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家園有效互動的五種類型
（賈雪梅、焦桂瑾 北京市第五幼兒園）
近年來，我園以《綱要》思想為引領，重新反思以往家長工作中存在的問題，努力豐富家長參與幼兒園工作的新形式，深入挖掘家長、教師有效合作的內涵，拓展富有時代氣息的家園合作的新內容，探索出情感互動型、研究互動型、支持互動型、專題互動型、資源互動型等多種類型，使我園家長工作更加深入、更具實效。
一、 情感互動型
積極的情感是教師與家長之間和諧交流的基礎，它能夠像虹橋一樣，將教師、家長、幼兒的心連接在一起。以往開展家長工作教師們往往很關注聯系方式的創新，卻忽視了與家長建立真誠的情感聯系。因此我們注重在家園工作中更多融入情感因素，從細節中密切家園關系，從活動中貼近家長。
案例1
牛牛剛剛病愈來到幼兒園，老師急忙迎上前，從家長手中接過孩子，輕輕對牛牛說：“牛牛，大家都想你了�！辈㈥P切地向家長詢問情況：“牛�？鹊眠�厲害嗎？”教師的關心，頓時使眉頭緊皺的媽媽心情愉悅了許多。教師緊接著又問：“牛牛還需要繼續服藥嗎？”媽媽說：“已經放到醫務室了�！薄昂�，放心吧，我會叮囑醫務室老師，一定會按時、按量給牛牛服藥的�！彪S后用微笑送走了家長。帶班過程中教師隨時關注牛牛的情況。為了不讓家長擔心，中午孩子睡著了，老師特意拿出手機，給牛牛媽媽發了一個短信，上面寫道：“牛牛的藥已吃，喝了不少水，基本不咳，體溫正常，敬請放心！”晚上，媽媽來接牛牛了，老師給牛牛準備了“健康寶寶小精靈”的祝�？�，上面寫著：“祝福牛牛，快快好起來！”當牛牛把手中的健康寶寶卡送給媽媽時，媽媽很感動。
案例2
在學期初的時候，為了能夠盡快和家長熟悉起來，增進彼此間的感情，為今后的家園工作順利開展奠定良好基礎，小班教師精心組織了一次“登景山親子游園會”。在登山過程中，老師一邊細心關注著每一個孩子登山的情況，一邊不失時機與家長進行有針對性的交流：“洋洋動作很靈活，最喜歡玩攀爬玩具，您看他爬山的動作多協調！”“菲菲很文靜，多參加集體活動，會變得更開朗�！薄耙酪溃佑�，老師、媽媽相信你能自己走！”老師的真誠感動著每一位家長。登至山頂，老師們又精心組織了尋寶等參與性小游戲，在輕松愉悅的氛圍中拉近著與家長的距離。
“秋游拔白薯”、“香山游園會”、“春天的秘密”、“愉快的遠足”、“走進植物園”，一次一次的共游，讓老師、家長、幼兒日漸成為了彼此信賴、親近的朋友。
二、 研究互動型
家園互動的落腳點在于促進孩子發展。一些具有突出特點的幼兒，如攻擊性強、自信心缺乏、有情緒障礙或者規則意識差，如果僅僅依靠以往的家園工作中的聯系本、電話交談等方式，雖短時有效，卻難免流于形式。為此，我們采用研究型家園互動策略，從現狀了解、成因分析、策略制定、干預實施、成效反思等幾方面實行家園全程合作、同步研究，有效地促進了幼兒的發展。
案例3
文文小朋友一入園就有點“與眾不同”：經常亂放東西，行為自由，愛在地上爬，言語表達能力差，幾乎不能參加集體活動。為了幫助文文形成良好的社會適應能力，我們積極與家長聯系，建立起家園行動研究小組，踏上了尋找問題根源——制定行為策略——反思策略的有效性——再次實施策略的研究道路。
在與家長的交流中，我們了解到由于文文從小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺愛、保姆的寬容使文文形成了比較任性的性格。找到問題根源后我們家園雙方共同查閱資料，進行學習，一起研究教育策略，并進行了家園一致的教育干預。如強化法，在文文出現遵守規則等良好行為時及時給予鼓勵；環境影響法，家長和教師都通過自身言傳身教給其樹立遵守規則的行為榜樣；技能訓練法，提高文文言語表達能力及與人交流的能力，學會通過協商解決問題，減少任性行為。
一段時間后，文文有了變化：他開始喜歡與小朋友游戲，一段時間內也能專注一件事，語言發展也非常迅速，學會了與別人交流。
但他玩得特別高興時仍會忘乎所以，沒有成人提示也不能很好地自控。于是我們又和家長一起對原定策略進行了深入的剖析與反思，并制定了新的措施：在游戲中培養幼兒的自控能力；進行隨機體驗教育；關注心理世界，給予充分的自由活動時間，營造寬松的環境氛圍。
在與家長的共同努力下，文文一天天發生著變化，當其他幼兒不遵守規則時，還能主動地告訴同伴“看書可以輪流看，不能搶別人的”。有時習慣性地把玩具亂七八糟放一塊，但放到一半的時候，會自言自語地說：“玩具放亂了，明天我怎么玩呀！”說著又把玩具一一分類放好。
三、 支持互動型
幼兒園是實施教育的專門機構，它除了承擔教育幼兒的責任，還要承擔指導家長的任務，為家長提供教育支持，協助家長開展家庭教育，形成教育合力。
案例4
在開展肥胖幼兒的教育中，針對家長缺乏科學育兒的相關知識和策略，我們特別設計了“周末生活小錦囊”。錦囊的內容包括健康小寶典、營養小貼士、運動提示單、體格發育檢測表、留言便簽等欄目，提供營養食譜及開展適宜密度、強度的科學運動的指導，并及時將幼兒每月的身高體重變化反饋給家長，以便家長隨時調整。在留言便簽中，我們開設了保健醫、教師、家長3塊留言板，為家園雙方及時交流提供平臺。
四、專題互動型
“幼兒園的孩子如何學科學？”“幼兒園是怎樣開展體育鍛煉的？”“音樂教育就是唱歌課吧！”常常會有一些家長問我們這樣的問題，面對家長的類似困惑，我們通過開展體驗式專題家長會讓家長走進教學。在家長會召開之前，老師先要了解本班家長在教育方面的關注點是什么，有針對地進行專題備課。之后，以邀請書形式向每一名家長發出邀請，并寫清家長會時間、地點、目的以及形式內容，家長們可根據自己的興趣自愿報名參加。
一個學期可根據具體情況組織多個小專題家長會，如：組織家長參加幼兒的戶外游戲，感受戶外活動的密度和強度；體驗一節音樂課，從練習發聲、欣賞樂曲、感受節奏的快慢等方面重新認識在新的課程觀下的藝術活動等等。
案例5
一個周五的下午，關注科學教育的家長們來到教室，像小朋友一樣坐成一組。老師先向家長們介紹了幼兒園的科學教育目標、方式，科學探究的內容、意義。之后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡：“泡泡是什么形狀的？使用什么形狀的工具吹出來的？”家長們紛紛附和著。接著老師又拿出了不同形狀的工具：“猜一猜，用它們吹出來的泡泡是什么形狀的？”針對這個問題，教師引導家長思考 “為什么要請幼兒猜一猜，猜的目的是什么”。有的家長馬上說：“增加操作的目的性�！薄翱纯春⒆邮遣皇侵�。”老師立刻說：“家長們說得非常好，是調動幼兒已有經驗，進行分析�！贬槍Σ孪牒蟮挠涗�，老師又提出 “記錄的目的是什么，幼兒有哪些記錄經驗，可以怎樣記錄”。就這樣，每一步都請家長和老師一起體驗，再共同分析研討，感悟每一個活動的開展、每一個理念的支持、每一個策略的形成，在體驗中家長走進了幼兒園教育。
五、資源互動型
家長是重要的教育資源，教師應想辦法引領和支持家長走進教學，真正把家長作為重要的教育力量。
案例6
在開展 “愛牙知識小講堂”活動時，我們誠邀家長朋友們做講師對幼兒進行愛牙教育�；顒右唤浲瞥鼍陀胁簧偌议L報名，在家園雙方共同探討活動目標、內容、方式后，當醫生的森森媽媽和幾位家長就成了名副其實的老師。
當森森的媽媽穿著白色的醫生制服走進教室時，大家詫異極了。森森媽媽說 “我是醫生，我今天是來給小朋友看病的”，森森一聽，馬上坐好了，使勁看著媽媽。這時候，森森媽媽神秘地拿出了一張大圖片。上面畫著顯微鏡下的細菌以及蛀牙的樣子。問小朋友們：“這是什么？牙齒怎么了？”孩子們一看，都說：“哎呀，真可怕呀！”“蛀牙，真難看！”森森媽媽趁機講起了蛀牙的危害……孩子們一聽，都捂著嘴巴，直嚷可怕。這時，森森媽媽拿來一個牙齒模型和一個特制的大牙刷說：“那下面，小朋友們就來刷一刷牙吧，咱們把細菌都刷跑！”并請來一位小朋友嘗試刷，然后又親自表演刷牙。大家看得可認真了。媽媽通過請小朋友們比較兩人刷的有什么不同，幫助幼兒掌握正確的刷牙方法。最后我們給每位幼兒倒好水，擠好牙膏，進行了一次刷牙比賽，家長們親自指導、糾正幼兒的刷牙方法�；顒咏Y束后我們對此活動進行了座談，家長們在肯定活動方式的同時，建議繼續開展“愛牙小衛士”的活動，活動在家長們的策劃中走向深入。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家園工作是幼兒園開展教育工作的重要組成部分。在有效家園互動策略的探索和實踐中，我們密切了與家長的關系，贏得了家長的理解、支持，更好地發揮了家庭蘊藏的教育資源，使家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略都發生了很大變化，真正實現了多角度、全方位、深層次的家園互動，提高了家園同步教育的有效性，共同促進了幼兒的發展。
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