合理選配教師-促進幼兒全面發展

　　　　我們幼兒園教師面對的是一群天真無邪、身心迅速發展的孩子，我們的工作要涉及到他們的生活、游戲、學習、勞動以及人格能力等方方面面。另外，一個班的工作是由兩人以上的集體共同完成的，“合作”是其中的關鍵。因此，合理選配教師，使教師人盡其才，更能有效地促進幼兒的發展。

　　一、根據幼兒年齡特點合理選派教師。

　　由于不同年齡階段的幼兒發展水平有所不同，因而在選配教師的時候，應考慮教師的自身特點和工作風格是否接近于這一年齡段幼兒發展的需要。

　　小班幼兒年齡小，對成人的依賴程度大，根需要成人的照顧，同時小班幼兒語言迅速發展階段，幼兒園應派一名有教育經驗、善于和幼兒交流、講話生動、語速緩慢，讓幼兒感到像媽媽一樣的教師。如，我園的王老師講話和緩對孩子的生活照顧得細致周到，和孩子的關系融洽，在擔任小班的保教工作中，總能給孩子家的感覺，孩子們都親熱得叫她“媽媽”。但是當他帶大班幼兒時，孩子們不聽她的話，還常�！捌圬撍�”，結果使正常工作無法開展。影響了班級常規的建立。

　　中班幼兒自我獨立意識開始萌芽，好奇心強，處于“反抗期”，常�！皳v蛋”。幼兒園應選用善于發現和發揮每個孩子的特長，具有靈活多樣的教育手段，具有一定的好奇心和具有靈活教學能力的教師。

　　大班幼兒思維活躍，知識面逐步拓寬具有一定的自我意識和獨立性，同時要求被尊重，被平等對待的意識增強。因此，在選派教師應注意選用知識廣博、朝氣蓬勃能創造的教師，善于和孩子做朋友的教師。如，張老師習慣簡潔利索的做事，日常生活中說話語速快，且有音樂、舞蹈特長。在擔任大班工作中和孩子們“跳”在一起，“玩”在一起，像個大姐姐，很受孩子和家長的喜愛。她班上的孩子思維活躍、學習興趣濃厚。

　　因此，在選配教師時，既要充分發揮教師的積極性，又能有效地促進幼兒的發展。

　　二、根據教師的個體差異組合班集體

　　一個班級的教育工作成功與否，很大程度取決于教師的合作程度，良好的合作，可以為每個人展現才華創造條件，是教師獲得成功感，幼兒受益。另外，小集體良好作用的發揮，也能直接促進幼兒園大集體的工作，形成良性循環。

　　1、性格互補

　　生活中具備優秀、完整性格的人很少，如果根據每位教師的性格合理組合，可以盡量發揮每位教師良好的個性品質。淡化其消極影響，形成一個較為完整的性格統一體，從而給孩子一個更為理性的精神環境。

　　我班劉老師活潑開朗、做事急躁，而王老師沉穩、認真，兩位教師在共同工作中，各自發揮優勢，愉快合作，取得良好的工作成績，也對孩子良好個性品質的形成產生了潛移默化的影響。

　　2、年齡互補

　　年輕教師精力充沛，思想活躍，有熱情，雖然具有一定的理論知識，但是容易與實踐脫節，有時面對孩子的混亂場面而缺乏組織能力。

　　年齡長一些的教師，教學經驗豐富，具有靈活多樣的教學手段，為年輕教師樹立榜樣，豐富他們的實踐能力。同時年長的教師也從年輕教師身上學到他們對工作的熱情和干勁。

　　3、教學特長互補

　　教師的業務素質不盡相同，有的教師能歌善舞、活潑好動。而有的教師擅長手工制作，有的教師口語表達能力強，有的教師邏輯思維能力強……因此，教師在分領域教學中，要發揮自己的特長，使工作達到事半功倍的效果，最終達到促進幼兒發展的目的。

　　三、在教師中選出一個好的班組長

　　有了一個較為理想的班集體，還應有個搞好班級工作的領導者和帶頭人。如果班組長選擇不當將會阻礙教育工作的正常開展，因此，在選擇班組長時應慎重考慮，選擇一個具有以下素質的教師作為班組長。

　　1、班組長要有良好的協調人際關系的能力，能使班內教師形成一股合力，心往一處想，勁往一處使，這樣才能搞好班級工作，這也要求班組長本人要正直、無私、坦誠、寬容值得人信賴。

　　2、班組長要有奮發向上的工作熱情，踏踏實實的工作作風，工作中要做到眼勤、手勤、嘴勤。眼勤就是能夠及時發現工作中的細節問題，及時處理。手勤就是要求班組長處處以身作則，工作帶頭干，嘴勤就是經常和班內教師交流協商，尊重班內教師的意見。

　　3、班組長具有創新精神。要使班級工作有特色，就不能因循守舊，班組長要有不斷創新的開拓精神，使工作不斷跨上新臺階。

蒙臺梭利曾經說過，“讓孩子在有準備的環境中發展”。合理選配教師，可以說就是給孩子創設一種有準備的精神環境。

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