后天決定論對當前我國3歲前兒童教育的影響

        筆者認為影響來自兩個方面：一方面是因為我國在相當長時間內受前蘇聯的影響。蘇聯心理學界、教育界強調環境和教育在人的發展中的決定性作用，強調集體教育和塑造，否定遺傳與天賦；另一方面，由于當今人才競爭的激烈，父母盼子女成才的心情日益迫切，使得人才競爭低齡化，知識學習從大學倒逼到中小學、幼兒園、直至胎兒。于是，為了早出人才、快出人才、多出人才，社會上和教育界不斷推出“天才教育”、“神童教育”、“超前教育”的方案或工程，并產生廣泛的影響。近年來，在“開發潛能”的浪潮中，有些人過分強調對3歲前兒童進行早期訓練，認為這樣能夠使人類未曾開發的90％的大腦潛能，得到開發。 

        筆者認為，我國長期以來對3歲前兒童的教育極不重視，為強調重要性加強宣傳的力度，適當“矯枉過正”是可以理解的。但是，作為實施方案，必須有更多腦科學和心理學的根據，還要有更多的教育實踐和追蹤研究，此外還應從身心健康和可持續發展的角度考慮其可能性和必要性。例如：嬰兒“行走”的學習，有賴于小腦和大腦運動中樞達到一定的成熟水平，骨骼肌肉有力量支撐整個身體的平衡。嬰兒的坐和站都是在行走之前的平衡和力量的練習，這是腦的發育順序所決定的。據報導，國外有一項研究：在“行走反射”消失之前，就訓練嬰兒走路，扶走1—2個月，這樣結果嬰兒約在6—7個月時就能行走，這一例子說明，在一個恰當的時機，通過外部行為的重復訓練，可以使這一運動技能提前成熟，說明訓練能促進小腦機能和大腦運動機能以及腿部骨骼肌肉的成熟，恰當的單項訓練，可以改變自然成熟的順序，同時認知發展也提前了3個月。蒙太梭利在談到兒童發展時曾經說過，一個人發展最重要方面是心理方面，因為人的運動必須根據心理生活的指導和支配。當神經、小腦、后腦沒有達到一定的成熟水平時，兒童就不可能保持平衡，也就不可能坐起或站立。但是，如果當兒童已有了運動能力，卻被阻止這些能力的表現時，兒童的心理發展也就會受到阻礙。她還說，兒童成長包括許多方面，而這些方面都遵循著一個固定的順序，因此它們服從一個普遍的規律。當然她未能看到當今高科技對物種性狀的改造和成熟期的縮短所做出的貢獻。

        在美國，1932年曾有學者做過一對雙生子運動機能發展的訓練。其中的a比b早兩年進行強度的技能訓練，a1歲時能上陡坡、游泳、滑冰，21個月時，可以大膽地從5英尺高的臺于上往下滑，落在一張墊子上。b直到兩歲才接受同樣的強度技能訓練(看他能否趕上a)，b雖然從來沒有完全做到這一點，可是一些看過實驗資料的心理學家都感到，a對b的優勢很少。所以他們的結論是，強度訓練可以讓孩子提前獲得身體技能，但這種優勢是暫時的。”

        在智力方面的早期訓練效果又如何呢?經常有報導說，受過早期訓練的孩子在智力上優勢只在小學低年級時表現比較突出，進入四年級后，這一優勢就不復存在了，這是不是“欲速則不達”。

        據說烏干達的嬰兒，剛出生一個小時就帶給親戚們看，出生的嬰兒赤裸裸地放在母親胸前的吊袋里，甚至連睡覺也不離開母親，嬰兒想吃奶就吃奶，母親和嬰兒僅僅隔著一層布，母親隨時能感覺到嬰兒的要求，并及時給以滿足。這些嬰兒出生2天(48小時)，只憑著前臂的支撐，就能直坐起來，脊背伸直，脖子挺住，眼睛的焦點也很穩定。這些孩子睡眠量極少，長時間地醒著。根據對300名出生僅六七周的嬰兒進行的調查，他們全部都能很好地爬行，自己會坐，還能夠在鏡子面前長時間觀看自己。而歐美的嬰兒要到6個月時才能表現出這種能力來。在另一種養育中，在1歲以內被包裹在襁褓中的嬰兒，到2歲時仍然能正常走路。這是養育方式對運動智力成熟的影響實例，這只能說明早期的大腦和行為的可塑性，并不說明這種早熟或正常發育對腦潛能發展會產生多大影響。有的時候，智能的某些領域，是否應該通過訓練加速成熟比是否能夠加速成熟更為重要。把3歲前潛能開發片面理解為通過訓練促進某些行為的提前成熟，是否會像法國思想家、教育家盧梭所說的那樣：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。

        當然我國也還有更多的不自覺的成熟論者，認為3歲前孩子懂什么，有什么可學可教的，我小時候，在農村什么也沒學，不也是博土生、大學教師嗎?

        其實這些人不是不學習，而是在大自然的懷抱里自由自在地成長，不知不覺地學習，所獲得的全是活生生的直接經驗，這很符合3歲前兒童學習和成熟的特點。不能因為沒有進行過正規的3歲前教育就否定接受過教育。但是并不是同處藍天下的每個農村孩子都能成為優秀人才，還得靠家庭和周圍人的關心、愛護、智力上的點撥和意志上的磨煉；還得靠以后的教育條件、個人天賦、勤奮、機遇等。