家園合作共育新模式的探索

（周若冰　廈門市第一幼兒園）

    ［摘要］家園合作共育已成為廣大幼教工作者的共識。在新的歷史條件下，家園合作共育必須建構新的模式，充分整合和利用家長教育資源，發揮家長的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展。

    ［關鍵詞］家園合作；工作策略；共育

    一、影響家園合作質量的主要原因

    應該說，許多幼兒園都十分注意探索家園合作共育的有效途徑與方法，也取得了許多成果。如建立家長學校、成立家委會、開放家長參觀日，讓家長來園參觀或與幼兒一起活動，利用家訪或家園聯系欄（簿）等形式相互交流情況。然而，從總體上看，家園合作多流于形式，實質性的教育效果有限，具體表現在兩個方面：一是家園合作不夠深入，多停留在表面，很少配合課程深入到幼兒園教育過程的各個環節之中；二是家園合作不夠密切，兩者常常脫節。家園活動很少與家庭教育聯系起來，也就很難產生有針對性的實際效果。仔細分析，影響家園合作質量的主要原因有以下幾點：

    一是長期以來，幼兒園和家長都習慣地認為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，家長工作自然而然表現為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現表面化、形式化、走過場等弊端，反映出幼兒園與家長教育觀念的陳舊和落后。

    二是一些幼兒園認為家庭教育不過是幼兒園教育的延續，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做家長工作，并認為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學計劃，而較少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動的地位，反映出幼兒園對家長工作目的的認識不到位。

    三是傳統師道尊嚴的思想根深蒂固，認為教師是專業工作者，在家庭教育指導方面教師視自己為絕對權威，一廂情愿地要求家長應該怎樣做，很少考慮家長的想法與感受。而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導者的角色，遷就家長不科學的教育方式，反映出教師教育行為方式的錯位。

    幼兒園十分有必要積極地探索適應社會變化的家園共育新模式，以不斷開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發揮更大的作用。

    二、家園合作的工作策略

    （一）了解家長是做好家園合作的前提

    家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園合作的出發點和歸宿。然而，如何整合并充分利用家長資源，更好地促進幼兒園教育，需要我們在實踐中加強研究與探索的力度，正確理解和把握家長對幼兒園教育的意義。

    1.家長是影響兒童生命的關鍵所在�，F代教育生態研究者認為，對于幼兒來說，家庭是最自然的生態環境，與父母共同生活是其最基本的生存狀態，幼兒的成長離不開家庭的照顧與支持。而家長作為幼兒的第一個老師，是影響兒童生命的關鍵人物，正如心理學家艾里克森所指出的，父母對孩子的良好態度為兒童以后形成正確的社會態度奠定了基礎。因此，家長對幼兒的影響是幼兒園不可替代的，同時也是影響幼兒教育質量的不可忽視的因素。

    2.家長是教師最好的合作者。由于家長與幼兒有著十分密切的關系，家長對幼兒的影響最為直接，沒有誰能比父母更了解自己的孩子。家長是教師了解幼兒的最佳渠道。在幼兒教育活動中，家長的直接參與，既能夠讓幼兒體會到“幼兒園是多么重要”，進而大大提高幼兒參與活動的興趣和積極性，也能夠讓家長運用各自的專業知識和技能拓寬教師的視野。教師不僅可以從家長所擁有的專業知識、生活經驗中獲得幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認識。

    3.家長是幼兒園寶貴的教育資源。家長來自各個不同的行業，這本身就是十分豐富的社會資源。各種不同職業或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。

    事實上，就幼兒園來說，家長是其積極主動的服務對象。從幼兒園的教育與管理過程看，家長是教育的合作者。作為重要的教育力量和資源，幼兒園教育要取得成效，必須得到家長的積極配合和參與；從幼兒園的社會生存與對外交流看，家長是幼兒園走向社會，獲得廣泛理解支持，擴大教育和服務功能以及樹立園所自身良好形象的重要中介和橋梁。因此要搞好家園合作，就必須了解家長的需求與希望，家長的性格類型， 家長的教育觀念和方法，家長的職業、文化水平、待人接物的習慣等情況。一般說來，家長教育資源的優勢表現有三：一是家長的職業優勢。家長的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務。利用家長的職業優勢配合幼兒園的教育活動能產生倍增效應，使活動生動有趣。二是家長的個性優勢。不同的家長有不同的愛好和興趣、不同的特長，若將家長個性優勢資源結合到幼兒園的各方面工作中，能獲得意想不到的收獲。三是家長的家庭優勢。家長教育資源同樣也在家長創設的家庭物質環境與精神環境中體現出來，良好的家庭教育環境對孩子的健康成長起著十分積極的作用。

    （二）信任與溝通是促進家園合作的基礎

    家園攜手合作，實現共育，必須爭取家長的理解、支持和主動參與，建立相互間的信任是不可或缺的。家長在孩子入園前總有許多擔憂。所以，開第一次家長會時，我們會向家長介紹幼兒園的辦學理念與幼兒身心發展的規律，指導家長對幼兒入園有正確的心理準備，并請家長參觀幼兒園，了解幼兒園的生活設施、學習環境、安全保護等，讓家長提出建議，在開放與溝通中讓新生家長認識我們幼兒園，對幼兒園產生信任感。孩子入園后，我們會定期或不定期向家長開放，通過一日活動向家長展示幼兒園的一日生活，讓家長看到自己的孩子在溫馨、舒適的環境中成長，并了解教師工作的繁瑣和辛苦。當每位家長在現實場景進行體驗時，他們心中的那份信任感就會油然而生，并激發他們對幼兒園教育工作的理解，從而有助于贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。

    家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，將十分有利于提高教育的質量。然而這一合作是否取得成功，還受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。如何架設與家長溝通的橋梁呢？我們認為關注幼兒是溝通的核心。教師與家長因幼兒進入幼兒園以后才結成一種特定的關系，教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊正在于交流的雙方都共同愛著、關心著孩子，為著孩子而交流。教師對孩子的態度可以說是雙方良好關系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進行的感情基礎。因此教師必須是充滿愛心、誠心、責任心的。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。

    （三）暢通家園聯系渠道是保持家園合作的途徑

    幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進行合作，都要保證其及時有效。為此，我們采取了幾種有創新意義的合作方式：一是隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，我們嘗試利用電腦促進家園合作，在互發郵件的過程中，不僅方便了家園信息交流，更是保證了這種交流及時有效。二是在鞏固全園家委會的同時，進一步縮小范圍，以班級為單位成立班級家委會。在開展每一個主題活動之前或制定每一階段目標之時，教師都會與家委會成員一同討論，從活動設計、準備階段開始就引導家長參與，讓家長了解主題活動的目標、內容、組織形式等各方面的情況，并虛心聽取家長的意見，吸收有益的建議。三是及時更新家園聯系欄。家園聯系欄不僅是反映保教工作情況和進行教育交流的一扇窗戶，更是教師與家長溝通的一座橋梁。它能促進家庭與幼兒園、教師與家長、家長與家長之間的溝通與交流，從而使幼兒獲得全面和諧的發展。近年來，我們根據幼兒的發展特點，以及家長們的需求與建議，在原有基礎上不斷更新家園聯系欄。各班創設的家園聯系欄也可謂豐富多彩，如教學 ABC、網上新星、信息點擊、童言稚語、回音壁、聊天室紙形屋、求助熱線、心心網頁、創造之星等，形式新穎獨特而且親切，深受家長的歡迎和好評，家長們紛紛伸出熱情的雙手，變被動為主動，積極參與。

    三、盤活家長教育資源是實現家園合作的必然選擇

    每位家長都有自己教育孩子的優勢、強項，而且當代幼兒家長大都文化程度高、素質好，有參與幼兒園教育管理的主觀意識。因此，我們積極創造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學習，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機地結合起來，使家園合作顯示出連續性、整體性，從而既有效地提高了家長的教育水平，又促進了幼兒園教育，特別是推進了家園共育的進一步發展，提高了家園共育的整體效應。

    （一）家長參與課堂活動

    由于家長來自五湖四海，分布在社會的各個行業，在他們當中蘊藏著極為豐富的社會資源。因此，我們在已有的家長工作基礎上開展了“家長教師”的家園共育活動，經常結合主題的需要，請特殊行業的家長當“助教”�！凹议L老師”利用自身專業優勢，往往比幼兒園老師講授的內容更具知識性、趣味性和創造性。例如主題“交通工具”，教師與家長一起討論，讓家長了解主題活動的目標、內容、組織形式等各方面的情況，引導家長積極參與，并利用家長資源，組織孩子參觀了火車站、機場、輪渡碼頭、交通崗亭、郵電局、公安交通指揮中心、消防教育館、公交公司等。請當交警的家長給孩子講“交規”常識、標志，介紹重要路口的交通情況，并組織孩子參觀了交通指揮中心停車場，認識汽車標志，讓家長和孩子一起玩 “標志游戲”等。

    （二）假日小隊活動

    每個家長都非常關注自己孩子的成長。隨著幼兒教育的深入，孩子們對生活、自然界表現出越來越多的興趣，希望能走出校園進行更大范圍的探索。作為教師和家長很明顯地感受到孩子們的這種迫切需要，假日小隊活動由此應運而生，即每班利用雙休日由家長和教師一起組織幼兒參加有益的活動。如在“寶寶的家”主題活動中，我們把幼兒分成小組，讓家長帶幼兒互相到家里做客，指導幼兒初步交往。許多家長言傳身教，耐心指導，現場演示，讓幼兒學到了許多幼兒園內學不到的東西，幼兒的社會交往能力也得到了提高。此外，我們還利用假日，和家長一起組織，讓幼兒多接觸幼兒園里沒有的事物。如到白鷺洲喂鴿子，去環島路玩沙、摘草莓，到植物園爬山、認識各種植物，到湖里公園劃船，到火燒嶼、科技園、果樹園觀光等，架起了幼兒與大自然進行信息交流的橋梁。

    （三）親子活動

    親子活動是一種有助于增強教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式，它是幼兒園與家庭十分重要的溝通渠道。親子活動培養了幼兒良好的個性、健康的心理，強化了家長的認同感和合作責任意識，從而達到了家園共育的理想境界。為此，我們結合主題活動、特殊節日等，創設條件開展形式多樣、豐富多彩的“親子活動”，邀請家長參與。如我們的“線線親子游戲”就是以“放風箏”為主線，讓家長與幼兒利用雙休日時間，帶上各式風箏到海邊放風箏，讓幼兒充分感受風箏與線、風之間的關系。在海邊玩沙的過程中，孩子們又發現在沙灘上可畫出不同粗細的線、海水潮起潮落時會在沙灘上留下彎彎曲曲的波浪線。這些發現是在課堂活動中無法找到的。又如“6.5”是世界環境日。2004 年環境日的主題是“海洋興亡，匹夫有責”，我們利用這個有利的契機開展了“愛護海洋，從我做起”的親子活動。當幼兒園中心主題確立之后，各班教師紛紛與本班的家委會成員共同商討確定適合本班的主題，如“海上花園”“海上運動會”“我愛白海豚”“環保船”“讓魚兒游得更歡”“垃圾的重生”等。可以說，各班主題所涉及的知識面都很廣，提供的材料都很多，表達的形式也都很別致。其中最大的受益者當屬我們的孩子，他們在與家長共同收集資料、制作材料中拓寬了知識面，掌握了更多的學習方法，無形中對如何與自然親近、如何與環境共處及海洋與人類的關系也有了更深刻的理解，這是幼兒終身受用的財富。

    家園合作應是雙向的，教師與家長是互相適應的主體，共同分享教育成果。正因為有了家園合作共育，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助，才能使家長教育資源得到充分利用。而家長在家園合作活動中，真切地看到自己的付出促進了幼兒整體素質的提高，必將有效地提高家長主動參與的意識和科學育兒的水平，從而實現家庭教育與幼兒園教育的和諧統一，最終為幼兒的發展創造更為有利的環境。

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