讓積極情感貫穿幼兒的繪畫始終

　　繪畫教學習慣以教師為中心，重視幼兒知識技能的掌握，孩子在繪畫中，往往按照老師的范畫去模仿，教師和家長也常常以畫得和老師象不象作為好的評價標準，而幼兒自身的創造性呢？幼兒在繪畫時是不是愉快、自愿的？也就是繪畫時幼兒的情感是否積極主動，這常常被成人忽視了，認為只要幼兒能模仿得象就行了。只重視結果，而忽視了在繪畫過程中，幼兒自身情感活動的發展和在繪畫中的作用，這種情感活動有哪些內容呢？我認為，它包括對事物的正確感受和理解，以及對美的事物的向往和表現欲望等，這是幼兒繪畫過程中一種潛在的動力。

　　幼兒在繪畫過程中真的存在這個積極的情感嗎？它的作用表現在哪里呢？

　　一、讓我們來看看，孩子是怎樣進行繪畫的吧，他們真的愿意放棄玩具，而自愿選擇繪畫嗎？

　　你瞧，聽說自選活動開始了，有的孩子眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子畫了一輛輛坦克、一艘艘軍航、各種的機器人，而女孩子呢？更多的是畫娃娃、公園。有幾個孩子一邊畫，一邊叫你來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴里問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好后要交給老師了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了，看到這種情景，不得不承認，孩子已完全沉浸在創作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力試嘗最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感，這與那種種不得不按老師的畫去模仿的繪畫相比，幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受，畫起來也更投入、因為從一天始，幼兒就是自愿的，教師在根據教學要求和幼兒的認知水平上稍加啟發、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現，雖然避免不了孩子之間繪畫水平所存在的差異，但每一幅畫對這個孩子來說，它都是美的，都是寶貴的，因為他的畫中表現了孩子內心的真實體驗，就如同成人在欣賞畫時，除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外，還常要了解這幅畫的時代背景，作者的作畫意圖等，它是包含在畫面中作者內心情感的反映。對孩子來說，繪畫活動也許更具有游戲性，更具隨意性，但觀察幼兒自發的繪畫活動時，會發現幼兒在一個時期內，繪畫的主題較穩定，經常要經過數次的繪畫活動后才會換一個表現主題，主題的選擇往往受班級教學活動、同伴的畫、日常生活經驗等因素的影響，如胡瑋礫、開學時常畫的是“變形金鋼”，后一個階段是各種輪船和飛機，現在這幾天則常畫“坦克”，不管主題受誰的影響，起碼說明幼兒在某個階段對某種事物有好感，特別感興趣，有了興趣，就有了積極創作的欲望，幼兒在繪畫中通過自由地、無拘無束的涂抹，勾線、盡情地聯想、創作、表現出他眼中的大千世界，我們可從幼兒的繪畫作品中了解到他對事物的情感反映，有利于幼兒正確認識周圍世界，分清美、丑、善、惡，提高自己的審美力。

　　二、幼兒感興趣，想表現，對完成一幅畫來說已有了一半的保證，另一半則是如何激發幼兒的思維 ，充分發揮幼兒的想象能力，達到完整的較好的繪畫效果 。

　　孩子是純真的，他們對周圍的一切充滿了興趣和好奇，他們的想象力又是很奇特的，在孩子的筆下，天空、太陽、花草、樹木等一切都充滿了生活，變得豐富多彩，如在聽故事想象畫“十個太陽”中，每個幼兒根據自己的想象，畫出了十個顏色，形狀，光芒不同的太陽來，特別是第十個太陽，故事中說：“它把其他太陽的光都吸過來，變成了今天的太陽。”結果，有的幼兒畫的就是常見的圓圓的紅太陽，有的幼兒畫得象向日葵，每個小格子里涂上一個太陽的顏色，有的幼兒干脆把九種顏色，每一種都涂上一遍，不是每種顏色都有了嗎？結果成了一個說不出顏色的太陽，每個幼兒的想象不同，表現的結果也不同，又如在畫“我的老師”時，有的幼兒把燙發的晏老師的頭發，畫得高高的，一卷一卷的，頭發部位被明顯地夸大了，朱老師成了個“大胖子”，而我呢，又瘦又長，三人的特征都被夸大了，可幼兒卻認為自己畫得很象，下課后，興致勃勃地交流：這是誰，那是誰？還“自作聰明”地在我的畫像下畫上了鋼琴、拐杖、滴水的手絹，表示秦（琴）老師（濕），這種夸張在幼兒的畫中是常有的現象，他們往往對自己看得最仔細、印象最深、認為最重要的東西畫得較大，這也是一種創造，因為沒人要求他這樣畫，而是幼兒憑借自己的經驗和認識來理解、想象、創作。在這過程中，他們的思維是活躍的、態度是熱情的、情感是積極的，否則，他們不會挖空心思地表現與眾不同的“太陽”，不會在遇到困難時，以畫代字。由此可以看出，積極的情感是激發豐富想象和創造能力的內在因素。

　　三、幼兒在繪畫中，積極情感不僅能引發豐富的想象和創造力，它的影響還體現在對使用色彩的選擇上。

　　我們觀察幼兒的圖畫，常會發現他們不受物體固有色的限制，選擇自己喜歡的一些鮮艷色彩去表現，在成人看來不合理，在幼兒看來自然。到了大班，幼兒的色彩更為豐富、細致，逐步接近固有色，同時，他們往往又能不自覺地理解和掌握某種“感情色彩”。幼兒在繪畫時，基本上每幅畫都喜歡畫上白云和太陽，而在畫“雨天”，“我生氣了”時，大多幼兒用灰色和蘭色作底色，畫“十個太陽”時，第一次有幾個幼兒出現五顏六色的底色，這說明，幼兒對色彩有了更進一步的認識，它不僅只用來表現物體，在某些時候，還能用來表現幼兒園自己的情感喜好，幼兒在使用色彩中，帶有較明顯的情感傾向。

　　綜上所述，情感一直就存在于幼兒的繪畫過程中，一個好的老師應善于激發幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創作的動力。

　　那么，積極良好的情感如何才能形成呢？

　　一、教育積極的情感態度，良好和諧的活動環境。

　　幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習，往往是自發地對教師的模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯系，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗，教師親切的態度，是誘發幼兒良好情感的紐帶，往往教師一句親切的提示，一個贊許的眼神，都能使幼兒增強自信，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。

　　二、開曠幼兒眼界，積累創作經驗。

　　繪畫這一藝術活動，它來源于我們的生活，是對現實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創造活動，在這活動中，包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產生的多種復雜情感，要讓幼兒養成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等，豐富和積累幼兒的生活經驗，為創作提供材料，如在進行“我愛南京”這一大型組畫時，讓幼兒與家長一起，視察南京的新變化，幼兒很感興趣，紛紛回家把看到的畫下來，教師給予鼓勵和肯定，組畫時，幼兒因為有了充分的知識準備和情感的積累，幼兒情緒很高，組畫過程中自覺地分工合作，共同創作了一個美麗的南京風光，教師沒有為其中任何一個形象作示范，但孩子卻通過自己的眼，自己的手表現得準確、形象。

　　三、正確引導、評價、使積極情感得到鼓勵

　　幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣，在這基礎上，才有可能提出更進一步的要求，使幼兒在原有的基礎上，都能得到提高，從而達到發展智力，提高審美能力的目的。

　　教師要善于鉆研，用多種的方法調動幼兒積極的情感，幫助幼兒掌握正確的觀察方法和良好的繪畫習慣，這遠比教會他臨摹一百張圖畫重要的多，因為幼兒只要具備了這些良好的素質，就可以創造出無窮的美麗的畫面，不僅在美術上，在其他內容的學習上，也會同樣受益菲淺。

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