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發揮教育機智為老師拾遺補缺
在施教過程中，主班老師與保育員老師所起的作用不同，主班老師要面向全體幼兒，保育員老師是參與者，起著輔助作用，有時更容易發現問題。但時常有保育員老師及時發現了問題，但是卻不知如何處理，但新方法不當會轉移孩子的注意力，會喧賓奪主，干擾老師的正常教學。確實，能選用適當的辦法，適時適度的配合老師，及時調整，順利達到教育目標，需要充分發揮教育機智。
以下幾篇隨筆正是保育員老師與主講老師適時適度配合的成功范例。
一個跟著一個走
一次體育活動，內容是練習一個跟著一個走，主班老師講解走路時的具體要求是：讓孩子協會緊跟著前邊的小朋友走，不掉隊，不擁擠，保持一定距離。由于小班孩子剛剛入園，對老師特別依戀，走路時都愿意和老師手拉手，所以練習時，不是都擁擠在老師身邊，就是零零散散走成一片，因為主班老師是個新老師，看到孩子們學不會很著急，就反復提要求，反復練習，糾正了這個孩子的動作，由區糾正那個孩子的動作，忙得不亦樂乎�？墒呛⒆觽円呀泴毩暿チ伺d趣，注意力開始分散。我看著孩子茫然的眼神看著老師手忙腳亂的情形，意識到可能是孩子們根本就沒有理解老師的話，不明白什么是一個跟著一個走，而且孩子對這種聯系的形式不感興趣�？墒窃鯓硬拍苁估蠋熞庾R到這一點，又不打亂老師的正常教學呢？我靈機一動，連忙學者小朋友的樣子舉起手說：“老師，我學會了一個跟著一個走一，我想給小朋友表演�！敝靼嗬蠋燅R上領會了我的意圖，接著我的話茬說：“喬老師真聰明，快請她來給大家表演。”孩子們為我鼓起掌，我在孩子們的掌聲中，自豪的同主班老師一起為孩子們做示范，還順嘴說了幾句順口溜 ：“抬起頭，挺起胸。一個跟著一個走，不掉隊、不超對，我們是快樂的小朋友�！本瓦@樣，我緊跟著主班老師的身后，時而變換著步子快慢，時而變換著方向。孩子們馬上來了興趣，爭先恐后的叫喊著說：“我也學會了，我也學會了。我也要走！”主班老師急忙鼓勵孩子們一起隨著隊伍走起來。不一會兒，我們的隊伍逐漸壯大，我們的步伐愈加變得整齊。
椅子上的“傷疤”
早餐剛剛結束，孩子們井然有序的進到各個區域開始活動。忽然，我聽到幾個孩子在激烈的爭吵著，還夾雜著靜靜的哭聲，我和主班老師趕忙跑過去，只見佳佳和靜靜這在你拽過來我搶過去的爭搶一把小椅子。他們看到老師就像見到救星似的高起狀來：“老師，是我先搬的椅子，這是我的椅子，我不要壞椅子！”主班老師連忙扶起倒在地上的椅子地給他們，可他們都不要，原來所謂的壞椅子，就是椅子面的油漆掉了一塊，露出了原來的本質本色。了解了事情的來龍去脈，主辦老師親切的問他們：“小朋友只見愛女應該怎樣做呀？”兩個孩子你看看我我看看你，嘴里嘟囔著說；“要互相謙讓�！彪m然嘴里說著要謙讓，但是手還是緊緊地攥著那把好椅子，誰也沒有松開的意思。主班老師只好對佳佳說：“老師和小紅花都喜歡互相謙讓的乖孩子，你是姐姐，能謙讓小妹妹嗎？”佳佳聽了老師的話由于了一陣漫漫的松開了手，辦起那把有傷疤的小椅子走向活動區。就在 佳佳辦起椅子的意水煎，我看見她一臉無奈的神情。佳佳是一個凡事都追求完美的感情細膩的孩子，平時她的頭發有一絲凌亂都會要求老師重新梳理，她得的小紅花一個不少的都收存的整整齊齊，作業紙干干凈凈不容有一點褶皺。今天，雖然老師重新梳理，她得的小紅花的吸引之下，她勉強接受了那帶有傷疤的椅子，但以佳佳的個性來講，那塊難堪的傷疤可能會像一根刺一樣，讓她的心里感到不舒服，從而影響她一天的情緒。這時，主班老師池里玩此事后就去輔導其他孩子了。我抓緊時間整理完衛生后來到來到活動區。果然不出我所料，只見佳佳皺著眉頭厥著小嘴蹲在小椅子旁邊，小椅子上還蓋了一張花紙。我連忙走過去輕輕的攬過她，撫摸著她的小臉對她說：“佳佳你真棒！謙讓了小妹妹，老師和小紅花都喜歡你。咱們一起想辦法讓你的小椅子也變得漂亮起來好嗎？”佳佳將信將疑的看著我。我好找身邊的幾個孩子和我們一起想辦法。孩子們圍攏在小椅子旁邊你一言我一語的商量起來。東東說：“我的腿摔破了媽媽給我貼創可貼，咱們也給椅子貼上一塊創可貼吧！”明明反駁道：“不行！一坐創可貼會掉的。”靜靜說：“我們用彩筆涂上好看的顏色吧！”蒙蒙搖著頭：“不行，顏色會粘在衣服上的�！睂帉幷f：“讓修理工叔叔修修�！奔鸭褦[著手說：“那我沒有椅子坐了”……孩子們各抒己見，依照自己的生活經驗想出許多好的辦法來。我鼓勵孩子們親自去嘗試，看誰的辦法最好。孩子們在我的鼓勵之下開始忙碌起來，有的找剪刀，有的找膠棒，有的找即時貼……不一會兒，小椅子上的傷疤被一張紅色的小笑臉貼紙貼住蓋上了。大家一致認為這個辦法最好，又簡單又好看。佳佳愛惜的摸著小笑臉，高興地說：“老師，我喜歡這個漂亮的小笑臉，它是我的好朋友，我要和它一起學本領�！�
墊積木
一次科學活動，坐姿班房許多有趣的實驗儀器，孩子們很感興趣。在做燃燒實驗時，老師敬愛能干得很認真，孩子們聽得也很投入�？晌液鋈话l現坐在后面的孩子的頭一會兒向左伸、一會兒向右伸。我覺得是因為實驗用的器皿高度不夠，造成孩子看不清老師做實驗。要解決好這個問題，即不能打擾正在上課的老師，也不能分散孩子的注意力。我順手從架子上拿了一塊積木地給老師，老師馬上明白了我的意圖，把積木墊在實驗用的器皿下面。孩子們不再左右伸頭了。活動結束后，老師說：“我沒發現后面孩子看不清實驗的問題，還是你觀察得仔細。這個積木方的真實適時、適度。你真是我的好幫手！”
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