家長也是合作者

　　在大一班“小小新聞坊”的活動中，大家都將自己收集關于“伊拉克戰爭”等新聞帶來了。風風說：“這是薩達姆，我認識他的。”巍巍指著圖片說：“這是我和爸爸從網上下載的地圖，你們知道什么是作戰地圖嗎？”小朋友搖搖頭，都說“不知道！”風風問：“你知道嗎？”巍巍說：“我當然知道，爸爸說是打仗時要走的路線，是軍事秘密噢！”“瞧！這是從報紙上剪貼下來的。”拿著圖片的巍巍越說越開心。當我請晨晨介紹時，他吞吞吐吐地說：“我……我……沒帶，忘記了！”大家都在看巍巍帶來的圖片，沒在意晨晨的回答。

　　在第二天的活動中，晨晨第一個舉手說：“張老師，這是我帶來的資料。”一旁的蒙蒙說：“哎喲！這張照片剪壞了，這個人的腿也沒有了。”大家都擠上來看，巍巍說：“上一次的新聞坊里好像有這張照片。”“有嗎？”風風說：“好像是前天的新聞噢！”晨晨一臉的不高興，“哼！這又有什么！”被激怒的晨晨跑到自己的座位上翹起了小嘴。

　　在與晨晨的交流中，我們了解到，晨晨的爸爸很忙，當他有問題問爸爸時，爸爸總會說：“別來煩我；沒空；自己去玩吧！明天再說。”這樣經過了許多次后，晨晨收集到的資料顯得越來越少，他也越來越不喜歡與小朋友一起交流了。晨晨說：“別人都有好爸爸，我的爸爸是個壞爸爸！”

　　這一事件引發了我這樣的反思：家長與探索型主題活動有何關系，家長在探索性主題活動中處于什么樣的地位呢？

　　一、家長的行為直接影響幼兒的探索興趣

　　以往幼兒的各種活動是由教師預設、僅限于在幼兒園中開展的，而現在探索性主題活動的開展成為師生共同建構、同步進行的過程，它擴大了學習的內涵，探索的觸角延伸到息息相關的家庭生活中去。當幼兒在遇到不懂或憑借自己能力難以解決的問題時，他非常希望能得到身邊人的幫助，尤其是爸爸，因為爸爸在他的心目中是最能干的。幼兒回家后，如果家長僅是機械地重復問：“你今天學了什么？老師表揚你了嗎？老師批評你了嗎？”這種被動配合就顯得單一和缺乏創造性。晨晨在活動中沒有得到爸爸相應的幫助，因此久而久之性格變得更加內向，害怕與同伴交流，與其他小朋友一起游戲的次數也在逐漸減少。由于沒有得到爸爸的支持，晨晨對事物的探索興趣在逐漸下降，“明天再說！”便成了爸爸的代名詞。而巍巍在爸爸的支持下越來越具有探索的興趣，尤其對小實驗更是具有濃厚的興趣。當然，家長的參與、支持，并不是讓家長給予孩子多少知識，或替代孩子直接解決問題，而是注重在活動過程中適時地引導，幫助孩子直接體驗，積極探索。從這一角度來說，家長也是探索型主題活動的重要合作者。

　　二、家長也是影響幼兒早期發展的重要因素

　　在“小小新聞坊”活動中，晨晨的反應引起了我們的關注，我們通過多種方式與晨晨的爸爸進行溝通。開始，晨晨的爸爸對探索性主題活動并不了解。他認為：我將孩子放入幼兒園，只要孩子健康、快樂就好。至于教育，應當由學校、老師來負責。于是我們在家園聯系冊中舉了同班小朋友鵬鵬的例子。

　　鵬鵬是一個很害羞、膽小的小男孩。每次到幼兒園連哭都不敢哭出聲來，只是默默的流淚。在開展“探索性主題活動”中，只要老師有通知，他們馬上全家動員，如在開展關于“環保”活動時，爸爸、媽媽與他在電腦里、報紙上查找資料，外婆與他去書城購買有關書籍。有一次全家參與制作“環保旗”，鵬鵬與外公、外婆負責剪紙并貼在旗桿上，爸爸和媽媽負責找資料。外婆還帶著鵬鵬一起去采集水樣，并制作小標簽。鵬鵬還與爸爸一起制作了一個“太陽能垃圾分類器”。家長在過程中的積極參與，讓鵬鵬在幼兒園的活動中能全神貫注、積極熱情地回答老師提出的問題。當老師問到：“這個機器的設計師是誰？”時，鵬鵬自豪地回答：“是我和爸爸！”得到家長支持的鵬鵬不僅動手能力得到提高，更為可貴的是他在整個探索性主題活動中獲得了自信，他確信“我能做好”、“我有能力”。而家長也在參與過程中體驗并更加重視了家庭的溫馨與親情！

　　事后，在幾次的活動中，我們經常看到晨晨和爸爸共同收集的資料，在他臉上在也看不到無助的表情，在活動中多了些歡笑，多了些與同伴討論的聲音。晨晨的爸爸在學期結束時候寫了這樣一封信，其中有幾句話讓我們留下了深刻印象，“我曾經是個壞爸爸，經過探索性主題活動的幫助，我贏得了兒子對我的信任與崇敬，我現在又是一個好爸爸了。感謝探索活動，更要感謝老師，讓我知道孩子的發展是需要家園雙向互動、共同參與的。家庭也是孩子活動開展的第二個學習、探索的課堂。”

【家長也是合作者】相關文章：

對合作者不能求全責備05-01

承租經營合作者協議書12-13

也是作文04-28

也是作文04-30

坐也是立，立也是立，行也是立，臥也是立（打一動物名）07-18

這也是課堂02-17

我也是富翁11-30

過程也是美02-29

我也是作文04-20

這也是課堂02-17