在學習上與孩子做朋友

  　　一日，與朋友聊到孩子學習的事。說她自孩子上學以來，放棄了讀書寫作的習慣，每天堅持不懈地陪著孩子讀書學習。可孩子從成績并沒有見好，反而出現極度厭學情緒，對學習沒責任感。“我又當老師又當學生，以前當兒子的老師，現在，他上四年級了，也有遇到無法解答的，又當起兒子的學生，可為什么他的成績一直不見好？”她沮喪地說。   “錯就錯在你不該當孩子的老師，也不該當孩子的學生。”她大惑不解，問我原由。我說——

　　第一，不要當孩子的老師。

　　首先，容易養成粗心的毛病。有家長驗收每天的作業，從而做作業馬虎，不認真細致，不嚴肅對待，只求快速不求準確，作業含金量不高。考試時因粗心而犯的低級錯誤，就往往和平日養成的粗心有關。

　　其次，不利于培養學習責任感。家長經常檢查督促，認為學習不是自己的事，而是父母的事，是為父母學的，以致學習目的不明確，學習動機不正確。因而，沒有了責任感、自覺性，很難形成內在的學習動力和學習獨立性。家長總抱怨孩子學習沒有自覺性、積極性的原因其實就在這里。

　　最后，容易造成思維的惰性。有家長作孩子的學習“拐杖”，一有不懂就問，一有錯誤就馬上得到糾正，使孩子不愿獨立思考，不愿克服困難，沒有鉆研精神，長此以往，使思維萎縮，思考能力退化，抑制了思維的敏捷性、活躍性、靈活性等的發展。

　　第二，不要當孩子的學生。

　　首先，犧牲自己不可取。自己的事業讓位于孩子的學業，跟蹤孩子學業，陪著孩子共進退，也許小學階段還說得過去，到初中階段就說陪不起了。因為現在的課程、教材難度、深度較之以前都在加大。家長的年齡也不饒人，學起來也會力不從心，苦不堪言。

　　其次，給孩子造成思想壓力。孩子看家長和自己一起勤讀、苦讀，雖說在一定程度上可以起到催促、激勵孩子學習的作用，但同時也在給孩子思想壓力，看到父母學得苦，覺得學習是苦差事；看到家長過于關注學習，短期還好，長期這樣下去，會讓孩子感覺不自由、不自在。有一種被控制感、壓抑感。

　　最后，不利于孩子自主學習。現在的教學進度，課程安排家長是不了解的，家長在輔導或陪讀的時候容易把自己的主觀意圖強加給孩子，干涉孩子正常學習計劃。弄不好是瞎指揮，反添亂，幫倒忙。

　　那么，是不是該對孩子的學習不聞不問不管了呢？也不是。不當“老師”，不當“學生”，而當孩子學習上的“朋友”。

　　第一，   尋找“鏈接”，擴展知識，鼓勵閱讀。學了《愛迪生》，就找名人傳記給孩子閱讀；會學了《趙州橋》，就利用互聯網查找關于古今中外有關橋的知識；等學了朱自清的《春》，再推薦《匆匆》、《荷塘月色》；和孩子一起討論書中情節，交換“奇談異論”。

　　第二，   活學活用，鍛煉思維，書本聯系生活。學了斤、兩等計量單位，就叫孩子去買菜；學了四則運算，就和孩子一道做一本家庭財政收支報表；學了種子如何發芽的自然課，就和孩子一起養花種草，細心觀察，培養興趣。

　　重視孩子學習，又不拘于書本，看似不管孩子學習，實則在生活中處處學習。與孩子玩學習，與孩子共享學習，這種朋友式參與、玩耍式學習更容易讓孩子接受。

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