區(qū)域活動設置與不同年齡幼兒的智力發(fā)展

    何謂智力、智慧，古今中外述說不少，積累甚多。《漫談智力智慧》一書指出：智力是人們思維活動的組成部分，是人們?nèi)〉弥�識和使用知識的能力，人的智力有三類：學習智力、社會基本智力、行業(yè)智力。智慧則是人們思維活動的組成部分，是應客觀需要，在高度運用知識智力和自身的作用，從事發(fā)現(xiàn)、改進、革新、發(fā)明、創(chuàng)造的能力。智力是智慧的基礎，慧力是智力的延伸，只有智力延伸才能產(chǎn)生慧力，所以研究、探索智慧先探索智力。一個人要學到知識，需要用智力，沒有智力，就難于學到知識。長期以來，在對孩子的培養(yǎng)教育上，重點卻放在了知識教育上，而忽視了能力即智力、智慧的培養(yǎng)，在學校中，產(chǎn)生了高分低能的現(xiàn)象，原因正是在于隱藏在知識中間的智力、智慧得不到發(fā)掘。我們認為，開發(fā)幼兒智力不是教會幼兒多少知識，重要的是幼兒各方面能力獲得發(fā)展。而區(qū)域活動則給孩子們的智力智慧啟蒙提供了肥沃的土壤。由于區(qū)域活動能充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，同時在區(qū)域中有不同的目標要求，能滿足不同年齡、不同智力發(fā)展水平幼兒的需要，深得幼兒喜歡。然而，區(qū)域活動設置，包括材料的投放，目標的設定，幼兒的興趣程度也是非常重要的。如果材料多、目標高，雖新奇但難度太大，引起大部分幼兒望而卻步，那么區(qū)域設置形同虛設，起不到促進幼兒智力發(fā)展的作用。相反，材料少，目標低，幼兒操作時間短并進步不大，則是區(qū)域活動設置不夠完善。如何做好區(qū)域活動的設置，我們必須了解不同年齡幼兒的智力發(fā)展水平，以便因材施教，因人施教。

    一、激發(fā)幼兒學習興趣是幼兒智力發(fā)展的源泉

    區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導，支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的或者喜歡科學區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區(qū)域時應根據(jù)幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)域。如：小班幼兒動手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學區(qū)，以模仿成人勞動為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過這樣的活動，幼兒的模仿智力、辨別智力、利用智力、分析智力得到了發(fā)展。進入中班，幼兒的興趣點會增多，所以區(qū)域活動的設置將有所變化如生活區(qū)增設“辮小辮”的活動。小朋友是辮了拆，拆了辮。其樂無窮，這是女孩的天地，男孩則喜歡聚集于數(shù)學區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放。不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷智力、利用智力、分析智力、記憶智力都得到了提高。在大班。隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對幼兒對新奇事物的好奇心，在大班的科學區(qū)、益知區(qū)投放的材料是幼兒感興趣的的科學小實驗，如：關于沉浮的實驗，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在活動中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣東西會沉而那樣東西會浮的問題。又如：用同樣的玻璃瓶放不同程度的水，然后敲擊會發(fā)出不同的聲響，幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過調整水的比例，可以敲出美妙的旋律，使幼兒產(chǎn)生了極大的興趣。就這樣可能幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別智力、接受智力、模仿智力、記憶智力、理解智力、分析智力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學習能力，為以后的學習打下一定的基礎。

    二、設定教育目標是幼兒智力發(fā)展的均衡器

    區(qū)域活動是以一種開放自由、自主的活動形式，既不同于正規(guī)的教育活動嚴謹，又不同于其他的分散活動，所以各年齡段的教育目標設定至關重要。如“想想做做”區(qū)域中拼圖游戲來說，小班的教育目標就動手拼拆辨形能力而言，我們提供了有兩半組成的一幅完整圖，幼兒在拼出以后，心情感到非常愉悅，一下子又去拼第二幅，甚至有拼第三、第四幅的愿望，在這基礎上能力強一點的幼兒便會繼續(xù)進行。在這個過程中，幼兒獲得知識概念便是這是拼圖。幼兒明確了只要兩半相對應便組成一幅好看的畫，從而提高了辨別智力、接受智力、模仿智力和應用智力。能力的培養(yǎng)則是動手操作能力、學習能力的提高。在中班，教育目標設定為在模仿的基礎上提高記憶能力同時在拼拆辨形的過程中，提高口語變動能力。我們老師則提供了多塊拼裝幼兒熟悉的動物或人物形象，并配以底圖，讓幼兒模仿拼圖從而提高了模仿智力、記憶智力、理解智力等，教育目標達到了，幼兒對拼圖活動的喜愛日趨加深，學習能力提高了，同樣動手操作能力得到提高。而在大班，教育目標的設定應該是多元的，即要考慮幼兒操作過程的愉悅，又要考慮智力發(fā)展的程度，還要考慮各種能力的提高。同樣，拼圖活動在大班幼兒更是喜歡，但他們喜歡的不僅僅是拼圖本身，而是在拼圖過程中要啟動他的辨別智力、理解智力、記憶智力、分析智力、構想智力等，通過動手動腦，由一堆散亂的小方塊變成了一幅美麗的風景或是一個饒趣的童話。這時幼兒的智力智慧得到了較大的提高。

    三、注重材料的投放是幼兒智力發(fā)展的保證

    區(qū)域活動中，必須科學的設置區(qū)域并投放較豐富的操作材料，同時不同年齡的幼兒投放材料應體現(xiàn)因人施教的原則。如：語言區(qū)圖書的擺放，隨著幼兒年齡的變化提供材料也是不同的。小班幼兒對色彩鮮艷、構圖明快的圖案感興趣，我們所投放的圖書以小動物個體形象出現(xiàn)，讓幼兒初步了解動物的外形特征、基本習性等，獲得的知識是了解了動物的名稱、外形特征及生活習性等，同時初步了解了動物間的關系，會用簡短的語句描述動物間發(fā)生的事。如：小兔子喜歡吃青菜、蘿卜，大灰狼要吃小兔子的，大公雞會喔喔啼的。通過活動，幼兒的模仿智力、比較智力、判斷智力、利用智力、分析智力得到發(fā)展。進入中班，幼兒所認識的需求不僅僅對認識動物的滿足，而是對動物間的關系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們在中班語言區(qū)投放的圖書則以簡單情節(jié)為主線，把動物的名稱、外形特征、生活習性貫穿于故事之中，幼兒會饒有興趣的反復描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事，這時幼兒會運用辨別智力，辨別很多事情，同時接受智力、模仿智力、比較智力得到了提高，記憶智力、理解智力、利用智力逐步得到開發(fā)。到大班，在語言區(qū)投放圖片與文字相結合的圖書或者是文字與圖片相對應的接龍游戲。讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。同樣，在語言區(qū)中，大班幼兒會因為自己會編一個故事或看懂一段故事文字而激動不已。在活動中，幼兒的模仿智力、辨別智力、比較智力、記憶智力、理解智力、利用智力得到了進一步的開發(fā) 。

    總之，區(qū)域活動應隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設置內(nèi)容，這有利于幼兒智力的發(fā)展。同樣其他的教學活動也是有年齡差異與幼兒發(fā)展水平的差異，讓我們在教學活動中，用我們的智慧開啟幼兒的智慧。

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