注重教師職業道德規范建設

　　發達國家普遍重視教師職業道德建設，特別是重視編制具體的教師職業道德規范，規則，如師生關系準則等，以保證教師在職業道德習慣養成上和社會對教師道德外行為評價上有規可依，有章可循。國外教師職業道德規范建設和師德教育的經驗啟示我們：

　　

　　一、應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的道德規范

　　

　　眾所周知，我國教師職業道德規范制定的依據是基于對教師職業的崇高性的認識而作的對教師的人格期待。在日常社會生活中，教師在人們心目中往往被定格為理性的“道德的化身”，由此對教師提出了“學為人師，行為世范”這種相當高的職業道德要求及自身人格修養的要求。仔細分析，這種要求是一種理想的期待而無堅定的社會現實生活基礎和法律基礎。

　　

　　在西方國家，師德規范的提出是給予法律準繩的，各種行為規則都定位在法律的框架之內，它首先是對公民的義務要求。在充分考慮教師工作的職業特點的基礎上，遵循憲法法律賦予公民的權利與義務來制定。例如，規范中的各種人際關系——教師與學生、教師與家長，教師與同事等關系的處理準則，都是由法律所規定的公民的權利與義務派生出來的。這樣，教師自身對職業道德要求的理解和踐行都是建立在這樣的基礎上，即作為一個公民或公職人員應具備的基本道德品質和職業修養。因此，我們應當結合我國現有的法律規定，來細化教師職業道德規范，使教師充分認識到，如果他違背了職業道德規范，不僅涉及道德問題，而且涉及法律問題，進而養成在法律的意義上強化自己的職業道德意識和行為的習慣。

　　

　　二、教師職業道德建設應從“理想"回歸“現實"，從“高尚”走向“樸素”

　　

　　教師職業道德規范是在教育職業活動中調整各種利益關系，判斷教師教育行為是非善惡的具體標準師德規范固然需要崇高的理想做指導，但僅有“理想”是遠遠不夠的。因為教師職業道德行為只有道德理想的制約引導而沒有可以遵循的具體規則的約束，那往往只能約束少數人，其效果也是打折扣的，這一點已被社會發展的歷史所證明。教師工作有平凡的一面，教師本人也是一個公民，也要生存，而且要在物質和精神上生活得體面，因此，不能因為教師職業的特殊重要而無視教師作為一個“人”的基本需求，過高的道德期待往往適得其反。所以，教師職業道德規范的制定應建立在“現實”社會生活的地基上，使教師首先從一個人，一個公民，一個公職人員的角色上去履行自己的職責，盡自己的道德義務。此外，還應借鑒移植國外重視“樸素”道德的做法，要求教師遵守那些維護教育教學秩序所必須的最起碼的最簡單的教育勞動行為準則，如堅持公道，保護學生隱私，不把學生作為“獲利”的工具等等。如果我們的師德規范能從“高尚”走進“樸素”，更加符合人性，符合社會發展的實際，那么教師就更容易踐行職業道德規范，師德行為就具有強大的感染力量。

　　

　　三、師德教育應從“灌輸”轉向“養成”

　　

　　我國教師職業道德教育以開設專門的課程，采取強制性或硬性的灌輸為主打模式。不容否認，它有著一定的意義并曾起到過積極的作用。然而，今天我國社會的就業機制和勞動力市場已經發生了重大的變化，計劃經濟時代那種教師社會經濟地位較低，職業缺乏吸引力，從教者‘身在曹營心在漢”，師范生被迫等待派遣等狀況已經發生逆轉。一方面做教師不再是被動從命，另一方面在城市，在經濟發達地區謀到一個教師職位已不再是輕易之舉。對于師范生和已上崗的教師來說，教師職業的內外部條件都發生了變化。如果我們仍然簡單地以傳統的強制灌輸方式進行師德教育，則不足以順應時代變化之需，必須注重教師職業和師德的德的內化和行為養成，使從教者和教師備選者真正從內心，從價值取向上認同教師專業，使從教變成一種內心的自由選擇．在自主的道德踐行過程中提升職業道德水準，如此，師德教育才能真正見到實效。

　　

　　因此認真研究國外的經驗，吸取期合理內核，對于重建社會主義和市場經濟制度的我國教師職業道德建設具有重要意義。

     

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