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家園合作—家園合作，家長做什么！
家園合作是促進孩子健康和諧發(fā)展的一個重要手段和途徑。那么，在家園合作中，家長應該做什么呢？
樹立和維護老師的威信
老師在孩子心目中是否擁有崇高的威信，直接關系到孩子能否正確地接受老師的教導。而一位老師在孩子心目中是否有威信，威信有多高，不僅與老師自身素質有關，也受家長對老師的態(tài)度以及家長與老師的關系的影響。因此，為了讓孩子能更好的接受老師的教育，家長應該注意在孩子面前樹立和維護老師的威信。
一天，一位老師帶著幼兒園的小朋友觀賞植物，一個5歲的小男孩對一種樹產生了好奇：“老師，這是什么樹？”老師不知道。就對小男孩說：“對不起，老師也不知道。不過，你爸爸是植物學家，你可以回家問問爸爸。”小男孩回家后問爸爸，爸爸卻回答說：“我也不知道，明天你再去問問老師。”第二天，小男孩上學時，爸爸特意交給他一封信，說是帶給老師的。老師接過信后，明白了家長的意圖。說：“老師已經查了有關資料，知道這樹的名字了……”家長的苦心再明顯不過了，他是想讓老師在孩子心中樹立美好形象。要孩子相信老師。
我為這位家長叫好！我認為，這位家長的做法有利于樹立教師在孩子心目中的威信，進而有利于孩子在今后更好的接受老師的教育。反之，如果這位家長不是這樣做，而是利用自己的優(yōu)勢來貶低老師，對孩子說：“你們老師怎么這么苯，連這種樹是什么樹都不知道……”，那將會給孩子今后的發(fā)展帶來消極的影響。
盡力支持老師的工作
學期初，童老師發(fā)現(xiàn)，春節(jié)過后每一個孩子手中都有一件新穎的玩具，她認為這是培養(yǎng)他們集體意識、分享意識的好機會，于是鼓勵孩子把家中最好的玩具帶來與大家分享，并準備開一個玩具展覽會。可是，全班36名小朋友只有3名小朋友帶來了自己的玩具。童老師問孩子們?yōu)槭裁床粚⒆约旱耐婢邘У接變簣@來，有的孩子說：“媽媽不讓帶來，怕玩具被別的小朋友弄壞了”，有的孩子說“奶奶說：‘你拿去，奶奶以后就不在給你買玩具了’……
這么好的一個促進孩子社會性發(fā)展的計劃，因為沒有得到家長的支持和配合而夭折了。更遺憾的是，這么好的一個設想竟為某些家長教孩子自私、小氣創(chuàng)造了條件。這不能不引起我們的反思啊！
對孩子的進步做出積極的回應
某些幼兒園組織幼兒學習文明禮貌用語后，老師要求孩子們經常在家使用。小丁釘很聽話，回家就用“您好”、“爸爸（媽媽）您辛苦了”、“爸爸（媽媽），早上好”、“謝謝您”等禮貌用語……
可是，小丁釘的這些行為并沒有得到家人的積極回應（比如，表揚他懂禮貌或者以相應的文明禮貌用語來回應），而且爸爸對他這種禮貌的行為感到很不自在，說：“都是自家人，別給我來這一套！”
很顯然，爸爸的這種態(tài)度將會大大降低幼兒園的教育效果；相反，如果父母都能對孩子在幼兒園接受教育后產生的變化作出積極回應，那將會大大增進幼兒園的教育效果。
父母對孩子取得的進步所持的態(tài)度，不僅會影響孩子的學習效果，而且還會影響孩子的學習態(tài)度。調查發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡學某一門課，那是因為他們回家后有人愿意聽或看他們的“學習匯報”，并肯定他們的進步。比如，孩子喜歡音樂活動，因為回家后可以唱歌給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽；喜歡語言活動，因為回家后可以把兒歌或故事講給爸爸媽媽聽；喜歡手工活動，因為可以把制作完的成品帶回家向家人展示……相信，如果我們對孩子的“學習成果”不聽、不看、不表揚，那么，孩子的學習積極性肯定會受到影響。
因此，在教育孩子方面，家園合作不僅僅限于幼兒園教什么，家里就應該教什么；家長對孩子學習的進步作出積極的回應，也是家園合作的重要方面。
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