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培養高素質教師
培養高素質教師有多種途徑，最經常最大量的還是要在日常的教育實踐中進行�？梢詮南率鋈齻�方面入手：
一、在建立新型師生關系中轉變教育觀念。
教育從本質上來說是通過師生關系來構成的。新型的師生關系，是需要從多層面來認識的。它至少應該包含這樣幾個要點：從人際關系來說，應當是平等的、朋友式的，而不是“居高臨下”的；從教育過程來說，應當是民主的、互動的，而不是“專制”的；從教育方法來說，應當是服務的、全面負責的，而不是只管“教”的；從工作目標來說，應當是著眼于未來的、對學生終身有用的，而不只是看到眼前的。這種師生關系上的多層面的共存體，其實就是在教育過程中實踐素質教育的原則和要求。這個原則和要求堅持和實現的過程，就是促進教師轉變教育觀念、教育思想的過程，就是逐步完善教師職業道德的過程。
二、在課堂教學改革中提高教師的心智技能。
課堂教學的科學性、藝術性，既有對教師教學行為技能的基本要求，也有對教師教學心智技能的更高要求。教學心智技能的形成表現在對教學目的清晰認識，對實現教學目的策略方法的成熟思考，對學生情知狀況的準確判斷，對教學過程的清醒覺察以及對教學訓練，內容的密度、強度的精細把握上，總體上說教學觀念的理性化，教學方法的科學藝術化，教學效果的理想化是新型教師成熟的標志。
課堂教學改革必須建立相應的教學模式，以保證改革的成功——這就逼我們的教師把對“分”的關注轉向對“人”的關注，把對“結果”的關注轉向對“過程”的關注，把對“獨白”的關注轉向對“對話”的關注。即“逼”我們的老師從經驗型轉入研究型，使老師教學心智技能不斷改善，不斷增值。
三、在教育研究中實現“群峰崛起”。
如何形成“群峰崛起”的教師群體，是推進素質教育的關鍵問題，而最有效的辦法是抓教育教學研究。
教師對教育、教學的研究是個由簡單到復雜，由初級到高級的過程。從許多教師業務成長過程看，大致都經歷了三個階段：第一階段：建立在教學總結的基礎上，以對“怎樣教”的研究為核心，著重研究學科教學中的具體方法。第二階段：以研究學科教學過程為對象，揭示學科教學過程的基本規律、基本特點。第三階段：它的研究對象是整個學校教育過程。即在學科范圍內研究人的全面發展，研究學科功能和規律。為了使教育研究不偏離提高教師素質這一根本目的，課題的選擇一定要注意對本校的教育教學具有直接的指導作用。
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