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與個別幼兒家長溝通的方法
溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。溝通的信息流表達：信息時間域流——記憶；信息空間域流——宿原；信息時空域流——傳播。下面是小編為大家收集的與個別幼兒家長溝通的方法，希望對大家有所幫助。
與個別幼兒家長溝通的方法
一般來說，大多數家長都能積極支持教師的工作，教師與他們溝通起來比較容易，如何與個別幼兒家長溝通。但也有些家長看起來比較難打交道，讓教師感到發憷。下面幾位教師在與個別的幼兒家長溝通時，能夠根據家長的不同情況，找到家長工作的突破點，贏得了家長的認可。她們的做法告訴我們，要做到面向全體幼兒，就不可放棄個別幼兒家長的工作，家長工作也要面向全體。
總疏遠老師的欣欣爸爸
在與家長接觸的過程中，我們可能會碰到一 些不太容易溝通、總是繃著臉的家長。雖然他們只是少數，但我們也不能放棄這部分家長工作，因為我們的教育原則是面向全體幼兒，忽視了一位家長工作，就是放棄了對一名幼兒的教育，所以，家長工作也要面向全體。
一次，我新接了一個大班。班上欣欣小朋友的爸爸是一個法官。他總是板著面孔，從來不跟老師多說一句話。而孩子好像也隨了他爸爸，不愛說話，經常面無表情。針對這種情況，我覺得應主動與孩子家長溝通。但無論你多主動，他爸爸還是那副樣子，我們整個一個“剃頭挑子一頭熱”。有一次，我發現欣欣走路總是撞到桌椅，開始我以為是孩子的眼睛有問題，但孩子戴著矯正眼鏡呢。經過仔細觀察，我發現問題出在孩子的眼鏡上——孩子長大了，但眼鏡小了。當晚，他爸爸接他的時候，我把觀察到的情況告訴了家長，并建議家長帶孩子到醫院再檢查一下。這位家長愣了一會兒，說，這孩子的眼鏡還是小班的時候配的呢。第二天上午，欣欣爸爸帶著孩子到幼兒園，見到我，主動說了話：“李老師，我們剛剛從醫院回來，醫生批評我太馬虎了。幸虧是您及時發現了，要不孩子的五官都得變形。謝謝老師了。”以后，這位做法官的家長見了我們總是主動打招呼。
在工作中，我們有時還會遇到一些家長總是躲著老師。他們或者由于外貌有缺陷，或者由于文化水平較低，怕老師看不起而影響到孩子。記得在我曾帶過的班里，有一個孩子很淘氣，他的父母有輕微殘疾。每天接送孩子時，家長總是避開老師的視線，輕輕地把孩子推進活動室，然后立即離開。在開家長會時，孩子家長也總是悄悄地躲在一個角落，生怕被老師發現。我想，這樣自卑的家長怎么能培養出自信的孩子呢？于是，我更加關注這個孩子，并對他的父母格外尊重，每天主動與家長交談，且談話的內容多是孩子又有了什么進步。漸漸地，家長放松了心情。新年聯歡會上，我特意為這位家長找好座位，并讓孩子表演了一個我們精心準備的節目，同時，我在全體家長、小朋友面前表揚了這個孩子的進步。他們父子倆第一次露出了喜悅的笑容。
多年的工作實踐使我感受到，教師與家長的溝通是雙向的，但教師作為專業人員，在與家長溝通中更要主動些。只要本著一切為了孩子的原則，真誠地與家長交流，那么，無論多“各色”的家長都會逐漸轉變態度，與教師合作的。
總不放心老師的丁根媽媽
丁嘉是個可愛的小男孩，家里三代單傳，小名叫丁根，獨苗的意思。升到中班沒幾天，我們就見識了丁根的媽媽嬌寵孩子的種種表現。
每天早上接待入園總是從丁根媽媽的千叮嚀萬囑咐開始的。“老師，丁根的床是不是給換一下，別挨著空調底下，也別在過道，要不有風；您上課的時候安排丁根坐中間，要不他眼睛該看斜了；我給丁根又拿了雙鞋，上外邊玩的時候您讓他換上，要不會冷的。”這樣的交談有時候要七八分鐘，甚至影響了教師接待別的孩子。
面對愛子如此心切的家長，怎樣開展工作呢？我們分析，丁根媽媽的態度反映出她的“不放心”，不放心什么呢？就是覺得老師不可能像自己想得這么細，生怕老師忘了什么，所以要不斷地提醒老師。每個孩子在老師眼里可能是班里的二十幾分之一或三十幾分之一，但在家長的心中卻占到百分之百。要讓丁根媽媽放心，我們就要讓她感覺到丁根在我們的心中是一樣的百分之百。
首先，為了讓丁根媽媽在生活上對老師的工作放心，我們班組成員特地為丁根做了一份記錄表，詳細地觀察、記錄丁根一天的表現。如吃飯、喝水、睡眠、游戲等，每天晚上將記錄表交給家長。為了解決早入園時不影響主班老師接待孩子，我們婉轉地請丁根媽媽將她要說的事寫在記錄表上，早上交給老師，如果要當面說清，可以先跟保育員交流。為了聯系方便，我們還將班上老師家里的電話號碼告訴她。每隔幾天，我們還主動打電話給丁根媽媽。
要做好丁根媽媽的工作，最重要的還是幫助她調整好育子心態。我們請她來園看半日活動，借給她家教方面的文章，請她參加東方之星的家教講座。我們經常和丁根媽媽約談，在約談時向她介紹丁根進步的地方，同時潛移默化地介紹一些正確的育兒觀念和方法，園長之友《如何與個別幼兒家長溝通》。
經過我們耐心細致的工作，一學期下來，丁根進步得非常快，丁根媽媽在與我們交流時，也能更理智地看問題了。終于有一次，她說：“把孩子交給你們，我百分之百地放心。”
愛挑剔的明明爸爸
明明爸爸高高的個兒，白凈的臉兒，顯得文質彬彬的。初次見面時，我想，明明爸爸一定是個明理的家長。但在以后的接觸中我卻逐漸領略到了他的挑剔。
升入大班沒多久，明明爸爸提出要把明明調人寄宿班，好鍛煉一下兒子的獨立生活能力。因為寄宿班的名額已滿，園長就做了許多工作，使得寄宿班中的一名家長同意跟明明互換。但在互換的時候，明明爸爸卻又不同意調換了。這使我很為難，怎么也不明白明明爸爸怎能這樣草率，我決定與他談談。“我覺得您想要鍛煉明明的想法很好，可怎么又變了呢？”“姥姥舍不得。”明明爸爸很無所謂地答。我笑道：“您看，當初我就提醒過您，可您說，您的孩子就得您說了算，一定要寄宿！”“但我現在改主意了。”他平靜地回答，就像在說別人的事。他的態度使我有幾分生氣，剛要張嘴反駁，卻被明明爸爸搶了先：“對了，我知道這下你們班會多一個孩子，可別讓他坐我們明明的位子！”這話使我更生氣了，我想到了“移情”這個教育孩子的方法，說：“您看，那個小朋友剛來，而且是為了配合您上次提出的要求才來的，人家又是個女孩兒，您會不讓她坐明明的位子嗎？”可明明爸爸卻說：“我會覺得就應該這樣，沒什么！”
不久，我班一名幼兒不小心把玩具掉進了污水管道，幼兒園多次疏通無效，只好拆墻拆管道。為了不影響孩子的學習生活，園里把會議室騰出來做孩子的活動室，并把拆墻的原因向家長公布。
絕大多數家長對此都很理解，有的家長直說：“孩子的一個小失誤可給園里添麻煩了！”只有明明爸爸說：“老師，這不成了逃難了嗎？”他的話雖讓我們感到刺耳，但環視一下剛搬完還有些凌亂的“家”，我們也有同感。于是，我們努力把新家收拾整齊。
第二天清晨，滿以為明明爸爸看到這一切會給我們一個滿意的微笑，沒想到，等來的是這樣一句話：“這屋的燈也大暗了。”
我們把他的意見向園長轉達，園長認為他的話合理，就立刻讓人把燈換了。晚離園時，我站在明亮的“教室”門口，滿心期望能得到明明爸爸滿意的反應，不料他卻說：“吹，這成了工地了。”，從此，我在心里開始反感他，并時常想，只怕是圣人也會讓他挑出毛病的！
春天到了，我們開始和孩子們一起做風箏。我們的風箏雖然不如賣的飛得高，但是，孩子們在生活中享受到了探索的樂趣。明明爸爸看到我們的風箏自然又是一通挑剔。聽著他那些挑剔的話，我隨口應付到：“您做風箏挺在行呀，不如您帶我們孩子做風箏吧！”“行呀！沒問題！”明明爸爸說這話的時候，眼中還有幾分興奮呢！我靈機一動：要把明明爸爸當做教育資源開發一下，給挑剔的他一個顯示自己、被別人挑剔的機會，說不定會……于是，我立即與明明爸爸確定了做風箏的時間，還簡短地對他進行一下教法培訓呢。明明爸爸第一次很認真地聽我說話，并不時地配合著點頭。
做風箏的日子來到了，明明的爸爸第一個來到了教室：“老師，您看，我把我們家的竹簾都拆了！因為找不到竹坯兒。”孩子們拉著自己的爸、媽都來了。明明爸爸走向了教室中央，教室里安靜極了，所有人的目光都集中到明明爸爸身上。他開始示范講解……攝像機在記錄著一切。明明爸爸的臉微微地紅了，額頭上滲滿了密密的小汗珠……
在整個制作過程中，明明爸爸不停地指導著小朋友和家長們，盡管上午下過雨，下午沒風，風箏飛得不高，但孩子和家長們都很高興。明明爸爸一邊跑一邊說：“彭老師，要是有風，這風箏飛幾十米沒問題。”
風箏活動過去后，愛挑剔的明明爸爸雖然脾氣沒改，但比以前客氣了許多。愛挑剔的明明爸爸教會了我怎樣以平常心來對待挑剔，怎樣以寬厚的胸懷來接受不同的意見，怎樣以積極的態度和方法來改變現狀而不只是埋怨。現在想來，我真該對愛挑剔的明明爸爸真誠地說一聲：“謝謝了，您讓我學會了很多。”
“事兒多”的英子媽媽
碰上“事兒多”的家長，老師時有抱怨：“某某的家長事兒真多，今天怕孩子冷了，明天怕孩子吃不飽，惟獨不問問孩子學習怎么樣。”“某某的媽媽真護孩子，孩子做錯了事還強詞奪理，等孩子上學后讓他吃虧吧。”
老師對家長的這些看法，無形中在老師與孩子之間設立了一道屏障。有些老師對“事兒多”的家長，少了真誠，多了敷衍，削弱了教育力度，對孩子十分不利。
我在工作中，也常常遇到“事兒多”的家長，也曾有過抱怨和置之不理，但當我發現這種消極的態度對孩子不利時，便改變了做法，變退為進了。我的“進”，一是對“事兒多”的孩子照顧得更細心，把工作做在家長“挑剔”之前，二是真誠地與家長交流，盡量滿足家長的合理要求。家長放心了，事兒也就不再多了。
我班英子小朋友的媽媽可以算“事兒多”。孩子睡上鋪不行，座位周圍的小朋友愛打鬧不行。孩子哪頓飯吃得不好，她可以請假找老師來談一談。
為解決這一矛盾，我在盡量滿足家長要求的同時，每天主動告訴英子媽媽：孩子吃得如何，有了哪些進步。同時，針對孩子的弱點，有目的地進行培養，多表揚、鼓勵，幫孩子建立自信。家長看到孩子長高了，長胖了，有進步了，自然喜上眉梢，承認了老師的辛苦，事兒也少多了。
另一個小朋友，愛打人抓人。每當我向家長反映時，得到的回答總是：“是不是別人先招惹他的？”或“孩子玩得高興了才打人，他不是故意的。”對這種明顯的護短兒，我在《家長專欄》中宣傳培養孩子良好行為習慣的重要性，同時在日常生活中，注意糾正孩子的行為。孩子的改變促使家長在態度上有了轉變，家長高興地說：“孩子不打人了，我心里也不提心吊膽了。噢，原來是家長怕聽老師的反映才護短兒的。看來，我們要注意工作方法，尊重家長，因為人都是要面子的。
我的這些做法。得到了家長的理解和認同。我所帶的班，“事兒多”的家長越來越少，開展工作既順利又舒心，可謂一舉兩得。
拓展：幼兒園家長溝通的技巧和方法
一、掌握科學育兒知識，指導和支持家庭教育，取得家長的尊重與信任
隨著社會的發展和人們物質文化水平的提高，孩子越來越成為家庭的重心，家長對孩子的期望值也越來越高。特別是農村的家長，在家庭教育方面存在著許多問題和誤區，如重智輕德，重知輕能，忽視全面發展；溺愛，保護多，包辦多，過高期望，導致在教育上違背規律；重生理輕心理，忽視對孩子獨立人格的培養……這些問題與誤區限制了家庭教育優勢的發揮，對兒童的健康發展極為不利。因此，教師應掌握科學的育兒知識，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導和支持家庭教育，使其與幼兒園教育同步，從而取得家長的尊重與信任。
首先，讓家長形成正確的兒童觀，了解幼兒身心發展的規律
如一個中班家長向老師訴苦說：“我這個孩子太調皮了，在家光知道玩，也不知道學習，人家鄰居的孩子成天在家做題、寫拼音……”碰到這種情況，教師應針對中班幼兒的年齡特點和身心發展規律，耐心地向家長作出解釋，讓家長知道，學前兒童各個時期的發展應該遵循一定的發展規律，人為地違背幼兒的發展規律，讓幼兒提前去學這學那，容易使孩子產生厭學心理，影響幼兒將來的正常發展。通過一番指導，家長的心里便有了底，再看自己的孩子快樂地玩也不著急上火了。同時，通過這樣的溝通，教師在家長心目中的形象也變得高大起來，家長更加尊重并信任老師，在家庭教育中的一些疑難就會經常跟教師交流，并積極配合教師的工作，使幼兒教育達到事半功倍的效果。
其次，幫助家長樹立正確的教育觀、成才觀，讓家長認識到實施全面發展教育的重要性，保障幼兒身心健康和諧發展
當今社會，許多家長“望子成龍，望女成鳳”心切，花成千上萬的巨資給孩子報特長班，而且這股風也刮到了農村，因此，經常會聽到有家長對老師說：“你們這里中心園也不辦特長班，人家某某地方的個體園就辦英語班……”
對于這樣的跟風家長，教師不應漠視或諷刺，如“你愿意上英語班就送孩子去個體園好了。”而應該運用全面發展的兒童教育觀，耐心地與家長交流、溝通，讓家長知道幼兒期的發展應是全面的，偏重任何一方或削弱任何一方都是不正確的，但不同的兒童在某一方面可能有突出一些的表現，即各有所長，不能片面地看待孩子，拿自己孩子的短處（長處）跟別人孩子的長處（短處）相比，或者一心只想培養小神童，只要孩子健康快樂，和諧發展，家庭教育就成功了。通過這樣的溝通，家長往往會打消盲目攀比跟風的念頭，對教師也會心存感激，從而更加尊重和信任老師。
二、把握與家長溝通的技巧、方法，尊重家長，爭取家長的理解、支持與配合
1、尊重家長，給家長保留面子
孩子在幼兒園里犯了錯誤，需要與家長溝通時，一般應避開接送孩子的高峰，應將家長單獨約在其他人聽不到的地方交談，交談的語氣盡量要溫和、委婉，不摻雜任何主觀色彩和情緒，要避實就虛，自然引出主題，使家長減少心理顧慮，并且要淡化孩子的缺點和錯誤，掌握家長容易接受的限度，而不是一味地指責和批評。
例如，有一天，爍爍將鵬鵬的胳膊咬傷了，教師應將爍爍的媽媽叫在一旁，語氣盡量要平和：“爍爍媽，爍爍是個懂事的孩子，一貫與小朋友友好相處，可今天他把鵬鵬的胳膊咬傷了。你先別急，事情并不嚴重，我已經幫鵬鵬處理好傷口了。當然，也不能只怪爍爍，是鵬鵬先動手拿他彩筆的，孩子只是不會正確處理，情急之下才下口咬的。你也不要過多地責怪孩子，咱們只是要讓他知道，以后遇到類似的事情應該怎樣處理（或告訴老師，或讓他拿去用好了），讓孩子通過這件事，得到進步和提高。”爍爍媽一個勁地點頭表示贊同老師的意見，并愿意配合老師帶孩子向鵬鵬及其媽媽道歉，將大事化小，小事化了。教師這樣尊重家長，給家長留足面子，令家長產生內疚感，覺得給老師添了麻煩，就會主動配合老師處理好事情，教育好孩子。
2、以愛感人，以真誠換取家長的信任
作為一名幼兒教師，首先要有一顆愛心，愛孩子，愛幼兒園，把愛的甘霖灑向每一個心靈的角落，特別是那些孤僻和調皮的孩子，更需要教師的愛。一個輕輕的撫摸，一個熱情的擁抱，甚至是一個贊許的微笑……無時無刻不在傳遞著我們的愛，而正是這些愛，奠定了我們與家長溝通的基礎。當孩子被別人抓傷時，因為有平時愛孩子和認真負責的基礎，再加上我們真誠地向家長道歉，不推卸錯的責任，如爍爍咬傷鵬鵬的事件中，當鵬鵬媽來時，我們一臉歉意和心痛，說：“鵬鵬媽，都是我們不好，沒保護好鵬鵬，沒有及時處理好他倆的爭執，結果使鵬鵬受傷了，我們都很心痛，要怪你就怪我吧。以后我們會多加注意，保證類似的事情盡量不再發生。”再加上爍爍媽的配合道歉，鵬鵬媽趕緊說：“不要緊，孩子嘛，哪能沒有磕磕碰碰的事，你們當老師的也不容易，我們能理解。”一場風波就這樣化解了。
3、溝通語言因人而異
與家長溝通時，教師應針對不同的家長用不同的語言來溝通。對一些家長可以用專業術語，這些家長對教師的專業要求比較高，與這部分家長溝通時，如果用一般性的日常用語，會引起家長對我們專業能力的質疑。而對大部分家長應使用通俗易懂的日常用語。對比較隨和的家長，教師可以說得直率些，有些家長自尊心比較強，易將談論孩子的缺點視為對自己的批評，并感到壓力，這時我們就要特別注意評價語言的使用，決不能用“遲鈍”“調皮”等字眼來形容孩子。另外，每個孩子都有其自身的特點，教師在向家長介紹孩子的發展情況時，要先揚后抑，客觀地評價孩子，不能帶有任何的主觀色彩，更不能過于籠統，應有針對性。
三、樹立服務意識，實實在在地為家長服務，為孩子服務
1、良好的服務態度，真誠的服務行為也是與家長建立良好溝通關系的基礎。幼兒園的孩子因為年齡小，自理能力差，經常會有大小便解在褲子里的現象，此時，一個稱職的幼兒教師便應立即扮演媽媽的角色，幫孩子清洗屁股，換洗衣褲，用自己的不怕臟和累換來孩子的干凈舒服，解除他們的尷尬，從而得到家長的認可和尊重。
2、《幼兒園工作規程》中提出：“幼兒園同時為家長參加工作提供便利條件。”
因此，尊重、理解、平等地對待家長服務于家長使家長安心、放心、舒心，也可以說是另一種非語言溝通。家長有時因事接孩子晚了，即使是最后一個孩子，我們也不應給家長臉色看，更不能指責，而應該用理解的語言來寬慰家長，如“沒關系，我能理解”，或“別擔心，您的孩子在這里玩得很好”，也可以說：“以后您要有事，可以提前來個電話，這樣您可以更放心。”聽到這樣說，家長的心里會充滿感激，以后會更加主動地支持配合幼兒園的工作。
3、教師要盡量滿足家長在孩子的保教問題上提出的合理要求，幫孩子改掉一些不良的習慣
因為在孩子的心中，老師是至高無上的，可以不聽爸媽的話，但是老師的話一定會聽。因此，家長拿孩子無可奈何的時候，就會請老師來幫忙。經常會聽到家長這樣說：“老師說一句，比我們說十句也管用。”當然，也會碰到個別家長對老師不夠尊重，甚至提出一些無法滿足的無理要求，對此，教師應保持冷靜的心態，主動溝通情況，耐心解釋，坦誠交流看法，取得家長的理解。
最后，教師還應采取多種途徑與家長溝通，如堅持家訪制度，建立家長委員會，定期召開家長會，開設育兒專題講座，發放《家園聯系冊》《致家長的一封信》等，特別是要充分利用家長接送孩子的機會，及時交流幼兒在家在園的表現，發現問題及時解決，相互配合，更好地實現家園共育，使每一個孩子都能夠健康快樂地成長。
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