關注剛入園的孩子

（李德萍／江蘇南京市游府西街幼兒園 ）  

　　新生入園，或多或少都會產生一些焦慮情緒，出現一些異常行為。當然由于每個孩子所處的家庭環境、個性以及家長教養態度和方式的不同，孩子的焦慮程度和表現也往往有所不同。一般來說，平時由老人和保姆帶的孩子入園焦慮程度相對較高，焦慮時間也相對較長。

　　一、孩子出現分離焦慮怎么辦

　　在孩子剛入園時，教師要有意識地多組織一些豐富多彩的游戲和表演活動，用新穎的玩具、有趣的表演等吸引孩子的注意力，激發孩子上幼兒園的愿望，轉移孩子的焦慮情緒。

　　對于孩子初入園時出現的分離焦慮，家長都會非常擔心。如果孩子只是輕度的分離焦慮，教師可主動與家長溝通，告知家長這是兒童時期一種常見的情緒問題。正常情況下，只要堅持讓孩子來園，并配合幼兒園進行一致性教育，大約經過1~2個月時間，甚至更短一點時間，孩子就會自然適應幼兒園的生活、游戲、學習以及人際交往，分離焦慮也會隨之逐漸隱退和消失。家長應該幫助孩子克服這種焦慮，并將這個過程視作培養孩子抗挫折能力的機會。

　　對于入園焦慮程度較高的孩子，教師要給予更多的關愛，適當增加與孩子的交往頻率，并多進行身體接觸，如擁抱、撫摸等，讓孩子產生對教師的親近感和依戀感。與此同時，教師還要安慰家長不要過于著急，不要隨孩子一同產生不必要的焦慮情緒，而要以積極的情緒影響孩子。當遇到孩子在家中宣泄對幼兒園的緊張情緒時，家長不要訓斥，而應積極引導，鼓勵孩子堅持上幼兒園。

　　入園初期，教師可建議家長適當縮短孩子在園時間，并視孩子的情感適應程度逐漸增加在園時間。還可建議孩子在家中挑選一件最喜歡的玩具帶到幼兒園，或者從幼兒園帶一件新穎的玩具回家，通過物品的傳遞轉移孩子的焦慮情緒。教師要有針對性地幫助孩子解決在幼兒園的集體生活中可能遇到的問題，比如鼓勵孩子學會自己吃飯、入廁等等，以避免因生活上的不適應而產生焦慮。

　　平時教師要善于觀察。當孩子表現出愿意上幼兒園、樂意和同伴一起參與集體活動時，教師要即刻在集體面前給予表揚、鼓勵。隨著孩子參與幼兒園活動的行為逐漸增加，孩子心理上的不適應會逐漸降低和消失。

　　二、孩子有了依戀物怎么辦

　　有些初入園的孩子特別依戀某個玩具或物品，比如破舊的布小狗、洋娃娃等。這些在成人眼中很不起眼的東西卻常常會給孩子帶來安全感、舒適感，還會有效緩解他們緊張焦慮的情緒。其實，這是孩子把對父母的依戀情感轉移到了某些物品上。我們經過了解得知，一般情況下，這些孩子的父母親平時工作都很忙，無暇顧及孩子，使得孩子早期生活中對父母的正常依戀無法得到滿足。情感的缺失使這些孩子對陌生的環境產生本能的焦慮，轉而從物品上尋找安全感。

　　通常這些孩子只有抓著或抱著依戀物才能在午睡時安靜入睡。教師要理解孩子的這一行為，只要對安全和衛生無礙，教師就不必過分關注和強化孩子的這一行為，也不要急于用粗暴的方法強制性地要求他們改掉這一習慣，以防止產生新的問題。教師應為孩子創設一個溫暖、寬松、和諧的氛圍，給孩子以安全感、信賴感，并在孩子需要依戀物時有意識地通過講孩子感興趣的故事、玩符合孩子身心特點的游戲、讓孩子看有趣的動畫片等方式轉移其注意力，降低其對某一物品的關注程度。也可以利用孩子較喜歡的故事或動畫中的角色形象，用孩子能夠接受的方式，巧妙地將孩子的依戀物“借走”，當然時間長短應視孩子的情緒狀況而定。教師還要建議家長平時多關心孩子，每天盡可能多地抽時間陪伴他，給他情感上的溫暖，以滿足孩子情感上、心理上的需求，使其對父母的依戀得到適度的滿足。

　　另外，教師平時要善于發現孩子行為上的細小變化，一旦發現孩子不依戀某一物品，要及時鼓勵和表揚。教師還要提醒家長切不可為了讓孩子不再依戀某物，想方設法去購買其他玩具或物品作為替代，因為這樣并不能從根本上解決孩子的情感需求，反而在不經意間幫孩子尋找到新的依戀物。

　　來源：《幼兒教育》2007.7 

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