課程改革方案

時間：2024-06-04 05:06:55 優文網我要投稿

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課程改革方案實用（9篇）

　　為了確保我們的努力取得實效，往往需要預先進行方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的課程改革方案，歡迎閱讀與收藏。

課程改革方案實用（9篇）

課程改革方案篇1

　　根據自治區教育廳部署，20xx年秋季全區普通高中學校起始年級實施新課程，使用新教材（以下簡稱“新課改”）。為了確保我校的新課改工作順利進行，更好地實現普通高中課程教學與高考綜合改革的銜接，按照《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》《廣西壯族自治區普通高中新課程實施方案》和《貴港市普通高中課程改革實施方案》等精神，結合我校實際，制定本實施方案。

　　一、指導思想

　　落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進課程、教材、教學、考試、評價等有機銜接，引導普通高中高質量、多樣化、有特色發展，促進學生全面而有個性地發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　二、基本原則

　　（一）堅持育人為本，注重實效原則。遵循教育規律和學生成長規律，把科學的質量觀落實到教育教學全過程，打牢學生成長的共同基礎，滿足學生不同學習需要，進一步提高學生綜合素質，著力發展核心素養。

　　（二）堅持服從領導，有序推進原則。堅持在自治區教育廳統籌下，在貴港市教育局領導下，結合我校辦學條件實際，努力創造條件，做到有計劃、分步驟、積極穩妥地實施新課程新教材。

　　（三）堅持完善機制，強化保障原則。建立健全組織領導、積極培訓、學習先進、廣泛宣傳等工作機制，完善經費投入、師資配置、專業研究、設施配備等保障機制，為新課程新教材實施提供有力支撐。

　　三、工作目標

　　從20xx年秋季入學的高中一年級學生起，實施新課程、使用新教材，將新課程新教材的理念、內容和要求全面落實到普通高中教育教學各個環節。進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養。培養學生具有理想信念和社會責任感、科學文化素養和終身學習能力、自主發展能力和溝通合作能力，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，為適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生終身發展奠定基礎。

　　四、重點任務

　　（一）落實課程方案。

　　1、教學時間安排。普通高中學制為三年。每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周。普通高中每周35課時，1個模塊教學時間為36課時計2學分，1個專題教學時間18課時計1學分。模塊教學時間根據實際需要設定，一般為18課時的倍數。

　　2、開齊課程。普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。其中，必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程。具體安排見附件2。

　　3、學分計算。學生畢業的學分要求為144學分。必修、選擇性必修和選修課程的1個模塊通常為36課時，學生學習1個模塊并考試（或考核）合格，可獲得2學分。其中，體育與健康、音樂、美術1個模塊原則上為18課時，相當于1學分；也可靈活處理模塊內容，按0.5個學分組織學習，增加課程豐富性。學生高一高二學年在所有學習領域都應獲得一定的學分。體育與健康的必修內容，必須在高中三學年持續開設。

　　綜合實踐活動共8學分，包括研究性學習、黨團活動、軍訓、社會考察、研學旅行和生涯規劃等，其中研究性學習6學分（完成2個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主）。

　　勞動共6學分，其中志愿服務2學分，包括服務性勞動和生產勞動，在課外時間進行，三年不少于40小時；其余4學分內容與通用技術課程相關內容以及校本課程統籌。

　　校本課程不少于14學分。其中，在必修和選擇性必修基礎上設計的學科拓展、提高類課程之外的課程不少于8學分。具體安排見附件1。

　　（二）扎實做好培訓工作。認真組織學科教師積極參加各級培訓和校本研修，學校領導也要積極參加市縣區組織的領導干部的培訓，切實提高組織實施能力。科研處要根據使用新教材的具體時間安排，分年度、分年級、分學科組織學科教師參加上級組織的新教材培訓，保證每位老師都要完成新課程改革和新教材培訓任務。

　　（三）加強課程管理。學校教務處要科學安排必修、選擇性必修和選修三類課程，開齊開足國家規定的各類課程，特別是綜合實踐活動、勞動、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康等課程，保障實驗教學內容和課時，不得隨意增減各科目學時總量。突出思想政治課關鍵地位，充分發揮各學科德育功能，強化鑄魂育人。樹立健康第一理念，體育與健康三個學年每學期必須開設，并結合運動愛好和特長以及個性發展需要提供選擇性模塊。鼓勵開設藝術選修課程，發展學生藝術興趣和特長。勞動課每周不少于1課時，開展志愿服務，科學設計課內外勞動項目，與通用技術選擇性必修及校本課程相關專題內容統籌。推進“五育”課程融合，充分發掘課程資源，豐富選修課程，科學安排綜合實踐活動課程，充分發揮其在促進學生發展中的獨特作用。

　　（四）深化教學改革。教務與科研處要切實加強對學科教學改革工作的指導，堅持按照教育教學規律循序漸進開展教學，創新教學方式方法，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式課堂教學。要加強對課程方案和課程標準的研究，指導教師積極探索基于學科核心素養的教學策略和評價方式。健全以校為本的'教研制度，鼓勵和支持教師創新教學方式，關注學生個體差異和學習過程，促進學生自主、合作、探究學習，不斷提高教學質量。

　　（五）有序推進選課走班。學校教務處要完善適應選課走班需要的教學組織管理制度和學分認定辦法，堅持實事求是、因校制宜，指導學生有序推進選課走班、科學開展學分認定工作。教務處要結合實際，合理開設學科組合的數量和學科組合結構，科學指導學生選課。加快建立完善選課走班和學生發展指導制度，并制定具體的學分認定辦法。要充分利用信息技術手段，加強對教師配置、班級編排、學生管理、設施配備等方面的統籌力度，逐步形成行政班和教學班并行、科學規范、高效有序的教學組織運行機制。

　　（六）發揮積極導向作用。學校各部門要嚴格按照《自治區教育廳關于印發的《廣西壯族自治區普通高中學生綜合素質評價實施辦法（修訂）》的規定，認真實施學生綜合素質評價，完善實施細則，綜合實踐活動課程和選修課程的修習情況應納入評價內容，要做到客觀真實。

　　（七）加強學生發展指導。學校要建立學生發展指導制度，制定符合學生實際并涵蓋學生理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的學生發展指導方案，成立學生發展指導中心，開設學生發展指導課程。組建專兼職教師相結合的指導教師隊伍，注重統籌社會資源，構建學校、家庭、社會協同指導機制。引導學生樹立正確理想信念，正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考課程、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。

　　（八）積極開發課程資源。鼓勵各學科因地制宜，加強我校特色課程建設，開設豐富多彩的選修課程。加大學校課程教學資源的開發和統籌使用力度，探索課程、教師、場地、設施設備區域共建共享機制，為學生提供豐富、便利的實踐體驗機會。通過校際合作、社區合作以及聯合高校、科研院所等方式共同研發課程資源，實現校域間課程資源的共建共享。

　　五、保障措施

　　（一）成立新課程實施工作領導小組。負責統籌協調和指導全校新課程實施工作。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　（二）加強條件保障。根據課程實施需要，多渠道籌措普通高中建設資金擴大教育資源，加快化解大班額，完善專用教室、功能教室配置。

　　（三）加強教師隊伍建設。學校要根據學科組合開設情況及學校教師編制，制定專任教師補充計劃，及時組織招聘，配足配齊學科教師，特別是要重點做好學生選課人數較多的學科教師招聘，優化教師學科結構，保障學生選課需要。同時也要認真開展教師培訓，在完成全員培訓的基礎上，要聚焦新課程實施重點難點開展專題培訓，確保各學科教師全面掌握新課程內涵和要求。

　　（四）加強教學研究。進一步強化學科組建設，創新學科組教研活動機制，科研處組織學科組積極探索校際聯合教研，建立健全以校為本的教研制度，密切教研與教學的聯系，提高教研的針對性和實效性。要深入開展新課程、新教材研究，不斷提高教研水平，及時推廣教研成果，指導學科教師改進教學方式，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

　　（五）積極學習先進經驗。通過“請進來，走出去”的策略，解決我校新課程改革實施過程中的難點和重點問題。

　　首先邀請課程改革專家指導我校課程改革，學習課程改革先進理論；其次加強校際交流，積極學習其他學校先進經驗，為我校課程改革提供實踐經驗。

　　（六）廣泛宣傳課改。學校通過校園網、宣傳板、召開家長會、開放學校和開放課堂等途徑讓社會、家長了解課改，認同課改，努力營造社會各界廣泛理解、大力支持和積極參與課程改革的良好氛圍。

課程改革方案篇2

　　為貫徹落實關于職業教育的重要論述和全國職業教育大會精神，辦好人民滿意的職業教育，服務區域建設需要，推進技能型社會建設，根據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《職業教育改革實施方案》和《關于支持深化教育改革開放實施方案》《經濟和社會發展第十四個五年規劃綱要和二〇三五年遠景目標》《“十四五”教育現代化規劃》等，實施此改革方案。

　　一、指導思想

　　基于工作過程的課程改革，依照《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業技術教育法》，認真落實《“十四五”教育現代化規劃》等相關文件精神，以工學結合為平臺，以課程建設為核心，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，基于工作過程和工作任務重構課程體系，重建教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

　　二、改革目標

　　以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力為本位，以崗位（群）需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，"適應社會經濟發展和科技進步的需要，并按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以任務引領型課程為主體的具有工學結合特色的現代高職教育課程體系，實現高職教育人才培養模式和教學模式的根本性轉變。

　　三、改革內容

　　改革的主要內容是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，建立以崗位職業能力為導向的課程體系。以工作任務（項目）為載體組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力；課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。教學過程中，要通過校企合作，共同參與，建立工學交替、任務驅動等教學模式，保證學生具有崗位適應能力、崗位創新能力和可持"續發展的能力。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，校企共同參與，重點評價學生的職業能力。

　　四、改革步驟

　　（一）四個階段

　　1.學習培訓：學習基于課程改革的課程觀。解決教師理念問題。

　　2.市場調研：課程改革的邏輯起點。解決專業準確定位問題。

　　3.人才培養模式論證：課程改革的指導框架。解決校企合作培養人才的方式、途徑。

　　4.課程開發：落實以職業就業為導向的基于工作過程的實質性改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、課程情境的`創設、課程的實施與評價等問題。

　　（二）三個步驟

　　1.開發開發專業技術課程

　　2.改革改革人文工具課程、素質拓展課程、選修課程和第二課堂等

　　3.構建：系統構建保障體系，為課程改革“保駕護航”。積極推進專兼結合教學團隊建設、實訓基地建設、教學管理改革、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設等。

　　（三）三個核心環節

　　1.頭腦風暴：召開由技術工人、技術員或工程師、專業教師、課程專家參加的研討會，形成《專業職業崗位及工作任務和職業能力定位表》。

　　2.分析開發：學院專家和行業企業專家共同分析，形成《專業定位表（人才培養規格）》、《專業職業能力（技能）分解表》、《專業知識、能力（技能）與課程設置對照表》。

　　3.研討決策：學院專家、行業企業專家和教育專家共同論證并形成基于工作過程和工作任務的工學結合的課程體系。

　　（四）三個轉換

　　1.行動領域分析：從崗位工作任務到典型工作任務到職業能力的分析轉換。

　　2.學習領域開發：從職業能力到課程方案的轉換。

　　3.學習情境設計：從課程方案到教學和學習方案的轉換。

　　五、具體要求

　　1.關于行業調研

　　各專業的教師原則上都應參加調研。調研范圍以市所轄地區為主。調研對象∶區域社會經濟建設和發展規劃、支柱產業、骨干企事業單位；專業指導委員會成員；相關行業組織和行業研究會、企業的有關人士；人才市場上有關企業的招聘人員；我院歷屆畢業生。調查面要寬一些，調查數量要多一些。調查時，必須認真填寫調查表。各位老師的調查結果按照職業崗位分門別類加以整理。

　　2.關于專業人才培養目標、規格和職業崗位（群）定位∶人才培養目標、規格和職業崗位（群）定位必須經過行業企業專家和本專業全體教師的認真研討，根據調查結果，結合我院和本專業的師資狀況、實驗實訓條件和專業發展規劃，確定本專業的專業方向、人才培養目標、人才規格標準和對應的職業崗位（群）。

　　3.關于職業崗位（群）能力分析∶

　　應以本專業的主要就業崗位為主，組織本專業教師按照職業崗位工作過程和典型工作任務的具體要求，確定完成工作所需要的崗位能力和專業理論知識。職業崗位能力確定后，要對各種能力進行分析、歸納綜合，分解為能力要素，為下一步課程設置奠定基礎。

　　能力分析綜合，根據“基本能力”、“通用能力”與“專業能力”三個類別進行歸類。“基本能力”主要是作為高職學生必備的外語、計算機等方面的能力。"通用能力"主要是專業大類學生應具備的能力，如∶機械、數控、模具等專業學生作為制造大類人才應具備的識圖繪圖能力、金工基本操作能力等。"專業能力”主要是本專業或專業方向（職業崗位）所特有的必備能力。

　　對每項綜合能力應分解成單項能力，單項能力可分為兩種∶

　　①構成綜合能力的單項能力，各單項能力之間沒有必然的先后關系，如外語能力可分為聽、說、讀、寫、譯等五個單項能力。

　　②按照認知規律將綜合能力分解成為從簡單到復雜、從易到難、從單項到綜合、循序漸進的形成性過程。

　　在進行職業能力綜合分析應確定本專業的核心能力和核心技能。

　　4.關于課程設置

　　課程設置必須遵循兩條原則∶一是各項能力應該有一定的課程支撐，二是所開設的每一門課程必須針對某（些）項能力。避免課程設置的盲目性，防止因人設課；也不能出現有能力目標卻無課程支撐的漏洞。在課程設置時，必須進行課程的整合，并把第一課堂與第二課堂緊密結合。第一課堂是指按照規定的時間在教室或實驗實訓室（基地）進行的教學活動，第二課堂是指除第一課堂教學以外的各種活動，這些活動應在教師指導下、以項目為主要內容、以學生自主開展為主要形式，可以在校內進行，也可以到社會或企業中進行。這些活動的目的就是培養學生的實際能力。

課程改革方案篇3

　　為進一步深化教學改革，加強學院內涵建設，不斷提高教學質量，在廣泛調查研究、聽取意見的基礎上，制定學院項目化課程改革實施方案。

　　一、指導思想

　　落實教育部、人社部文件精神，堅持立德樹人為根本，加強內涵建設，提升教師職業教育能力，提高教育教學質量。以教學方法改革為先導，以建立基于工作過程系統化為導向的課程體系為落腳點，以學生為主體，以能力為本位，以課程為單位，以項目為載體，以任務來驅動，改革課程內容、教學方法、評價體系，優化課程，深入探索能力本位的項目化教學模式，不斷提高技能人才培養質量。

　　二、目標和任務

　　（一）目標

　　以項目化課程改革為載體，按照“課程改造、體系重構、課程實施”交替遞進的模式，通過三年的時間（20xx年1月至20xx年12月），系統解決人才培養模式、教學質量評價體系、師資隊伍建設、實訓基地建設、教育教學管理制度建設等問題，實現理念提升、課改做實、課程體系優化、教師職業教育教學能力和學生綜合職業能力的提升。

　　1.建設一批優質精品的項目化課程；

　　2.創新能力本位的課程教學模式；

　　3.提升學院教師的職業教育教學能力；

　　4.提高學院整體教學質量；

　　5.構建新的學生學習評價體系；

　　6.實現學生學習方式多樣化、個性化的轉變，學會自主學習、合作學習、探究性學習。

　　（二）任務

　　1.樹立正確的課程建設理念。教師要教“課”，不要教“書”；把課程從理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程內容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從以教師講授為主，變成由教師積極引導創造學習環境條件為主；把課程評價從以“教師講的好”、“老師完成教學進度”為準，變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為準。

　　2.加強教師專業技能培養。項目化課程建設對教師提出了更高的要求，建立能力本位的課程，教師的職業能力是關鍵。通過加強教師能力本位的'項目化課改培訓、鼓勵教師企業實踐鍛煉、加強“雙師型”教師培養、選派教師參加國內外培訓等措施來提高教師的專業技能。

　　3.完成課程單元教學設計和整體教學設計。課程單元教學設計要有明確的能力目標，以一個典型的、有實用價值的、結合職業崗位的、學生感興趣的項目為教學載體，結合工作任務，在項目化教學中導入知識和核心能力，逐步深入，能力訓練方法要求具體，能力、知識、素質要有考核。課程整體教學設計以職業活動為導向，以學生為主體，教學做一體化，構建全新的課程教學內容。

　　4.教師通過職業教育教學能力測評。每一位教師必須說課程的整體設計和一個單元設計（30分鐘內），由學院或系部職業教育教學能力測評工作小組進行測評驗收。

　　5.教學管理改革。教務處牽頭負責對學院歷來的教學管理的文件規定進行全面系統梳理和修改。建立新的教學質量評價體系，改革以教師為主體的傳統教學質量評價標準，建立以學生為主體、社會和企業共同參與的新的教學質量評價體系。

　　6.加強校內外實訓基地建設與改造。規范實訓基地的主要功能，確定實訓基地建設原則。各系部要對原有實訓基地進行改造，及時更新、改造和建設確有實效的校內外實訓基地。

　　7.專業（群）建設與課程體系改造。在深入企業調研的基礎上，明確系部重點建設的專業（群）名單，制定明確可行的專業發展目標，制定核心課程標準，優化各專業課程體系結構。

　　8.強化過程管理與督導。各系要加強項目化課程建設與教學過程的管理，確保先進的課程設計落實到課堂。學院將采取定期檢查、抽查、聽課等方式對項目化課程改革實施情況開展檢查與督促。

　　9.課程改革成果的催化。發揮教研室的作用，定期開展教學研究，積極申報各級精品課、教學資源庫、名師工作室、優秀教學團隊等建設項目，鼓勵教師發表課程改革論文和專著，為合作企業提供技術服務或產品研發等。

　　三、實施過程

　　（一）發動與準備（20xx年1月至20xx年3月）

　　聘請專家來學院進行項目化課程改革的專題講座，提高認識，全面學習，更新觀念。完善修改學院相關教學管理制度。

　　（二）培訓與測評（20xx年4月至20xx年8月）

　　按“兩個階段”、“三個環節”的步驟逐步推進，每個階段中貫穿教師課程改革論壇活動。

　　第一階段：評委選拔、培訓與測評階段。4月至5月份完成院級評委的選拔、培訓與測評工作，通過組織骨干教師集中、封閉的強化培訓，確定院級評委最終人選。7月底，完成系（部）級評委選拔、培訓與測評工作，確定系（部）級評委最終人選。

　　第二階段：全院教師個人職教能力培訓測評階段，共分三個批次進行。10月底完成第一批教師的培訓與測評工作；12月底完成第二批教師的培訓與測評工作；20xx年4月底完成第三批教師的培訓與測評工作；20xx年8月底完成補測教師的培訓與測評工作。

　　培訓與測評工作包括以下三個環節：

　　1.資料準備和個人設計環節。各系專業教研室組織測評對象開展職業崗位調研與分析，確定課程內容和貫穿項目，為課程的項目化改造奠定必要基礎。個人進行整體與單元教學設計。測評對象應全面掌握職業教育課程教學整體教學設計與單元教學設計的方法與技術，選擇一門能夠代表自己最高水平的課程進行課程整體教學設計與課程單元教學設計。

　　2.課程設計演示、修改環節。本環節中，個人的設計結果要在所屬教研室內演示，大家點評，個人修改。反復多次，直到認為基本達標。

　　各系每周開展一次課程改革學習、研討或演示、點評活動，全系教師參加，系主任（或教研室主任）主持，每周至少2名教師演示，教務處、組織人事處派人督導，聘請職業院校專家現場點評（每系累計不少于四次），教務處負責將各系課改活動開展情況匯總，每周向院長辦公會匯報。

　　在實施過程第一階段中教務處牽頭，每周組織一次學院課改論壇，學院課程改革領導小組成員、分管教學的副主任、教學科長、教研室主任和部分骨干教師參加，每次指定一個系主辦，由該系主任匯報推進課改的措施，選2-3名教師演示，聘請職業院校課改專家點評，各系主任、教研室主任等參與點評。第二階段根據實施進程適當調整學院課改論壇時間安排。

　　3.測評達標環節。測評分課程整體設計和單元設計兩部分，課程整體設計說課15分鐘、單元設計講課15分鐘，原則上在30分鐘內結束測評。課程整體教學設計和單元教學設計必須分別通過，才算測評達標。

　　（三）課程體系重構與成果形成（20xx年9月至20xx年12月）

　　項目化課程改革邊實施，邊修訂，邊完善。

　　1.優化各專業課程體系結構。以真實工作任務及其工作過程系統化的原則選擇教學內容，以學生職業成長規律、學習認知規律相結合的原則，集知識、能力、素質一體化培養，努力構建工作過程系統化的課程體系。

　　2.構建產學結合、校企協同育人的人才培養模式。在深入企業調研的基礎上，進一步修訂完善各專業人才培養方案，形成校企協同育人。

　　3.形成項目化課程改革的課程標準、教材、課題、論文等系列成果。

　　4.產生一批教學名師、優秀教學團隊。

　　5.通過項目化教學改革，建設校內外特色實訓基地。

　　四、保障措施

　　（一）組織保障

　　1.學院成立課程改革領導小組，負責課程改革相關文件起草和具體實施等工作。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　2.組建院系兩級評委，開展全院后續培訓測評工作。

　　（1）組建院級測評委員會。

　　院級測評委員會由9～11人組成，在單位推薦的基礎上，經校外專家培訓、測評、選拔。

　　（2）組建系（部）評委組。

　　系（部）級評委組成員在系（部）負責人、教學科長、專業帶頭人和業務骨干等中產生。系（部）評委組由4～6人組成，系（部）評委候選人經院級評委培訓后接受測評，從通過測評的候選人中擇優選拔。

　　（二）資金保障

　　學院將加大項目化課程改革資金的投入，用于聘請專家教師培訓、教師下企業實踐鍛煉等項目，保障項目化課程改革的順利進行。

　　（三）機制保障

　　學院積極優化管理機制、獎懲考核機制等，在全院上下形成積極參與、深入鉆研、競相發展的氛圍。

　　1.制定與課改相適應的教學質量評價標準和課程督導標準。

　　2.測評結束后將對測評合格人員頒發《教師職業能力測評合格證書》，作為今后教師“雙師”能力認定、晉升職稱的重要依據之一。

　　3.首批測評合格的課程，本學期該課程課時費按1.5倍計算。

　　4.測評不合格的，隨下一批次一同進行測評。第三批次測評結束后仍不合格的，須參加學院統一組織的補測。

　　（四）硬件保障

　　1.加強學院信息平臺建設。開放電子閱覽室，滿足學生自主學習、收集資料的需要。

　　2.加大項目化教學相關資料（圖書、軟件）的購置，滿足教師借閱。

　　3.創建適合項目化教學的課堂環境和教學氛圍。

　　4.加大實訓、實驗等教學儀器設備投入，滿足項目化教學實施需求。

　　項目化課程改革是一項系統工程，是學院內涵建設的一項重要工作，對學院的特色建設和高質量發展將起到至關重要的作用。希望全院各單位通力協作，廣大教師積極參與，為創建具有我院特色的課程體系和教學模式做出應有貢獻。

課程改革方案篇4

　　為落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，教育部決定推進實施“基礎教育課程教學改革深化行動”，制定本行動方案。

　　一、指導思想

　　堅持為黨育人、為國育才，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進教育公平。深化課程教學改革，加強機制創新，指導、發動各地和學校深化育人關鍵環節和重點領域改革，更新教育理念，轉變育人方式，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發展。

　　二、行動目標

　　至20xx年，形成配套性的常態長效實施工作機制，培育一批深入實施新課程的典型區域和學校；總結發現一批教學方式改革成果顯著、有效落實育人要求的教育教學案例；教師教學行為和學生學習方式發生深刻變化，教與學方式改革創新的氛圍日益濃厚，基礎教育課程教學改革形成新氣象。

　　三、重點任務

　　（一）課程方案轉化落地規劃行動

　　在課程實施過程中，切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規劃的轉化工作。堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，把國家統一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”，明確課程教學改革的具體路線、措施，提出困難問題破解之策。堅持循證決策，健全監測反饋機制，持續優化改進課程實施規劃。

　　1.制訂課程實施的區域規劃。省級教育行政部門切實落實課程建設與管理主體責任，明確地方和學校職責。依據國家課程方案，分別對義務教育國家、地方、校本課程實施和普通高中必修、選擇性必修、選修課程實施進行整體規劃，注重賦予地方和學校課程實施自主權。全面把握本地區基礎教育課程教學改革現狀，分析課程教學改革推進過程中的重難點問題，開展廣泛深入專業的調查研究，強化嚴密論證，建立基于證據的決策機制，編制省級義務教育課程實施辦法和普通高中課程實施指導意見。

　　2.制訂課程實施的學校規劃。地方各級教育行政部門及專業機構督促指導學校根據培養目標，立足辦學理念和學生發展需要，分析資源條件，因校制宜規劃學校課程及其實施。學校以促進學生全面而有個性地發展、健康成長為目標，高質量落實國家課程，建設校本課程，將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，構建體現學校辦學特色的課程育人體系，注重持續優化。義務教育階段確保全面落實國家課程，注重與地方課程和校本課程的統籌實施；普通高中保證開齊開好必修課程的基礎上，注重適應學生特長優勢和發展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現學校辦學特色的課程系列。

　　3.健全課程實施監測體系。開展國家、省兩級課程實施監測，研制監測關鍵指標，重點監測課程實施狀況和學生核心素養發展狀況，形成反饋改進機制，為有效推進課程實施提供參考依據。

　　（二）教學方式變革行動

　　落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革，通過實驗區實驗校試點先行、示范引領，著力解決重難點問題，通過精品課遴選、教學成果推廣應用帶動各地各校廣泛參與，不斷深化教學改革，提高教學質量。

　　4.實施教學改革重難點攻堅。教育部遴選一批國家級基礎教育教學改革實驗區、實驗校，各級教育行政部門結合本地實際，相應設立一批實驗區、實驗校，依托專業機構建立指導支持機制，聚焦核心素養導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習、作業設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革重點難點問題，探索不同發展水平地區和學校有效推進教學改革的實踐模式。

　　5.擴大精品課遴選規模。以基礎教育精品課遴選工作為抓手，引導廣大教師深入研究課程教材內容和課堂教學規律，創新教學設計和教學方法，鼓勵指導每個教師積極參與各級精品課遴選。組織各級優課展示交流活動，開展教學說課評課，示范帶動廣大教師變革教與學方式，尊重學生主體地位，發揮教師主導作用，注重啟發式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。

　　6.實施優秀教學成果推廣應用計劃。全面總結教學成果推廣應用示范區經驗成效和應用模式，進一步擴大推廣應用范圍和項目。實施中西部教學支持計劃，遴選一批適用于中西部地區的教學改革成果，加大推廣應用力度，促進成果“本土化”落地。

　　（三）科學素養提升行動

　　深化中小學科學教育改革，強化做中學、用中學、創中學，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，提升學生解決實際問題的能力，發展學生科學素養。

　　7.加強科學類學科教學。指導地方開齊開足科學課程，通過多種方式補充配齊科學課教師。強化跨學科綜合教學，遴選推廣一批跨學科綜合性實踐性教學優秀案例。加強實驗教學，強化學生動手操作實驗，將學校實驗課開設情況納入教學視導和日常督導，將實驗操作納入中考。加強科學教育實踐活動，遴選一批科技館、博物館、研學基地、高科技企業等，作為中小學科學教育實踐基地，結合科學課程標準，設計相應的科學實踐活動，組織學生在實踐探究中學習。

　　8.持續深入開展科普教育。在國家中小學智慧教育平臺，開設科普教育專欄，圍繞數學、物理、化學等基礎學科和人工智能、航天航空、生命科學等科技前沿領域，建設一批優質線上科普教育資源；持續開展“科學公開課”活動，會同中科院、工程院和高校每年組織30—40位院士專家分主題、分學段錄制科普教育公開課；推動中小學定期開展科技節、科技小發明、科普讀書、尋找最崇拜的科學家等活動，引導學生樹立科學理想，積極開展科學創新實踐活動。推動高校實驗室、職業院校實訓中心、博物館、科技館和高科技企業等向普通中小學開放。

　　9.加強教學裝備配備和使用。根據課程標準，完善相關學科教學裝備配置標準，研制中小學實驗教學基本目錄，推動地方加強中小學實驗室建設，支持探索建設學科功能教室、綜合實驗室、創新實驗室、教育創客空間等，鼓勵對普通教室進行多功能技術改造，建設復合型綜合實驗教學環境。開展教學裝備配備達標率、使用率監測，保障實驗教學正常開展。遴選一批富有特色的高水平科學教育和人工智能教育中小學基地。

　　（四）教學評價牽引行動

　　注重核心素養立意的教學評價，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創新評價手段，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發展。

　　10.提升教師教學評價能力。指導地方和學校建立健全校長、教學管理人員和教研員聽課評課制度，明確教學評價要素和要求，充分利用人工智能和大數據技術，加強過程性與增值性評價，注重發揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。指導各地各校用好教育部委托研制的基礎性作業，引導教師提高教學設計和作業設計水平，鼓勵科學設計探究性作業和實踐性作業，探索設計跨學科綜合性作業；推動各地廣泛開展優質作業設計展示交流，加強作業設計培訓。

　　11.改進和完善學生評價。落實《義務教育質量評價指南》《普通高中學校辦學質量評價指南》中關于學生評價的相關要求，建設義務教育質量評價指南自評系統，研究制訂《中學生綜合素質評價實施指南》，指導各地各校對標研判、依標整改，引導廣大教師注重過程性、實踐性、發展性評價，促進學生全面健康發展。

　　（五）專業支撐與數字賦能行動

　　提升教師和教研員專業化水平，確保高質量落實課程教學改革要求，深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合。

　　12.開展教師需求導向的課程實施能力培訓。在各級教師培訓中，開展教師評價能力、數字化素養、科學教育等方面專項培訓，針對農村地區、民族地區、薄弱學校的實際需要組織專項培訓，切實提高教師教育教學能力。持續向教師征集問題和優秀課例，采取“教師出題、專家答疑”“眾人出題、能者答題”思路，滾動開發和遴選基礎教育課程教材培訓課程，依托國家中小學智慧教育平臺組織開展國家級示范培訓，確保基層一線教師全覆蓋。積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設的`融合，加快形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式。

　　13.強化教研專業引領。加強教研隊伍建設，嚴格落實準入標準，完善教研員遴選配備辦法和退出機制，建立一支專兼結合的高素質專業化創新型教研隊伍。推進教研方式創新，在國家中小學智慧教育平臺開通在線教研欄目，定期組織開展全國性和區域性教研活動，為教師日常教研提供平臺，增強教學案例展示和研討交流。建設基礎教育學科教研基地，建立區域教研聯盟，加強協同教研。推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，問需于校、問需于師，常態化有效開展區域教研和校本教研，引導廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學能力。建立健全各級教研員培訓交流機制，不斷提升教研員服務課程教學改革的能力。鼓勵探索建立學校正高級教師到教研機構輪換交流任職機制。

　　14.推進數字化賦能教學質量提升。充分利用數字化賦能基礎教育，推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化課程內容與教學過程、優化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用，促進教學更好地適應知識創新、素養形成發展等新要求，構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量。建好用好國家中小學智慧教育平臺，豐富各類優質教育教學資源，引導教師在日常教學中有效常態化應用。全面總結“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區經驗，推出一批數字化應用的典型案例。

　　四、組織實施

　　（一）加強組織領導

　　明確責任分工，建立健全推進機制，細化落實措施，加強工作指導，扎實持續推進，不斷將課程教學改革引向深入。

　　（二）加強條件保障

　　各地各校要在經費投入、人員配備、設備設施完善等條件方面保障到位，加強重點任務所需資源的統籌配置。要依托專業機構，聯合教研機構、科研院所、高校及培訓、電教、裝備等部門，協同配合組建專家團隊，形成基礎教育課程教學改革專業支撐力量，做好課程實施指導工作。

　　（三）加強宣傳推廣

　　各地要及時總結好經驗好做法，定期組織各類研討交流、培訓研修活動，運用現代網絡信息技術共享優質教育教學資源，加大對典型經驗和優秀成果的宣傳推廣，發揮示范引領輻射作用，推動教育均衡發展。

課程改革方案篇5

　　為深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》、《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》、《溫州市教育局關于全面推進幼兒園課程改革的實施意見》精神，深化幼兒園課程改革，進一步提升學前教育質量，促進幼兒健康快樂成長，現就全面推進我區幼兒園課程改革制定如下方案。

　　一、課程改革的重要意義

　　近年來，我區高度重視學前教育，組織實施了第一輪、第二輪三年行動計劃，有力促進了甌海區學前教育城市化進程，學前教育改革發展取得明顯成效。全區學前教育在配套園建設、等級園擴面、普惠園扶持、民辦園發展、集團化辦園等方面取得了可喜進展，教師專業化發展和保教質量明顯提升。經濟社會的快速發展，對我區學前教育提出了更高要求，其中課程建設體制改革成為新的改革潮流。

　　目前，在全區幼兒園推進課程改革過程中，仍存在兩類主要問題：一是在省三級和準辦級幼兒園當中，幼兒園課程的現狀與問題有“四多四少”，即學習多、游戲少；室內多、室外少；教師預設多、幼兒生成少；教師組織的集體活動多、小組和個別活動少；個別幼兒園有比較明顯的“小學化”傾向。二是在二級及其以上幼兒園中，幼兒園試圖通過園本課程的開發，樹立幼兒園的品牌特色；但當前的園本課程開發者缺少理論引領和技術指導，課程設計定位不準確，使得開發出的課程缺少轉變幼兒學習方式的立場與視角，課程方案參差不齊，質量不高；課程內容脫離幼兒園實際，課程資源開發不足；一日活動安排不夠合理、科學，課程實施隨意性大；課程評價相對缺失等問題。

　　全面推進幼兒園課程改革，既要遵循幼兒身心發展規律，糾正“小學化”教育內容和方式；又要遵循教育規律，有效落實幼兒全面發展的關鍵經驗，逐步消除“看管式”“放羊式”現象。我區發展學前教育第三輪行動計劃，將以創新體制機制為重要保障，通過園本化課程方案的開發、實施與評價，加快推進學前教育課程改革發展，全面提高學前教育質量，助推“科教新區、山水甌海”建設，努力讓城鄉適齡幼兒都能享有公平和高質量的學前教育，保障我區每一位幼兒從“有園上”邁向“上好園”。

　　二、課程改革的總體要求

　　幼兒園課程質量是學前教育質量的核心，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介和橋梁。課程也是教學活動的載體，它在很大程度上決定著教育質量。為此，我們提出以“關注幼兒一日活動質量”為核心，以促進幼兒學習方式多樣化，全面提升保教質量為重點，凸顯“游戲是幼兒園基本活動”的教育理念，有效落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，提升基礎課程實施和園本課程開發質量，探索區域推進課程建設的有效模式，并逐步形成品牌特色，使幼兒園的保教質量得到有力提升。

　　三、課程改革的理念與原則

　　甌海區課程改革以基于兒童立場為主旨，服從于使每個幼兒全面、和諧、富有個性地發展的學前教育總目標，并將這一目標蘊涵于實現幼兒園課程的一切活動之中，其倡導的核心理念是：“看見愛與自由，看見生長的力量”。“看見愛與自由”指向課程組織與實施過程中教師的行動要領，要求幼兒園教育要以愛與尊重為基調，給予孩子寬松自由的空間與心理環境。“看見生長的力量”指向課程的目標、實施過程與評價，要求教育者相信幼兒內在蘊藏著一種強大的精神能量和發展潛質，只要給幼兒提供發展的條件與環境，必然會見證幼兒自我生長的力量。“看見愛與自由，看見生長的力量”，要成為甌海區幼兒園課程改革的精神追求和價值支撐。在課程建設過程中，我們還要把握以下四個原則：

　　（一）游戲性。“幼兒園以游戲為基本活動”，游戲既是兒童的一種活動，也是一種心理體驗，它帶有極強的自主自發的性質。因此，課程不僅要納入兒童自主自發的游戲活動，而且也要設計相應的游戲活動區。游戲和學習要進行有機結合，教師要能夠結合起來運用。同時，也要注重教學活動的游戲性質，無論是故事閱讀、音樂活動，還是身體鍛煉、科學探索，都倡導使用充滿想象的、讓幼兒充分體驗的游戲因素。

　　（二）生活性。“一日活動皆課程”，課程應該注重發掘生活的教育價值，將兒童生活中感興趣的事物和現象作為主題，引導他們從不同角度去體驗和探索。同時，也要非常關注運用日常生活中的經驗和資源，幫助兒童發展他們自己的觀念和精神世界。將一日生活活動作為課程的重要組成部分，盡可能地引領教師去實現這些環節的教育價值，將主題內容有機地融入到一日生活的環節。

　　（三）親歷性。“做中學、玩中學”，傳統的幼兒園教育中，以班級授課制為代表的集體教學活動往往重視兒童“聽”教師講，“看”教師演示，這是和抽象符號知識學習內容分不開的。而幼兒園課程的內容應該倡導圍繞具體的問題，運用具體的實物，通過幼兒的身體去感知和探索，去表現和創造。這種對親身經歷的強調意味著幼兒身體和感官在活動中的高度參與，從而達到身心和諧的狀態。

　　（四）層次性。“尊重個體差異”，幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，要體現每個年齡段教學要求，為不同層次的幼兒提供適合的課程。

　　四、課程改革的目標和具體措施

　　（一）規范基礎主題課程，防止“小學化”傾向。我區民辦幼兒園占絕大多數，在實施基礎主題整合課程過程中，出現上面分析的“四多四少”的問題，甚至個別幼兒園還存在比較明顯的“小學化”傾向，針對這類幼兒園，我們提出規范先行，科學合理安排幼兒一日生活，更新教師的教育教學理念，樹立幼兒園課程意識，通過園本研修的途徑，提升教師執行主題課程的能力，真正實踐游戲是幼兒的基本活動，從而全面提升幼兒園保教質量。本實施方案提出“五個一”規范策略，防止“小學化”傾向。

　　1.每一張“課程表”。“一張課表體現課程精神”，我們要科學合理制定幼兒一日作息時間表、周計劃課程表、主題網絡設計表、戶外活動安排表等，以保證課程有效落實。

　　2.每一個“游戲環境”。在課程建設中，游戲環境的創設更是不可分割的一部分。在幼兒園環境創設上，要能處處體現游戲課程特色，將游戲課程滲透在幼兒生活環境中，為幼兒創設不同的游戲活動區域。

　　3.每一個“半日活動”。課程建設要保證課程的開展真正落實到班級，落實到教師，最終促進幼兒在課程建設中的發展。我們要將目光從聚焦一節集體活動到關注幼兒一日活動，向半日活動要質量。

　　4.每一次“幼兒活動”。幼兒活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，如:“六一”、運動會、科技節、繪畫節、童話節以及中國的傳統節日等等。以幼兒節日開展課程建設，從課程中尋找適合幼兒的活動主題，定期舉行一系列活動，充實幼兒園課程建設。

　　5.每一處“生活細節”。課程來自于生活，一切生活都是課程。教育在幼兒園一日生活中無處不在，讓教育回歸生活，使生活成為課程資源，本著“將課程融入幼兒一日生活的各個環節”的教育理念，讓課程內容滲透到幼兒的一日生活中，關注幼兒在園每一個生活環節的教育因素。

　　“五個一”著眼于幼兒園“一日生活皆課程”理念的樹立，以《指南》實施的四大原則為指引，以《溫州市幼兒園一日活動保教工作規范》為抓手，把教研重心放低，普及面擴大，著力克服“小學化”的傾向，通過園本教研的方式，對幼兒園課程內容以及日常工作的各環節進行研討，全面推進農村幼兒園課程的規范和保教質量的提升，使以兒童發展為本的教育理念真正在課程領域及幼兒園保教實踐中得以體現。

　　（二）開發園本課程，形成三類課程范本。在前期的開發過程中，由于園本課程開發者缺少理論引領和技術指導，課程設計定位不準確，使得開發出的課程缺少轉變幼兒學習方式的立場與視角，園本課程出現碎片化、零散的.狀態，為引領園本課程走向科學化、精品化、系列化，我們鼓勵各園自主申報品牌課程項目，以科研帶領，課題研究的方式，助推精品園本課程創建工作，形成三類課程范本，并建立課程群，實現資源共享。

　　1.生活化課程。將幼兒園課程與幼兒操作、探究、交往、感受等行為聯系在一起的，與幼兒的現實生活聯系在一起的，讓幼兒在愛與自由的生活學習境遇中習得經驗、得以生長的課程。

　　2.游戲化課程。以“安吉游戲”“溫州游戲”的研究為基礎，將游戲的理念、精神滲透到一日活動中，創設自由、自主、愉快的環境，激發孩子自我生長活力的游戲課程。

　　3.綜合性課程。是幼兒園特色課程的進一步深化和完善，強調課程內容的綜合性，能涵蓋幼兒生長所需的五大領域內容的課程。

　　以上三類課程改革范本可作為構建園本化課程體系（一級園）、園本特色化課程（二級園）和特色活動（三級園和準辦園）的參照。在三類課程范本的開發內容中，又可以具體分為：微型課程、整體課程、鄉土課程、領域拓展課程等等。“如何分類并不是最重要的，最重要的是各種課程框架下的內容是否能保證幼兒的基本學習，是否能為其發展提供有益的學習經驗”。

　　為此，我們提出園本課程開發要基于“四個真實”，第一，啟于教育的真實狀態；第二，源于幼兒的真實生活；第三，基于幼兒園的真實發展；第四，利于教師的真實成長。

　　（三）統籌整合園本課程，建立資源共享平臺。幼兒園要根據具體情況實現基礎主題課程和園本課程的優化整合。

　　1.實現主題課程和園本課程的有效整合。“主題”和“園本”課程互通。一方面，要努力研究一些本土化的園本課程，以彌補基礎課程中的“缺位”現象，滿足兒童的學習興趣和個性化發展的需要；另一方面，要注重探索自身的辦學理念，研究自身的傳統和優勢，創建獨特的幼兒園課程文化。此外，課程設計是一個開放的系統，教師實施課程時要結合幼兒園和幼兒實際，進行修改和完善，關注課程的實踐生成。

　　2.實現云課程網絡資源共享。根據課程建設的不同發展階段，設計不同的平臺，攪動思維，激發內驅，促進各園走上、走穩、走遠課程建設之路。運用課程匯報、課程故事、課程展板展臺、課程手冊、課程現場呈現、典型經驗引領、課程成果經驗推介會、課程微信群、云課程網絡資源等平臺的構建，區域推進課程共享，實現成員間的互動、分享、交流，為幼兒和教師提供多樣化課程，促進全區幼兒園在課程教材改革領域實現高水平的均衡化、信息化。

　　五、課程改革的評價體系

　　（一）樹立過程質量觀念。課程質量評價應以班級保育和教育活動過程的評價為核心，重點關注各類活動中的人際互動，聚焦課程支持每位幼兒學習與發展的有效性，通過診斷性、發展性評估，推動課程質量的可持續提升。

　　（二）建立多主體參與的課程評價機制。保障和落實外部評價者以及園長、教師、幼兒、家長等多元主體在課程評價中的地位與作用，通過多元化的方式收集評價信息，對課程方案、課程實施的過程與效果，進行全面、全程、多方位的評價；通過對評價信息的分析，全面診斷問題，制定和實施課程改進方案，促進課程質量全面提升。

　　（三）注重教師課程實施能力的評價。加強對教師的課程資源開發、教育環境的創設、教育活動的設計與實施及師幼互動等能力的評價，提升課程實施質量。

　　六、課程改革的行動策略

　　（一）整合力量。義務（學前）教育科牽頭、聯絡、指導各部門做好相關工作。督導室負責幼兒園三年發展規劃和考評品牌課程建設項目規劃與評價；計財科負責品牌建設專項經費；教師發展中心負責品牌課程建設的實施研究和高端培訓。

　　（二）專家引領。區教師發展中心要成立幼兒園課程改革專家指導小組。聘請省級課程專家引領指導全區開展課程改革，準確把握課程改革的方向，每位區級專家至少負責聯系1個鎮街。指導小組努力為幼兒園做好她們需要的多方資源鏈接，以開拓視野，轉變思維，提升品味，幫助幼兒園把品牌課程做精。采用院校合作、專家聘請、信息共享、伙伴合作等方式，形成有頂層設計的區域性一園一品發展聯盟，能呈現百花齊放，多元獨特的園本課程。

　　（三）上下聯動。一個是自上而下的通道，由教育局進行品牌課程整體規劃，教師發展中心確定課程研究重點，擇優確定若干所“樣本園”，采用“樣本園帶動課改園”的實施路徑方式推進課改工作。另一個是自下而上的通道，所有“課改園”按所建設課程的范本組建三個課程聯盟，通過教育督導、教學調研、聯盟園自主申報、聯動診斷指導，著力突破三級園課程改革難點焦點問題，幫助三級園編制園本化課程方案，完善課程內容，改進課程實施，推出幼兒園品牌建設中的優秀典型經驗。

　　（四）分批推進。全區分三批推進幼兒園課程改革。第一批20xx年開始，選取三分之一不同類型、不同等級的幼兒園啟動實施課程改革；第二批20xx年開始，再選取三分之一的幼兒園啟動實施課程改革；第三批20xx年開始，全面啟動實施課程改革。

　　七、課程改革的實施保障

　　（一）加強組織領導和督查。區教育局要切實加強幼兒園課程改革的領導，成立區幼兒園課程改革領導小組，落實幼兒園課程改革經費。教育局要調整相關督導評估指標，建立幼兒園課程建設的評價激勵機制，明確園長是課程建設的第一負責人，確保幼兒園課程建設和實施的自主權，有序推進幼兒園課程改革。

　　（二）強化師資建設和教學研究。多渠道、多途徑開展課程建設與實施能力專項培訓，提高教師的課程開發開設能力。完善幼兒園管理制度，最大限度地調動教師參與課程建設的積極性、主動性和創造性。教科研部門要開展課程開發與實施的行動研究，及時總結和推廣拓展園本課程建設的問題與經驗，組織園本課程教學區域研討活動。幼兒園要通過園本研修，定期組織園本課程教學觀摩和專題研究活動，總結成功經驗，研究解決問題，實現園本課程的常態化實施。

　　（三）重視課程審查與評估。幼兒園應成立由骨干教師組成的專門機構，負責制訂幼兒園課程建設規劃，審查各類園本課程的教育價值、開發質量和實施成效。教師發展中心要加強對幼兒園課程建設和實施方案的評議和指導，搭建精品園本課程評選平臺。四項考評推動品牌課程建設，一是特色品牌項目評選；二是精品課程評選；三是幼兒園發展性評價考核；四是特色品牌幼兒園評選。四項考評形成了從單項到整體的有梯度的進階，有效激勵各幼兒園建設品牌課程的主動性和積極性。

　　（四）強化成果宣傳和推廣。教育局和教師發展中心要密切關注幼兒園的課程改革推進情況，定期組織課程改革現場展示活動，為我區深化課程改革搭建交流展示平臺。各幼兒園要及時總結課程改革的成功經驗，樹立課程改革先進典型，及時將課改經驗、活動在各類媒體上進行宣傳，努力營造我區幼兒園課程改革的良好氛圍。

課程改革方案篇6

　　為深入貫徹落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步樹牢德智體美勞全面發展育人觀，堅持以立德樹人成效為教育教學根本標準，推動課程建設和“課堂革命”，促進學生全面發展，制定本方案。

　　一、改革目的

　　（一）客觀評價學生德智體美勞各方面發展，促進學生全面成長，注重能力素質培養。

　　（二）激發學生主動學習、主動訓練、全面發展的自主學習意識。

　　（三）引導教師積極開展教學改革，以學生為主體，以“學”為中心設計、組織教學活動，提高教學質量。

　　二、改革原則

　　（一）考核主體多元化。除教師評價外，增加學生和企業參與評價。

　　（二）考核項目多維化。除考核知識、技能外，增強對學生社會能力、思想素質、勞動意識和能力的考核。突出能力素質培養，淡化對知識的機械性記憶要求。

　　（三）過程評價標準化。制定過程性評價量表，對過程性評價的主體、項目進行標準化設計，確保評價的科學性和規范性。

　　（四）期末考核科學化。堅持命題、監考、閱卷全面教考分離。完善題庫，客觀題型從題庫抽題考試；主觀題型由第三方命題（含企業）考試。

　　三、改革措施

　　（一）多元多維標準化開展過程性考核

　　1.提高過程性評價（即平時評價）占比。考試課程由占課程占總成績的`30%提高到35%，特殊課程、特色課程開課單位還可向教務處提出申請進一步提高占比；考查課程由開課單位自行確定過程性評價占比，最低不低于50%，最高可為100%。

　　2.改革評價方式。改變以出勤、作業、提問為內容的簡單評價，實行綜合評價。每個教學模塊（或項目、任務等，下同）結束后，開展一次綜合評價，評價主體包括教師、小組同學（或全班同學）和學生本人，評價的項目包括學習態度、社會能力、職業素養、學習能力和學習成果（詳見過程性評價量表）。過程性評價要公開透明，每次評價結束后要向全班公開。期末考試前一周，任課教師把各教學模塊評價表及匯總表報送給開課教學單位及學生所在二級學院。

　　（二）對標崗位工作能力科學開展期末考核

　　1.理論課程淡化機械性記憶，強化分析問題解決問題能力考核。理論課程考試繼續堅持主、客觀題型分數權重大體相當。客觀題型要進一步完善考試題庫，從題庫隨機抽取試題考試。課程建設項目組要依據新的課程標準，對現有題庫進行修改完善，注重吸收1+X證書考題、最新行業標準和行業規范等內容。主觀試題由開課教學單位組織校內教師或校企雙方人員共同命題。主、客觀試題都要淡化機械性記憶考核，強化知識的理解和應用，核心專業課程要對標崗位工作能力需要，注重分析問題、解決問題能力的考核。客觀試題考核逐步實行機考，主觀試題逐步探索有限度開卷考試，允許學生查閱教材和筆記。

　　2.實踐課程轉變單純技能測試考核方式，注重綜合職業能力考核。實驗實訓課程實行成果評定和命題檢測兩種考核方式。實訓內容單一，且實訓成果能夠保留下來的課程，期末考核直接評定學生實訓過程中完成的成果即可，無需另行組織期末考試。其他實訓課程由開課教學單位組織校內教師或校企雙方人員共同依據課程標準命題，進行現場考核。現場考核可根據考題性質申請開卷，允許學生查閱各種資料完成考核。實驗實訓考核要注重考核學生多方面素質和能力，既包括技能和知識，也要把職業素養、社會能力納入考核范疇。理實一體課程既考核理論，也考核實踐，兩部分的分數權重由開課單位根據其課時比重具體確定，考核方式與上述理論課程和實踐課程考核要求相同。

　　（三）以培養綜合職業能力為目標加強命題組織和研究

　　1.課程建設過程中，各門課程都要以培養學生綜合職業能力為改革目標，完善理論考試客觀題型題庫，編制理論考試主觀題型及實踐課考試樣卷樣題。

　　2.學校成立命題研究中心，并分專業群成立命題研究小組。主要職責是對標學生就業崗位（群）的核心工作能力，依據課程標準，審定各門課程的考試樣題，驗收考試題庫。

　　3.每學期考試前，各開課單位按教務處統一要求為各門考試課程確定1名命題人，在聽取學校命題研究人員、專業負責人、企業資深人員及任課教師意見基礎上，進行命題。具備條件的，由企業命題，校方負責審核。題型要開放、創新，具有一定綜合性，能夠考核學生崗位工作所需的專業能力、社會能力和職業素養。

　　4.每次考試結束后，學校命題研究中心分頭征求任課教師和學生意見，并對考試成績進行分析，對命題質量進行評價，提出改進意見。

　　（四）以評價改革推動教學改革

　　1.堅決改變教師講、學生聽的宣貫教學模式，使學生的“學”成為教學過程的核心。教師作用是主要組織、指導、督促、評價，而不是“講”，要真正使學生成為學習的主角，著力培養學生的學習意識、學習習慣和學習能力。

　　2.要合理劃分教學模塊，精心設計教學項目、教學任務，積極開展項目教學、任務教學等教學模式改革，按教學模塊、項目、任務為學生設計綜合性“作業”任務，大力培養學生崗位工作能力和學習能力、社會能力、發現分析解決問題能力。要淡化對知識的機械性記憶要求，強化知識的應用性考核評價。

　　3.要把學生的學習活動拓展到課前和課后，充分利用網絡平臺和網絡教學資源，開展課前指導和課后督導，讓學生忙起來、動起來，使學生積極利用課下時間完成課上布置的學習任務（綜合性作業），通過努力真正學習到職業發展的本領。

　　4.在教學過程中，要積極開展學生自我評價和互相評價，引導學生自我反思，自我激勵、自我培養。

　　四、保障措施

　　（一）學校要對全體任課教師進行考試考核改革培訓，提高教師改革的主動性、創新性和工作水平，積極開展考試考核改革，同時以考核改革促進教學改革，實現“課堂革命”。

　　（二）學校要積極開展考試考核改革研究，指導考試考核改革科學、規范開展。要組織開展考試考核改革教學展示和經驗分享等活動，提高教師改革意識和改革水平。

　　（三）繼續實施教考分離，客觀評價教學質量。期末考核從命題、監考到閱卷均由非任課教師組織，同時進一步加強考試保密工作，制定保密制度，嚴肅追究泄密責任，以客觀評價學生學習成果和崗位工作能力，客觀評價教學質量。

　　五、實施安排

　　（一）20xx年10-12月，對全體教師進行培訓

　　1.教務處錄制網絡培訓視頻，為各院部培訓教師提供資源；定期調度、推進教師學習、培訓、研討情況和學生發動情況，印制有關表格，做好準備工作。

　　2.院部利用教務處視頻組織教師集中培訓，培訓要全覆蓋，并進行考核；要以教研室為單位組織教師進行研討，提出落實改革的具體路徑、存在的困難及解決辦法；要在學生中進行發動，并組織教師進行試點，積累經驗。

　　3.成立期末考試命題研究中心，開展命題改革研究。

　　（二）20xx年3-6月，全面開展課程考試改革

　　1.全面推行過程性評價改革，教務處和院部要加強改革的指導和檢查，召開學生座談會，了解改革中存在的問題，及時培訓、整改；各教研室要組織開展評價改革的交流和研討，總結經驗，促進改革深入開展。

　　2.除特殊課程外，全面開展期末命題改革和考試改革。

課程改革方案篇7

　　在學院20xx年重點工作中，明確提出“加快提升我院國際化辦學水平，提高學生和教師的外語交際應用能力水平”的任務。為進一步提高我院高職英語教學質量，深化教學改革，實現培養高素質的技能型專門人才的目標，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，公共英語教學部按照國家教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《高職英語教學要求》），結合我院實際，組織各教研室進行多次教學研討，尤其是自20xx年初以來，大家對我院的公共英語教學的改革達成了共識。在綜合各教研室教改研討的基礎上，特制訂我院高職英語課程改革實施方案。

　　一、高職英語課程改革的背景和重要性

　　（一）課程教學現狀分析

　　我院是一所由多所學校合并而形成的以旅游為主，以現代農業和現代管理為輔的綜合性高職院校。目前，全院共有十二個系。由于系別和專業的不同，高職英語課程的開設學期和教學內容也存在一定差異。

　　1.開課情況。我院英語公共課開一至二學年不等。開一學年兩個學期的系有涉農三個系、信息系、機電系、設計開發系、會計系和商管系的營銷與策劃專業，周課時均為4；旅游類三個系開設英語兩學年，四個學期，除酒店專業第一二學期周課時為6外，其他各專業周課時均為4。總的來講，前2—3學期以教授綜合基礎英語為主，3—4學期以英語提高和行業英語為主。有個別專業的行業英語有時開時斷情況。

　　2.教學現狀。近幾年，由于擴招，高職學生入學英語水平參差不齊，有部分學生英語基礎較差，對英語缺乏興趣，有的學生英語學習只是為了應付考試，這就導致了學生學習目的不明確、學習態度消極、學習方法不得當。再加之我院多媒體教室的數量有限，特別是南校區缺少語音室設備，教學在很大程度上還是沿用傳統的黑板加粉筆的教學模式，教學比較抽象，無法將視、聽、說有機結合起來，老師講的多，學生練得少，這在一定程度上導致了學生“啞巴英語”的現象，同時也局限了學生的英語思維能力和運用能力，致使學生學習興趣減弱，也限制了英語教學的進一步發展和改革。此外，有的教學內容脫離生活實際，沒有使英語知識和現實及職業崗位相結合，教學內容不能為學生未來職業服務，這就無法激發學生的學習動力，造成了學生厭學情況。

　　（二）課程開設的必要性和重要性

　　二十一世紀需要掌握的三大技能之一就是英語。隨著全球經濟一體化的不斷深入，各行各業對高職畢業生英語能力的要求愈顯得更加突出。英語課程不僅能幫助學生打好英語語言基礎，更能培養學生實際使用英語語言技能，特別是能培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。英語已不僅僅是一種語言工具，而且更是新時期合格大學生高素質的體現。所以，英語課程的開設對于高職生而言是及其必要的，也是非常重要的。

　　二、課程教改的基本原則、目標、思路、主要內容

　　（一）課程教改的基本原則和目標

　　本課程以應用為目的，以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，同時激發和培養學生學習英語的興趣。

　　這也正適應了教育部對高等職業教育的辦學方向，即：“以就業為導向，以服務為宗旨”。所以，我們秉乘“實用性+職場化”的原則來進行改革。

　　（二）課程教改的思路

　　我們應構建“實用+職場化英語教學體系”模式，將高職英語教學分為兩個模塊，也可以說是“兩個階段”，即“基礎英語+行業英語”，將英語基礎知識和基本技能與未來職業相關的業務活動相融合。有些系有些專業劃分的不是很明顯，如，南校區涉農等系，那就要在平時日常教學中將行業英語知識滲透進去。在教學過程中，要做到“一領先”、“二帶動”、“三提高”。即“聽說領先，帶動英語應用文及閱讀能力的提高，重英語雙基培訓（英語基礎知識和英語基本技能）的同時，提高英語綜合運用能力，特別是能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流的能力。在本次課改中務必著重提高學生的聽說能力。

　　（三）課改的主要內容

　　1.教學模式

　　在教學過程中，應秉承“以學生為中心”理念，教學活動要從單一的教師講授轉變為師生雙邊互動，從以教師為中心轉變為以學生為中心；教師要組織好每一節課的教學；充分給予學生自我表現、自我發揮的機會；學生應從被動知識的接受者轉到前臺，成為課堂的主動參與者。在教學內容體系構建上，以學生為本，圍繞專業選取教學內容，突出高職特色，理論實踐一體化。教學實施過程中，構建實踐演練平臺，“教、學、做”一體化，突出能力培養。

　　2.教學內容

　　要突出和實現《高職英語》的“高等教育”和“職業教育”的特色，使本課程的教學過程成為“基礎高等教育”+“行業英語教育”的有機有效的統一和融合。要以實用為導向，與職業緊密結合。重視學生基礎薄弱的現狀，教學中繼續貫穿必要的語言基礎知識；以崗位英語為基本目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力；加強學生在聽、說、譯三項技能上的訓練，重視語言應用能力的培養，特別是聽說能力。

　　A.針對我校學生的實際情況，為了達到既定的教學目標，旅游口三個系（酒店管理系、旅管系、旅行社管理系）選擇三種書作為教材，并結合每本書的優勢進行了整合，知識性的語言點改用高教社的《高職高專版——英語1、2》，聽力練習繼續使用上外社的《新世紀高職高專聽力教程1-2》，口語練習使用校本自編教材《旅游交際英語》。總學時288，行課4個學期，每周4學時，每學期72學時。每學期的教學內容和教學目標，詳見附表一。

　　B.南院五個系（三個涉農系、機電系和信息技術系）和北院的會計系、設計開發系以及商管系的營銷與策劃專業等專業的公共英語課的教學，總學時為144，一年級的兩個學期，每周4學時，按18周計，共72學時。使用教材是上海外教社的《新世紀高職高專英語1-2》以及聽力教程1-2冊。要充分利用好目前現有教材，要在教材取舍上下功夫，要精選出十篇課文作為精讀教材，加強學生的'基本功訓練。

　　為強化英語口語，提高英語口語交際能力，計劃自編《英語日常交際口語》小冊子，主要內容包括：

　　1）英語自我介紹（英語簡歷）

　　2）常用問候語

　　3）天氣

　　4）習慣愛好興趣

　　5）電話及電腦常用語

　　6）身體狀況及就醫

　　7）健身保健

　　8）公共標示牌

　　9）問路指方向

　　10）談論專業及職業等。

　　口語內容的學習，計劃隨堂用20’左右時間來完成。在第二學期，融入一些專行業專業英語，讓英語為專業服務。每學期的教學內容和教學目標，詳見附表二。

　　3.教學方法與手段

　　3.1靈活綜合運用項目教學法、任務驅動法、模擬情境法、角色表演法、雙邊互動法、自主學習法、協作學習法等多種教學方法，比如，運用項目教學法和任務驅動法將行業英語融入旅游類高職英語中，制定出5大項目：自我介紹和介紹他人；旅游接待；旅游食宿；旅游講解；旅游購物。每個項目下分別設置相應的子項目。并將子項目的大任務里設置許多具體的小任務，通過小任務-大任務-子項目-項目這一順序完成教學目的。引導學生自主學習，將英語學習和實際應用緊密結合，使學生在實際學習中完成基于旅游工作崗位所需的`職業，實現教、學、做一體化，使學生樹立終生學習理念的同時，強化職業能力和綜合素質培養，為學生快速適應職場環境、實現自身職業生涯發展奠定基礎。

　　3.2課前的前十分鐘是學生展示的很好機會。開展freetalk、對話、背誦、演講等方式，強化并鍛煉學生在眾人面前表現的能力。

　　3.3課堂上要多給學生一些表揚。用掌聲或才藝展示等方式激發學生的積極性和參與性。

　　3.4以宿舍為單位分小組學習，這樣方便組織和帶動其他同學。

　　3.5建立晨讀的常規機制，鼓勵學生早起，到處有朗朗的英語讀書聲。

　　3.6充分發揮學院英語協會作用，積極開展第二課堂活動，經常舉行與英語相關的各種技能比賽，提高學生的學習英語興趣和參與意識及競爭意識。

　　3.7采用現代化教學手段，實現“視聽說”一體化教學，培養學生學習英語的興趣。

　　4.考試改革

　　對學生的學習成績不但要關注學習的結果，更要注重學習的過程，讓學生成為學習的主人，以提高學生英語實際運用能力為目標。以一種科學、民主的評估方法來衡量學生的英語學習，著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力，激勵學生自主學習的能力和信心。

　　本課程對學生成績的認定，以過程性評價及終結性評價相結合的形式進行，包括兩個方面，一是平時總評成績，滿分100分；二是按照課程考核標準進行的期末考核，滿分100分，此外，加試口語，也以100分制，筆口試各占一半，該兩項成績最終各按50%計算。兩項分之和，為學生最終成績，即總評成績=平時總評成績50%+期末考核成績（筆試+口試）50%。

　　1.期末筆試：以“高等學校英語應用能力考試B級”題型與難度為指針，采用建立英語試題庫、統一命題、統一考試、統一閱卷的方式進行。試卷滿分100分，考試時間120分鐘，題型與分值分配為：聽力15分、詞匯和語法結構15分、閱讀理解35分、翻譯20分、寫作15分。

　　2.口試：

　　1）平時口試：分兩項考查學生英語口語交際能力，

　　A：考查學生能在課堂學習中，根據單元教學課題完成原對話表演，并能根據提示自編對話進行表演。或者課堂提問、討論課發言情況。表達比較清楚，語音、語調基本正確；考察學生根據單元寫作內容改寫或套寫短文后口頭復述短文的能力。

　　B：考查學生日常英語會話，相互交際、問答等口頭表達能力。

　　2）期末終結口試：在本學期所學過的英語日常對話中，由學生抽題進行口試。

　　（注：本口語考試僅適用于非旅游類的其他各系的《高職英語》）

　　3.平時成績：即課堂出勤情況、作業完成情況、課堂表現、平時口試等方面由授課教師評定，以百分制評分。

　　4.權重：總評成績=期末筆試+口試50%+平時成績50%

　　另附：旅游類三系的口語考核方法和口試樣題（附表三）

　　（1）平時測驗基本以口語測試為主，由任課教師在堂課上進行，具體方式由教師自己掌握，計入學期平時成績。

　　（2）每學期的期末考試增加口語實踐能力測試，屆時，把學生分成N組，分別由任課教師組成的測試組進行測試，成績匯總到期末成績中，分值比例50%。

　　（3）考前各小組進行抽簽確定考核教師、考試題目和考試順序并按順序依次進行分組考試，考試時間在期末結課前一個月。

　　（4）考試內容分三部分。首先就制定的話題進行角色表演，教師根據表演中的語音、語調、語法是否符合習慣表達和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應的分數。其次是漢譯英練習，教師說漢語句子，讓學生當場翻譯，考查學生對重要的句型和表達方式的掌握程度。最后是學生與教師的問答，考察學生對工作過程的了解和綜合表述能力。

　　（5）要求學生達到的水平：能夠熟練、正確地在規定時間內對自己的觀點進行陳述，語言得體、舉止大方、表達準確，符合英語國家的語言習慣和文化習慣。

課程改革方案篇8

　　一、指導思想

　　學校深入學習和貫徹柳城縣教育教學工作會會議精神，認真落實《柳城縣關于深入開展20xx年“教育教學質量提升年”活動實施方案》，以開展“教育教學質量提升年”為載體，以提高教師素質為手段，以提高教育教學質量為核心，深入進行課程改革，規范辦學行為，向管理要質量，向課改要質量，努力提高社沖鄉小學的辦學水平。

　　二、組織機構

　　為加強領導，確保“教育教學質量提升年”活動順利實施，并取得成效，經研究，決定成立“教育教學質量提升年”活動領導小組，領導小組成員如下：

　　三、基本情況

　　社沖中心小學本部位于柳城縣最南端，距縣城約60多公里，學校原為社沖中學校址，學校創辦于XX年秋，校園總面積30畝，總建筑面積約20xx㎡。學校五室齊全，各室配備擁有量均達國家級三級標準要求，“普九”各項指標均達到上級要求。

　　我校下轄8所村完小。小學1—6年級在校生為660人，學前兒童為205人。其中社沖中心小學（本部）學前至六年級共有455人。寄宿的學生有323人。全鄉小學共有公辦教師106人，校長、教導主任崗位培訓合格率為100%。全鄉小學入學率為100%，完成率為100%，輟學率為零，全鄉小學生犯罪率為零。小學生均校舍面積為7.92平方米，生均圖書11.3冊。學校布局合理，校園綠化、美化有成效，校容校貌變化大。小學五室、綜合室都達標。從1998以來，小學生畢業率以及行為規范合格率均達到100%。學校管理民主化、科學化、規范化，教育教學質量有了新的突破。

　　四、取得成效

　　我校本著“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”的思想，以“辦負責任的學校，培養負責任的學生，做負責任的教師，造就負責任的公民”為辦學宗旨，努力將學校辦成學生的“家園、樂園、學園”。

　　1、寄宿制辦學，較好地解決了路遠學生上學難問題，鞏固了布局調整成果。

　　2、學校為外出留守兒童提供了一個“新家”，消除了外出務工人員的后顧之憂，彌補了農村家庭和社會教育的缺陷。從而使學校和教師及時填補留守學生家庭教育的空白，讓農民安心外出務工，對我鄉經濟的發展將起到了推波助瀾的作用。

　　3、學校辦學條件得到了較大改善，學校教師隊伍的穩定性得到進一步加強，有利于我鄉基礎教育的發展。實行寄宿制后，學校的各種軟硬件設施得到了較大的改善。

　　4、寄宿制辦學，為提高教育教學質量提供了保障。由于村小、教學手段落后，很多學校都是靠“一支粉筆、一本書、一張嘴”進行教學，不利于新課程改革的順利實施，為此，社會、學生家長反響十分強烈。寄宿制創辦后，村小部分學生到我校就讀，農村孩子就和中心校的學生一樣享受優質教育資源。教師隊伍人盡其才，達到了教師隊伍的優化。教學時間得到保證，現代教學手段（特別是遠程教育設備）的運用，國家、地方、校本課程的全面開設，都為學生的'成長創造了良好的條件，教育教學質量明顯提高。和非寄宿學生相比，寄宿學生課余學習時間有序安排，便于形成良好的學習習慣。寄宿生之間交流、合作的機會多，尤其是學校為寄宿學生安排的晚自習由平時的課任教師輔導，等于為每個寄宿學生請一位“家教老師”，這是非寄宿學生很難達到的條件。

　　5、寄宿制辦學，寄宿生獨立生活的自理能力明顯增強。學校通過有計劃的對寄宿學生進行自我服務和內務整理等常規技能訓練，學生都能學會和掌握內務整理、排隊領飯、洗衣服等基本的生活自理技能。并且，經過一段時間的訓練后，學校通過抽查、競賽等形式促使和要求人人過關。寄宿學生養成良好的習慣后，回家也能幫著家長整理內務。

　　6、全鄉小學教師隊伍的整體素質有了很大的提高。

　　五、存在問題

　　1、教師結構出現失衡現象：一是年齡結構斷層，從20xx年以來我鄉只調入1名畢業生，中老年教師居多;二是專業教師饋乏，語文、數學教師還基本合適，但七學科教師相當饋乏，目前我校只有1名體育專業教師和1名英語專業教師。另外，一些教師在教育教學上是強者，但在科研工作方面重視不足，成果不顯著。

　　2、我鄉對村完小管理不到位，教師工作積極性不高，教學成績一直沒有提升。

　　3、教學設備還需進一步的完善，目前中心校只有一個多媒體教學平臺，滿足不了教育教學的需求;學生電腦陳舊，有的無法使用，嚴重影響信息技術課的開設。

　　4、寄宿制學校管理經驗、水平有待提高。目前我校在這方面是初次探索，無成功經驗可談，而家長和社會都對寄宿制寄予厚望。如何保證寄宿制在安全服務的同時，又能全面發揮育人功能，是擺在學校面前的一個全新課題。

　　5、學生基礎薄弱，“留守兒童”比例大，給家庭教育帶來了新挑戰。全鄉約有三分之一為“留守兒童”，爺爺、奶奶很難有效管理孩子;父母外出打工，想管理又鞭長莫及，家庭教育幾乎為零。雖然老師也進行家訪、電話聯系父母，但效果不明顯。

　　6、學校的娛樂設施極少，學生玩的東西太少了，學校對學生沒有吸引力。

　　7、課桌椅是學校的基本設備，是學生學習的重要設備之一，但是我校目前課桌椅全是舊桌椅，對學生的健康有著重要影響，也極大的影響了學生的學習問題。

　　8、學校的圖書量不足，且書籍陳舊，極大的影響學生的課外閱讀。