句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個詞語概括出來。學生答:謹慎。師:是的,他一路小心謹慎,生怕出一點兒差錯。同時板書:謹慎。(1分鐘)

  2、吳用智取生辰綱(12分鐘)

  應該說楊志如此小心謹慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護的生辰綱還是被劫走了。現在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補充完整下面的故事情節:(PPT顯示)(5分鐘)

  隱身松林,販棗蒙志

  白勝賣酒,引誘軍漢

  饒酒下藥,智激楊志

  都管求情,買酒被麻

  請兩至三名同學回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)

  如果說我們用一個“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話,那么用一個什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請同學們再細看課文,結合課文內容對他的“智”加以說明。請兩名同學回答。

  學生答出:

  (1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。

  (2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒人家,是個強人出沒的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來歇息,又可以隱藏自己。

  (3)找準時機,完成計謀。(注意追問,根據學生回答的過程板書)

  在這一過程中,他們環環相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團結一心。(板書:足智多謀)

  三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)

  盡管楊志小心謹慎,但事關身家性命和前途夢想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談談你的看法。(PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會句子并指導朗讀5分鐘)

  學生可能會意識到楊志失敗,除了吳用等人計高一籌外,更多的是因為他的性格原因。他蠻橫粗暴、急功近利,不會與人溝通。會從這些方面來入手,將生辰綱安全押送到京城。

  PPT出示:

  (1)楊志跳起來喝道:“那里去!且睡了,卻理會!”

  (2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。

  (3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書:蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。

  有時間的話品讀老都管對楊志說的那段話。體悟到為人處世要學會正確認識自己,擺正自己的位置。

  假如你是楊志,你有辦法將生辰綱安全的運到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)

  同學們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱安全運送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學生估計能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財。所以作者要讓它被劫富濟貧的好漢們劫走。

  四、師總結:(送學生兩句話,關于做人方面的,結合課文內容,并且PPT出示,全班朗讀)

  原來楊志敗就敗在性格上,如果他能沒有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運就又不一樣。他的悲劇命運實際上源于他的性格。(出示兩句話,學生齊讀)

  播種行為,可以收獲習慣;播種習慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運。(薩克雷)

  性格決定命運,好性格決定好未來。好的性格是熱愛同學,熱愛生活,熱愛一切。

  在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運也是源于性格,比如林沖、武松,課外請大家從中選擇一個你感興趣的人物,仔細研讀,近一步體會性格決定命運。