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在思維碰撞中，我們的火花閃耀-跳躍區的三次變化
幼兒戶外運動區域活動，是在“二期課改”背景下，一種有利于孩子主動發展、全面發展的有效形式。本學期，我們大班教研組針對戶外運動區域活動材料的投放問題，努力嘗試給幼兒創設一個支持性的環境，使幼兒與環境積極互動起來。在實踐過程中，通過與組內教師、園內、園外教師、專家的一次次互動，我們的戶外區域正在逐步“成長”。現在就以“跳躍區”為例，談談我們對戶外區域活動材料投放的一些認識與思考。
A老師的第一次陳述：在跳躍區內，來自三個不同班級的孩子被分成兩組，分別套上跳袋，進行跳躍比賽。只見地上有兩條“崎嶇”的小路，由相同的材料組成：灌滿水的可樂瓶、跨欄、梅花樁、塑料橋等。當教師一聲令下：“開始！”紅隊的第一個隊員是徐程輝，他迅速套上跳袋，靈活地繞過“森林”（可樂瓶），跳過“小山”（跨欄），小心地穿過“小橋”，順利地到達終點。綠隊的第一個隊員是郁夢華，他個子較矮小，很小心地繞過可樂瓶后，在跨攔前猶豫了幾分鐘，不敢往上跳，綠隊的其他成員都十分著急：“快跳呀！快跳呀！”他一急，用力一跳，沒有越過跨欄，摔了一跤。在大家的加油聲中，他又試了幾次，還是沒有成功。可想而知，這一局，綠隊輸了。在接下來的幾次比賽中，幾個女孩子都不敢跳跨欄，而且在塑料橋上也都摔了好幾次，但是平時愛運動的男孩子都輕而易舉地穿過所有障礙。所以結束時，幾個男孩子們都說：“太簡單了。”而女孩子們都垂頭喪氣，失去了信心。
問題：男孩認為太簡單，女孩認為太難
——實質問題：區域運動內容的設置如何滿足不同層次的孩子需要，達到運動發展的目標？
針對這一現象，我們組內的老師展開了激烈的討論。
有的老師認為：“跳躍區內的玩具、材料已經很豐富了，教師應鼓勵幼兒積極參與，而不是盲目地更換材料。”但也有老師認為：“跳躍區內的環境和材料并沒有滿足幼兒活動的個別差異，所以應及時更換。”老師們各持己見，爭論得十分激烈。
經過大家的討論和建議，A老師也對剛才案例中的現象做了反思：“今天在跳躍區內我投放的材料，其實是在搞‘一刀切’，沒有考慮到幼兒發展水平的差異，面對所有的幼兒都提供了一樣的材料，所以出現了‘兩極分化’的情景。”
——問題的關鍵在辯論中清晰了。
于是，我們一起建議A老師做一些調整，大家你一言我一句，最終達成一致意見：將兩條材料、難度一樣的路做適當改進：其中一條降低難度，把跨欄撤掉，梅花樁減少幾個；另一條增加難度：增加兩條跨欄，梅花樁間距擴大以增大幼兒跳躍時的跨越度，可樂瓶間距縮小以增加繞“森林”時的難度。孩子們可自由選擇一條路來運沙包。既增強一些跳躍能力較弱的幼兒的自信心，又給跳躍能力較強的幼兒提供了挑戰的機會。
經過這一次的調整，孩子們玩跳躍區的興趣明顯增強了。跳躍能力較弱、膽子較小的孩子一開始只是重復地過那條難度較小的路，但經過幾次同伴和教師的鼓勵，也開始嘗試向難度較大的路挑戰了。只見幾個個子較小的孩子用力往跨欄上跳，結果沒跳過摔了一跤，爬起來再跳，又摔了一跤，再爬起來，再跳再摔……他們克服困難的勇氣得到了一次次的考驗。
——問題解決的途徑是：教研組內人員進行大辯論、互相給以影響。
經過一段時間的實踐，A老師又碰到了難題。
A 老師的第二次陳述：時間到了3月底，孩子們在跳躍區里不停地跳著，不到十分鐘就氣喘吁吁，滿臉通紅，額頭上冒出了汗珠。我請他們休息一會兒。陸陸續續地，他們都坐到了墊子上。當我再次鼓勵他們繼續跳時，一個個都顯得很無奈：“老師，我跳不動了。”“老師，太熱了。”“老師，能不能不要跳了啊？”孩子們個個累得不想動彈。
——問題：孩子跳不動
——實質問題是：孩子的運動量如何控制？
為了得到更多的意見和建議，所以這一次討論，我們請小、中班的老師一起參加，幫我們多出主意。果然不出所料，大家的思路一下子拓寬了。
小班的一位老師認為：“幼兒在預先設置好的環境中，自主地與環境相互作用，展開活動，但幼兒的興趣會不斷發生變化，如果環境構成后就被固定保持不變，幼兒自主的活動就不能充分地展開。”
中班的一位老師建議：“孩子們反復在兩條難度不同的路上跳躍以后，顯然已經失去了興趣，對他們來說，原有的新鮮感和挑戰性已經沒有了。教師可以增添梯子、輪胎等可以爬、走的多用性材料。”中班的另一位老師認為：“那天的氣溫很高，孩子們一跳就會出汗。所以，戶外活動的運動量應考慮到季節氣候的變化，跳躍是比較強烈的運動，比較適宜在冬季開展，像五、六月這種較熱的初夏的氣候，不宜組織幼兒長時間連續跳躍。”
正好新青浦幼兒園的老師們也觀看了我們的戶外活動，所以我們也懇請他們多提寶貴意見。新青浦的一位老師說：“教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，為幼兒的想像、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。”另一位老師提出：“要適當調節運動的密度和強度，做好保育方面的工作，提醒幼兒擦汗、休息等。”他們還建議我們在活動中創設一些情境，激發幼兒活動的興趣。
——問題的癥結找到了。
傾聽了多方建議后，大家集思廣義，確定了第二次調整方案：考慮到氣候逐漸轉熱，應適當減少幼兒的運動量，所以重新設計了一條路：舍棄了原先的跨欄和塑料橋，增加了兩座蕩橋和一座輪胎搭成的“小山”，在一棵樹上系上許多水果卡片。這樣孩子們走過蕩橋、翻過“小山”后就能來到樹下陰涼處邊跳邊摘水果，既練習了一些走、爬、跳等基本的動作，又得到了一定的休息，不再是長時間的劇烈跳躍了。而且那些五顏六色的水果卡片比沙包更能激起幼兒運動的興趣。
經過第二次活動環境和材料的調整，孩子們十分喜歡翻越輪胎小山，都小心翼翼地往上爬，然后慢慢爬下來。在樹下摘“水果”的興致也很高，由于樹下比較涼快，所以盡管不停地跳著但是并沒有影響他們的熱情，也沒有出汗。
——問題解決的途徑是：小、中班教研組老師、姐妹園老師的共同討論、互相影響。
時間到了4月 跳躍區又出現了一個問題：
A老師的第三次陳述：孩子們在我預先鋪好的路上一遍又一遍地走著去采摘“水果”，等所有的“水果”都采完以后，他們覺得無所事事了。他們有的說：“老師，水果太容易采了，我用力一跳就行了。”有的說：“老師，這條路我們已經走了好幾遍了，我一會兒就走過去了。”有些孩子開始嘗試自己設計一條難度更大的路，他們搬更的輪胎往“山”上壓；有些孩子干脆把水果卡片再次掛上去，然后再采……
——問題：孩子不滿足現有的材料。
——實質問題：孩子在活動中，主動意識萌發了，怎么辦？
這一次出現的問題，正好在區教研員程敏老師來園指導時發現了。于是我們和程老師一起分析討論問題出現的原因和改進措施。
A老師認為，自己給孩子們提供的環境材料和創設的情境都已經十分到位，可能是難度不夠才會引起上述問題。一部分老師贊同她的看法，覺得孩子們已經不滿足于教師為他們創設好的環境，開始嘗試自己動腦動手構建更加富有挑戰性的事物。
另一部分老師則認為，“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受，所以應該讓幼兒參與環境的創設和布置，真正成為戶外活動的主人，而不是教師事先準備好一切，組織幼兒按自己的計劃活動。
A老師又提出疑問：“如果請幼兒自己布置環境，那老師的作用如何體現呢？”
——問題的關鍵點：老師的固有想法和現實孩子的需求之間的矛盾
程老師充分肯定了我們的老師在戶外活動中為幼兒準備了豐富的環境和材料，激發了幼兒活動的興趣，同時建議我們可與幼兒共同商量怎樣擺放，然后請幼兒一起布置、安排材料，使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。她認為在戶外體育區域活動中，教師的語言非常重要，可以將教育意圖蘊藏在不露痕跡的語言暗示中，做隱性的指導，這樣的戶外活動才是幼兒自主參與、自由結伴、發展幼兒的創造性思維和合作能力的有效途徑。
經過程老師的指導，我們做了第三次調整：教師在場地上放了輪胎、可樂瓶、棍子、梯子、繩子、沙包等材料，請幼兒自己想辦法筑路，然后運一些自己感興趣的東西。教師不再規定“路”的材料和具體長度等，也沒有說一定要運那些東西和怎么樣運。
經過第三次方案調后，孩子們在活動中像放飛的鳥兒，尋找各自的興趣點，有的滾輪胎、有的扶梯子，大家風風火火筑起了路。在運輪胎時，有的兩個人合作用木棍抬輪胎，有的四個人抬，邊抬邊唱：“八只小狗抬花轎 ……”也有的用繩子打結然后拖輪胎。還有的孩子運沙包，有的放在肩上，有的放在頭頂上，也有的放在塑料袋里拎著過橋。所有的孩子都樂此不疲地干著自己喜歡的事情，他們儼然已經成為這次戶外活動真正的主人。
——問題解決的途徑是：與專家的共同討論，在實踐中感悟理念。
總結：經過以上三次演變，我們已經將原來的“跳躍區”改為“輪胎區“，這是根據幼兒興趣點、發展能力及年齡特點投放材料的結果，也是在戶外活動中發展幼兒自主性的良好開端，更是我們年級組的老師和老師之間，和其他年級組老師之間，以及姐妹幼兒園、區幼教專家之間的有效互動的良好結果。
我們在實踐中，感受到只有在這樣的交流互動、支持合作，才能讓我們每個老師都變的聰明，我們的思維火花才能在碰撞中，閃耀出美麗的光環。
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