幼兒自主表演游戲活動初探

　　《幼兒園工作規程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式�！睗M足幼兒的游戲需要，將游戲作為幼兒園的基本活動形式，是未來幼兒教育的發展趨勢。而游戲的本質是幼兒的天性在自主、自發的表現中豐富和完善自我。我園在幼兒主體可持續性發展的教育理念指導下，開展了“自主表演游戲活動”的實踐探索。

　　所謂自主表演游戲是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足需要為目的，自由選擇、自主開展、自發交流、積極主動地活動，是幼兒興趣、需要得到滿足、天性自由表露、創造性充分發揮和健全人格逐漸形成的過程。下面結合我們的實踐，談談對幼兒自主表演游戲的一些認識。

　　一、自主表演游戲活動的模式結構

　　我們經過反復的實踐及思考，探索出自主表演游戲活動的模式結構 （見下圖）：

　　自由選擇，自主開展，自發交流是幼兒自主表演游戲中的三個基本環節。在自主表演游戲開展過程中，教師有以下幾種教學行為：鼓勵與了解，觀察與引導，欣賞與幫助。

　　如“昆蟲嘉年華”是我們開展的自主表演游戲之一。這個活動大致按以下幾個環節來展開：（1）自由選擇。在活動開始前，先讓幼兒自主選擇游戲的伙伴、游戲材料、游戲地點。在這一環節，幼兒需要討論：用什么材料制作成什么？擺放在哪里？如何分工？（2）分組準備。幼兒根據場外布置、舞臺布景、劇院建造、節目排演的項目以及自己的興趣，自由結伴分成不同的小組，每組選出一位負責人。各組確立小組間的合作與分工，然后以小組為單位進行場外布置、舞臺布景、劇院建造、節目排演等活動。教師提示幼兒：如何在最短的時間內把自己所負責的工作做得最好。（3）開展自主表演游戲活動。幼兒自己分配角色，自己組織和編排內容，自己開展表演活動。教師根據幼兒實際情況和需要，及時提供材料，并引導和幫助幼兒解決特殊的困難。（4）自發交流。進行游戲后，當幼兒產生交流的愿望時，教師便讓幼兒與同伴交流經驗，把自己的感受和想法說出來。而在表演游戲后期，教師與幼兒一起分享游戲中獲得的喜悅與體驗，同時共同分析游戲進行的情況，必要時對活動作出相應的調整，或創設更有利于游戲進行的環境。在此基礎上，再次引發幼兒的表演游戲，開始第二輪的游戲活動。

　　二、自主表演游戲活動的實踐策略

　　興趣和需要是幼兒游戲的動力。教師應為孩子們展示自己的興趣、愛好以及才能提供一個大舞臺，鼓勵幼兒按照自己的興趣和需要選擇游戲的內容，讓他們自由地、主動地、自信地把自己在表演游戲中獲得的認識和想法，用多種的形式表現出來。為此，教師在開展自主表演游戲時需要采取以下方略。

　　（一）保證游戲的時間和空間

　　自主表演游戲打破了傳統的活動模式，在時間上具有開放性，常以大段的時間來進行活動。在組織方面具有彈性，根據游戲的需要，以集體活動、分散活動、個體活動相結合的形式進行。師生共同參與，必要時還可邀請家長一同參與。如某小朋友在家跟爸爸媽媽用一個小紙盒制作了一臺有按鈕的“照相機”，說要在表演游戲中把大家的精彩節目拍下來；有的幼兒回家和爸爸媽媽共同制作自己想扮演的昆蟲的服裝道具，等等。

　　自主表演游戲在場地空間上具有廣延性，需要利用園內的各種空間，如教室、走廊、陽臺、樓梯拐角等，因此教師要注意保證足夠的游戲空間。在場地安排上，要因地制宜，讓幼兒自由選擇、自由使用、自主布置。在小朋友和教師共同布置下，走廊變成了 “化妝間”，樓梯拐角處成了 “售票處”，樓梯可以是 “觀眾席”，樓梯的平臺自然就會成為“舞臺”了。

　�。ǘ�）提供多變的游戲材料

　　根據幼兒的興趣和游戲的需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動性、創造性的增強。為了更好地發揮游戲材料的教育作用，教師還應在活動的過程中啟發幼兒擴充材料和改造材料。如我們啟發幼兒怎樣把一大張透明的膠紙制作成蝴蝶的翅膀，用什么輔助材料將翅膀美觀、形象地固定在自己的身體上等。有的小朋友便會拿起剪刀把膠紙修剪成 “翅膀”的形狀；有的小朋友在膠紙上左右對稱地貼上五顏六色的不干膠；有的小朋友還建議用一條絲帶一端系在 “翅膀”的中間，另一端在脖子上系一個蝴蝶結；有的還要在“翅膀”的尖端釘上兩個橡皮圈，使它飛起來很漂亮。各種各樣的材料在幼兒的手中都會變成富有生命的東西。

　�。ㄈ�）利用幼兒積累的生活經驗

　　必要的生活經驗是幼兒選擇、表現和創造游戲的基礎。因此，教師要在觀察幼兒的興趣、經驗的基礎上選擇和設計游戲。我們觀察了解到幼兒想玩表演游戲，并知道幼兒有到劇院看電影、觀賞表演節目、觀看 “春節聯歡晚會”的經驗，便組織大家開展了有趣的 “大劇院”活動。讓幼兒進行門票設計、布置舞臺、模仿演員的出臺與表演、模仿主持人的言行舉止等等。幼兒原來獲得的所有經驗都在自主表演游戲活動中得到不同程度的調動，而這些經驗在幼兒進行自主表演游戲活動中也得到了進一步的豐富、建構和鞏固。

　　（四）鼓勵幼兒自發交流，挖掘游戲的教育意義

　　進行了表演游戲后，教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的做法、想法說出來，與同伴相互交流分享自己的體驗。一個游戲結束時，我們會引導幼兒說說：游戲中你最喜歡什么節目？你有什么好經驗要向大家介紹？你有什么開心的事想說？你覺得這次游戲中有什么東西和上次不同？引導幼兒評論，發表自己的意見和建議，這是—個促進幼兒語言發展的過程，是幼兒情感表現的過程和思維鍛煉的過程，也是他們社會交往能力與健全人格的培養過程。

　　（五）引導幼兒思考，提升游戲的教育價值

　　在表演游戲后，教師與幼兒共同商討：節目表演、互動游戲、抽獎等活動如何穿插編排會更合理、更好玩，使得觀眾和演員都有機會上臺展示？小朋友便會開動腦筋，提出自己的建議。有的說：“在每個節目后進行游戲，在游戲中勝出的小朋友可以抽獎并和自己喜歡的演員合影�！庇械男∨笥颜f： “要是我能抽獎，我就會把抽到的禮物都拿出來和大家一起吃，這樣更高興。”他們的建議雖然很幼稚，也很普通，但卻是他們內心真實愿望的表達，同時也是他們思考的結果。在這過程中，他們的情感與理智獲得了發展。

　　三、自主表演游戲活動中的教師角色

　　實踐表明，幼兒只有在自己做主的游戲里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現出他們的獨立性、主動性和創造性。因此，在自主表演游戲開展過程中教師扮演何種角色，在一定程度上決定了自主表演游戲開展的質量。在自主表演游戲中，教師應扮演什么角色呢？

　　首先，教師是觀察者。教師以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂，共處于幼兒愉快的游戲世界中，并觀察：幼兒在游戲中說什么？做什么？游戲中遇到什么困難？哪些地方幼兒需要幫助？應該怎樣幫助？例如：在一次游戲中我們發現節目小“主持人”總是喜歡把手放在下巴，原來是在模仿電視節目主持人拿 “麥克風”的動作。于是，在第二次的游戲活動中，我們便給幼兒提供了錄音機，并引導幼兒制作 “麥克風”或用積木代替 “麥克風”。這樣，幼兒便玩得更投入、更來勁了。

　　其次，教師是支持者。教師要讓幼兒按照自己的意愿分配角色，自己組織游戲，自己開展游戲，自由展示才能。教師要在不干擾幼兒游戲的前提下，參與幼兒的游戲，并在適當時機給幼兒適當的支持。例如：在表演游戲 “昆蟲總動員”中，當小觀眾們都把自己手里的 “熒光棒”或 “鮮花”送給自己喜歡的小演員時，扮演 “黑蒼蠅”的小朋友卻一支 “熒光棒”也沒有收到，他的表情是那樣的失望和沮喪。這時教師馬上以一個 “觀眾”的身份，向他獻上 “熒光棒”，并笑咪咪地對他說：“你扮演的 ‘黑蒼蠅’真精彩。能和我來一張合影嗎？”然后，示意 “攝影師”按下 “快門”。教師的舉動，讓他們受到了啟發：雖然這位小朋友所扮演的是反派角色，但他的演出很認真、很投入，是應該受到尊重和贊賞的。

　　再次，教師是引導者。我們強調自主游戲中幼兒的主體性，并不是讓幼兒在游戲中放任自流，教師適時引導能讓游戲更好地進行，同時更有利于幼兒在游戲中獲得教育。如在游戲中，我們發現小“觀眾”入場后到處游蕩、大聲說話，或到 “化裝間”里看 “小演員”準備，就啟發 “工作人員”播放點音樂，讓已經進場的觀眾拍手，輕聲跟唱。此外，教師還提示 “節目主持人”在演出開始前要交代一些要求： “請大家安靜，演出就要開始了，請各位觀眾把手機、BB機調到振動的功能，謝謝合作！”這樣，幼兒很快就進入了游戲角色。

　　四、開展自主表演游戲活動的成效

　　在開展自主表演游戲時，幼兒意趣盎然地參與活動，在這過程中他們的獨立性、交往的興趣與能力、語言表達能力等方面獲得了一定程度的發展。教師在探討自主表演游戲的各種實際問題中，檢視了原有的教育觀念，重新認識了兒童和自己的角色，由此獲得了專業發展和自我完善。

　�。ㄒ唬┡囵B了幼兒的獨立性和合作交往能力

　　幼兒根據自己的興趣和需要選擇游戲內容，選擇游戲伙伴，選擇游戲材料，在游戲活動當中，他們表現得更具獨立性了。當活動中遇到困難或出現問題時，他們再也不會第一時間去請求老師的幫助，而是自己想辦法，與同伴商討、互助、友好合作地去解決。此外，通過角色扮演和角色之間的對話，也提高了幼兒的社會性交往與合作能力。

　�。ǘ�）幼兒的語言表達能力取得了明顯進步

　　從自主表演游戲主題的確定、游戲場地布置、游戲材料的選擇，再到游戲角色的分配，每個環節中幼兒都需要討論各種問題，講出自己的想法，聽取別人的意見。如在進行舞臺布置時，幼兒要討論：舞臺的布置需要些什么材料？怎樣擺設？從哪里出臺？拉幕怎樣拉開？燈光和音響如何配合演員的演出？演出節目如何編排？等等。隨著游戲的展開，他們還要討論一些規則、玩法和活動的開展過程。由于在游戲中幼兒語言運用的頻率大大增加，這樣就能夠促使幼兒語言的敏感性、語言運用能力和興趣、與人交往的興趣等獲得發展。反過來，語言表達和交往的成功，又大大地調動了幼兒學習和使用語言的興趣，從而促進言語能力的發展。我們還發現，那些語言表達有問題的幼兒，在自主表演游戲中能更輕松自如地與人交談，口吃、怯場等現象大大減少了。

　�。ㄈ�）教師在研究中重新認識兒童，由此獲得專業成長

　　開展幼兒自主表演游戲實踐后，教師通過學習和研究探索，認識并體會到：要讓幼兒真正成為游戲的主人，教師不僅是教育者，而且是幼兒游戲的伙伴；要讓幼兒在游戲中做到 “情自激、行自定、理自明”，教師就要用 “童眼”去看世界，用童心去體會事物，把游戲的權利完全交還到幼兒的手中；要讓幼兒在游戲中自主活動、自主發展，就應以觀察為基礎，重視良好游戲環境的創設，營造良好的游戲氛圍，引導幼兒參與游戲環境、材料的創設，為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機會。

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