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北京市西城區“園本教研制度建設”項目第一階段研究方案
一、對我區園本教研現狀的分析
1．優勢：
（1）在前一階段落實《綱要》的過程中，與幼兒園一起經歷了自下而上的研究過程，逐漸加深了對“自下而上”的感悟和理解。
（2）在自下而上的研究實踐基礎上，明確了我區研究園本教研的基本思路——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式，以此來提升教師的教學研究意識與能力，支持教師將“教學研究”作為自主發展的基礎。
（3）通過與幼兒園業務管理者的互動，初步探索了教研管理者在園本教研中的角色和作用，使得一些業務管理者自身的專業化水平和專業引領能力得到了不同程度的提高。
（4）初步提出了通過研究教師、教研過程和教研方式提高教研實效性的一些策略和方法。
（5）全區建立起了三個層面的學習共同體（區級、園際和園內），并初步探索了學習共同體的作用。
（6）引導以棉幼等為代表的綱要試點園進行了關于園本教研的初步研究與嘗試，幫助他們認識到開展自下而上與自上而下相結合、將研究教師與研究有效的教研過程、教研方式相結合對于提高園本教研實效性的重要性，并開展了相關的實踐研究，開發出了一些比較有代表性的園本教研活動案例；
2．問題：
（1）關于園本教研的認識和理解
我區園本教研的基本理念雖已明確，但幼兒園對于園本教研的認識和理解還不深入。表現在都知道園本教研的重要性，也知道應該開展園本教研，但并沒有真正理解園本教研的內涵和價值，使得園內教研不能為真正解決影響幼兒園教育質量的關鍵問題服務；不能為發揮教師在研究中的主體作用提供適宜的條件；不能為教師的專業發展提供有效的支持。
（2）關于教研過程的組織與實施
我區幼兒園在實施教研計劃、組織教研工作時存在以下幾個方面的問題：
①教研與日常工作沒有緊密結合，缺少教育實踐與教學研究的同步。表現在：教研問題的確立，不能緊密結合教師與教育實踐的需要；教研的過程僅限于教研活動過程，不注重在常態教學中開展研究，同時缺少對教研實際價值和后續效果應有的關注，即實踐是否有真正意義的改變。
②雖然關注了教師的主體性，也為教師創造了發揮其主體作用的機會，但仍沒有真正地幫助教師成為研究的主體。表現在：在形式上看似教師具有了主體地位，但是，并沒有真正地給老師多少主動思考和研究的空間。例如：以教師輪流主持形式開展的教研活動，雖然把組織的權利交給了教師，但實際上教師并沒有真正地在教研過程中發揮主體作用，因而使研究流于形式。
③在教研的方式方法上缺乏有效性。由于教研管理者缺乏對教師自身需要、原有經驗的應有關注，缺乏對教師有效學習的認識，缺乏對教研目的與教研方式之間關系的研究，造成教研工作模式化、程序化，實效性差，進而造成教研工作的短期效應。
④教師自己發現問題、研究問題和解決問題的自主研究的能力相對較弱。表現在：有相當一部分教師在實踐工作中習慣于等待他人的幫助，遇到問題不愛問為什么，不大關注問題背后的原因，不大在如何有效地解決問題上下功夫去深入的思考，缺乏問題意識和對問題的研究意識。
⑤對于不同的教師（包括不同教師的不同職業期、原有經驗、發展需要、困惑問題和關注點等）研究得不夠，導致對于教師的支持比較單一，不能針對不同的教師提供不同的支持與幫助。表現在：在日常的下班觀察與指導中，發現教師存在的某些問題往往會按著一個標準對所有教師提出統一的要求，不大關注教師之間的個體差異。
（3）我區的學習共同體雖已初步建立起來，但如何發揮學習共同體的作用，如何有效利用區內的各種優勢資源，真正形成學習型組織和開放、民主的科研氛圍，尚待深入研究。
（4）不同類型的幼兒園在教研質量上存在著較大的差異，但我們尚缺乏適合于他們需要的教研支持。
二、本階段的研究目標
1．廣泛、細致地了解我區不同類型幼兒園開展園本教研的情況，分析其教研工作中存在的優勢、問題、困惑與需要，及其背后的深層次原因。同時，了解不同職業期較少的特點和專業發展需要。
2．幫助幼兒園在確定研究方案的過程中理解園本教研的內涵和價值，并感受自下而上的研究過程。
三、主要措施
1．成立項目研究的核心小組及教研支持團隊（包括幼教行政人員、教研人員、幼兒園管理者等），建立定期研討、匯總交流的研究機制。（多長時間交流一次）
2．成立專家組，根據需要主動地尋求專家的幫助，與專家開展對話，獲得我們自身的專業引領。
3．結合不同類型幼兒園的實際情況，引導幼兒園嘗試經歷自下而上地確定研究方案研究過程，把確定研究方案的過程作為點燃教師研究熱情的過程。
4．深入不同類型的幼兒園，通過問卷、訪談、分析教研工作計劃、實踐觀察、參與教研活動等方式，了解園所開展教研工作的實際情況。具體包括：
通過對業務管理者和教師兩個方面的調查，了解不同類型幼兒園的教研工作現狀，包括開展教研過程中的優勢、問題、困惑和需要等，并分析其背后的深層原因。
針對業務管理者了解的內容及相應的方法有：
①在教研過程中的關注點是什么——問卷、參與教研活動。
②研究過程中解決問題的方法主要有哪些——問卷和訪談。
③對教研效果的理解（即有效的教研應該是什么樣的）是什么——問卷
④教研如何與日常工作相結合——實踐觀察、參與教研活動
⑤在組織與實施教研的過程中存在哪些困惑和需要——問卷和訪談。
通過問卷來收集和分析教師對教研認識的相關信息：
①教師對于本園教研活動的感受與認識是什么？是否能幫助他們解決實際問題？
②教師個人參與教研活動的具體情況如何？（如喜歡參與什么樣的、什么樣的幫助最大）
③業務管理者是通過什么方式來幫助教師解決問題的？
④在教研過程中教師的主體性發揮得如何？
⑤教師參與教研過程中的困惑和需要是什么？
⑥不同職業期教師的工作狀態是什么？在專業發展方面最大的困惑和需要是什么？
針對上述調查內容設計具體的調查問卷、訪談提綱、觀察計劃等，發放問卷，開展訪談與觀察，并做好相關的記錄。
回收問卷，進行信息的整理，分析信息背后所反應出來的不同方面的深層次問題和原因。
5、結合分析的結果，與幼兒園一起針對他們的學期教研工作計劃進行調整，使我們的研究貼近幼兒園的教育教學常態；并引導管理者與教師們一起重新修改和完善研究方案，把這個過程變成大家深入學習、理解《綱要》精神的過程。
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