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淺談離異家庭兒童的補(bǔ)償教育
[摘要]隨著婚姻解體數(shù)目的增加，生活在離異家庭的兒童數(shù)目在不斷的增加。作為離異家庭兒童生存圈中重要組成部分的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)考慮為離異家庭兒童提供系統(tǒng)的補(bǔ)償教育，盡可能地減少父母離異對(duì)其人生發(fā)展的不良影響。
[關(guān)鍵詞]離異家庭兒童．本}償教育；幼兒；教師
一、引言
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)離婚率逐年上升，據(jù)民政部門統(tǒng)計(jì)，1980年離婚和結(jié)婚的比例為4．74：100。1997年，中國(guó)內(nèi)地離婚和結(jié)婚的比率為13：100左右，17年之間，離婚率上升了近3倍。在沿海開(kāi)放城市這個(gè)比率更高，如2004年上海l—9月份結(jié)婚人數(shù)和離婚人數(shù)的比例為4．45：1。隨著婚姻的解體，生活在離異家庭的兒童數(shù)目在不斷的增加。
離異家庭中有相當(dāng)一部分孩子還十分年幼，這些孩子的心理與生理正處于發(fā)展階段，必然會(huì)受到雙親離婚這一變故的影響。Hotherington和助手發(fā)現(xiàn)(1982)有監(jiān)護(hù)權(quán)的家長(zhǎng)不得不負(fù)擔(dān)起撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，然而他們自己還經(jīng)常被離婚的問(wèn)題困擾，對(duì)待孩子時(shí)易怒、急躁、沒(méi)有耐心，這些撫養(yǎng)態(tài)度上的變化會(huì)直接影響到孩子。而這一時(shí)期的兒童自控能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，是最需要父母愛(ài)的時(shí)候，卻不能從父母那里得到安全的依戀關(guān)系，尤其當(dāng)他們陷入父母之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，難以承受父母反目的壓力，容易出現(xiàn)“情感饑餓”，產(chǎn)生心理適應(yīng)狀態(tài)失衡而導(dǎo)致心理健康危機(jī)，如焦慮、憤怒、厭惡、憂愁、悲傷、恐懼等。學(xué)齡前期是人生的第一階段，這階段所經(jīng)歷的事件，以及對(duì)事件的看法、態(tài)度和情緒體驗(yàn)等對(duì)人的一生有著深遠(yuǎn)的影響。
二、關(guān)于離異家庭兒童的補(bǔ)償教育
當(dāng)前，幼兒園中針對(duì)離異家庭兒童的補(bǔ)償教育工作非常薄弱，教育者缺乏對(duì)此方面工作的理解，因此，我們應(yīng)確立對(duì)離異家庭兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育的理念。下面將探討幼兒園可以推行的一系列補(bǔ)償教育措施。
補(bǔ)償教育最初的含義是為經(jīng)濟(jì)收入低微家庭的孩子提供豐富的生活環(huán)境和衛(wèi)生保健，以刺激兒童的智力、身體、情緒、社會(huì)性等健康發(fā)展，彌補(bǔ)由于家庭貧困、缺乏豐富刺激所導(dǎo)致的各方面的差距。最早的學(xué)前補(bǔ)償教育開(kāi)始于18世紀(jì)法國(guó)教育家舍恩·奧伯林創(chuàng)辦的幼兒編織學(xué)校。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，“補(bǔ)償教育”在各國(guó)都有很大發(fā)展，美國(guó)在20世紀(jì)60年代全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的開(kāi)端教育運(yùn)動(dòng)(Head Start)，其實(shí)質(zhì)也是補(bǔ)償性的，主要是對(duì)學(xué)前和中小學(xué)的“處境不利兒童”(黑人子女為主)進(jìn)行的教育。美國(guó)政府提出“反貧閑計(jì)劃”，開(kāi)始實(shí)施補(bǔ)償教育，并在此后大力推行。
要做好離異家庭兒童的補(bǔ)償教育，教師首先應(yīng)對(duì)幼兒目前的狀況做一個(gè)較全面的了解，包括身體發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展水平、社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r、監(jiān)護(hù)人的教育觀念(離異家庭的不良教養(yǎng)方式主要有三種：①溺愛(ài)型。為了彌補(bǔ)離異給子女造成的心理創(chuàng)傷，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子溺愛(ài)嬌慣，使孩子變得任性、自私、不聽(tīng)勸導(dǎo)、亂發(fā)脾氣，行為放肆。以至難以教養(yǎng)。②粗暴專制型。家長(zhǎng)的情緒受到離婚的影響，不能理智地教育孩子，長(zhǎng)期下去則容易造成孩子蠻橫、逆反的心理，對(duì)一切充滿敵意，形成頑同而冷漠的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣。③放任型。家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，甚至不管不問(wèn))、監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)方式(如是否允許另一方家長(zhǎng)定期探望，是否由爺爺奶奶代為撫養(yǎng))，弄清楚幼兒目前面臨的主要問(wèn)題(如是否存在情緒問(wèn)題、是否有問(wèn)題行為、是否存在社會(huì)交往不良、是否存在親子關(guān)系緊張等)。這是做好幼兒補(bǔ)償教育的前提條件，只有做好這些工作，才能使教育工作有的放矢，對(duì)癥下藥，制定出有針對(duì)性的教育方案。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作。
(一)發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)，塑造離異家庭兒童良好的道德和個(gè)性品質(zhì)
除了節(jié)假日外，大部分幼兒日間在幼兒園或其他專門的教育機(jī)構(gòu)的時(shí)間比在家里的時(shí)間長(zhǎng)。在幼兒園里，幼兒與教師和同伴互相交往、互相影響，這個(gè)過(guò)程從幼兒人園開(kāi)始，一直延續(xù)到幼兒離開(kāi)幼兒園為止，它滲透到了幼兒在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。應(yīng)該說(shuō)同家庭比較起來(lái)，這是幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)。
實(shí)施補(bǔ)償教育對(duì)教師提出了較高的要求，必須具有公正、誠(chéng)懇、熱心、和藹、同情等人格特質(zhì)，能根據(jù)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)靈活有效的教育活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，善于觀察的教師通過(guò)幼兒在園的表現(xiàn)(如沉默寡言、易發(fā)怒、獨(dú)自哭泣、發(fā)呆、敏感等)就能判斷出該幼兒的家庭可能發(fā)生了變故。離異家庭兒童由于家庭破裂，感到強(qiáng)大的壓力或挫折，自己無(wú)法合理宣泄，這種不平衡狀態(tài)如果沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)適，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)超出幼兒的承受能力，對(duì)幼兒的身心健康極為不利。教師可以通過(guò)自我意識(shí)、情感體驗(yàn)、社會(huì)交往等方面的教育，減輕離異家庭兒童的內(nèi)心壓力和挫折感，幫助他們成長(zhǎng)為心理健康的兒童。
1．健康的自我意識(shí)。自我意識(shí)的作用十分巨大，健康的自我意識(shí)使人形成豐富的情感世界，可以調(diào)節(jié)和激發(fā)個(gè)體的道德意識(shí)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心部分，隨著個(gè)體的成長(zhǎng)不斷發(fā)生變化。年齡越小的幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)受成人評(píng)價(jià)的影響就越大，在幼兒心目中，教師與同伴的語(yǔ)言評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。外界積極的評(píng)價(jià)能使幼兒肯定自我，樹(shù)立較好的自我形象，從而促進(jìn)其自信心的發(fā)展。
受幼兒期認(rèn)知發(fā)展水平的制約，幼兒會(huì)認(rèn)為父母離婚是自己的錯(cuò)誤造成的，自己應(yīng)該對(duì)父母爭(zhēng)吵和離婚負(fù)責(zé)任，他們相信要是自己表現(xiàn)好，父母就不會(huì)分開(kāi)。這種自責(zé)的態(tài)度，常導(dǎo)致幼兒有強(qiáng)烈的罪惡感。另外．幼兒還會(huì)擔(dān)心父母一旦離異，自己將被拋棄，成為孤兒。這時(shí)候他們十分需要周圍人的愛(ài)護(hù)和接納，以建立心理上的安全感，消除自卑、沮喪的情緒。作為他們的老師，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)他們健康的自我意識(shí)。
一是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒接受他們已經(jīng)改變的家庭。通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)，表達(dá)對(duì)每個(gè)家庭的尊重，強(qiáng)調(diào)每個(gè)家庭都是獨(dú)特的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子正在擔(dān)心父母可能會(huì)離婚時(shí)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出對(duì)父母離異的不安和自己的想法。告訴他們大人也有合不來(lái)的時(shí)候，但他們?nèi)匀粫?huì)照顧并愛(ài)他們的孩子。
二是應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，及時(shí)地肯定他們的進(jìn)步，同時(shí)在教學(xué)中注意選取靈活多樣的方式，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中訓(xùn)練能力，并獲得較多的成功體驗(yàn)，以逐步提高其自信心。教師應(yīng)盡量給離異家庭兒童分派一些任務(wù)，如某幼兒好動(dòng)、喜歡體育，就讓他給大家領(lǐng)操；某幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，可以讓他幫助繪畫(huà)技能欠佳的小朋友。在教師的影響下其他小朋友會(huì)更愿意主動(dòng)接近他們。
三是盡力去發(fā)現(xiàn)和肯定離異家庭兒童的長(zhǎng)處，并給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以提高其自信心。
四是給處于困境的幼兒講述曾有過(guò)不幸童年的偉人的故事，如自幼喪母的生物學(xué)家達(dá)爾文、在孤兒院里長(zhǎng)大的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯、童年失去父愛(ài)的美國(guó)第一屆總統(tǒng)喬治·華盛頓等，讓他們從中汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
2．融洽的社會(huì)交往。幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展對(duì)其心理、生理的健康發(fā)展起著十分重要的作用。幼兒通過(guò)社會(huì)交往可滿足愛(ài)的需要和尊重的需要，同時(shí)交往活動(dòng)直接為認(rèn)知的發(fā)展提供了條件。一個(gè)情緒愉快、樂(lè)于交往的幼兒，具有更多的提高交往策略、自信心和發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒社會(huì)性發(fā)展存在的問(wèn)題，也常常成為抑制或延緩其認(rèn)知發(fā)展的因素，此方面有研究表明，離異家庭的兒童社會(huì)性發(fā)展不良，進(jìn)而影響到智力水平發(fā)展遲緩、自我評(píng)價(jià)低。
離異家庭兒童由于家庭突然發(fā)生變故，父母一方的離去導(dǎo)致親子交往被人為的遏制，進(jìn)而交往意識(shí)也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地發(fā)生自我抑制。在幼兒園里表現(xiàn)出交往行為不積極主動(dòng)，容易被伙伴群體“邊緣化”．因此教師要多為離異家庭兒童提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，以提高他們的社會(huì)交往能力。
為了建立起離異家庭兒童與其他幼兒融洽的伙伴關(guān)系，教師的著力點(diǎn)應(yīng)放在為幼兒提供心理安全的小團(tuán)體活動(dòng)上，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到大家共處的快樂(lè)，形成樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)。
離異家庭兒童需要情感上能夠給予支持的好朋友。教師應(yīng)該注意觀察他有沒(méi)有要好的朋友，如果他還沒(méi)有這樣的朋友，就應(yīng)觀察他對(duì)哪個(gè)小朋友有好感，幫助他們建立友誼。如開(kāi)展合作性游戲，可以增加幼兒的互動(dòng)機(jī)率，有利于他們更快地成為朋友。通常在同伴中受歡迎的幼兒都具有合作、分享等交往策略，教師要注意培養(yǎng)離異家庭兒童這方面的行為品質(zhì)。如果離異家庭中親子屬同一性別，則應(yīng)鼓勵(lì)他多與異性小伙伴進(jìn)行互補(bǔ)性交往；離異家庭中親子不屬同一性別，則應(yīng)鼓勵(lì)他多與同性小伙伴交往，以彌補(bǔ)單親單性別的不良影響。
3．調(diào)節(jié)情緒、豐富情感。情緒、情感是客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。如果某個(gè)事物能滿足人的需要．人就會(huì)產(chǎn)生積極愉快的情緒、情感，反之則產(chǎn)生不良的情緒、情感，積極愉快的情緒是社會(huì)性發(fā)展的核心。幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，如容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易受感染、比較外露等。對(duì)于離異家庭的幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的憤怒、悲傷、內(nèi)疚、失落、孤獨(dú)等不良的情緒，教師的理解是非常重要的。教師可以與他們親切交談，可以幫助他們通過(guò)角色扮演、繪畫(huà)、玩玩具等表達(dá)感情，可以用互相撫摸、擁抱、微笑等親社會(huì)行為，讓他們感受到愛(ài)和被愛(ài)．還可以通過(guò)開(kāi)放的討論，讓他們表達(dá)感情。此外，鼓勵(lì)幼兒從事體育活動(dòng)，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，也是有利于他們情緒和情感發(fā)展的。
對(duì)離異家庭兒童消極的情緒、情感，教師應(yīng)該持接受和理解的態(tài)度，但接受和理解不是贊成，是接受后引導(dǎo)幼兒把內(nèi)心的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，而不是隱藏起來(lái)，這樣我們就能尋找更加有效的途徑，幫助他們克服憤怒、悲傷、內(nèi)疚、失落、自卑等不健康的情緒、情感。例如某幼兒因家庭的變故經(jīng)常違紀(jì)、打罵其他的孩子，簡(jiǎn)單地處罰他不一定能收到很好的效果。教師應(yīng)成為他可以信賴的好朋友，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他來(lái)園時(shí)就很焦躁，可以和他談話，了解他的感受，幫助他尋找一種合理的方法緩解內(nèi)心的壓力。
幼兒在用某些行為表達(dá)自己的情感時(shí)，必然會(huì)有更多的情感需要表達(dá)，最好讓幼兒在情感發(fā)生的當(dāng)時(shí)就表達(dá)出來(lái)，否則，幼兒壓抑在心里的情感終究有一天會(huì)以意料不到的方式暴發(fā)出來(lái)。因此教師一方面可幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，同時(shí)也可以運(yùn)動(dòng)的形式讓幼兒表達(dá)自己的情感，如在設(shè)置區(qū)域時(shí)可以為幼兒提供沙子、沙袋、布和棉花制成的物件，允許幼兒以踢、叫、扔等動(dòng)作來(lái)發(fā)泄自己的情感、釋放內(nèi)心的壓力。
發(fā)現(xiàn)最能調(diào)節(jié)自己情感的幼兒，也往往是有最多朋友的幼兒。角色游戲是鍛煉幼兒調(diào)節(jié)情感能力的最有效活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒做角色游戲時(shí)，不要禁止他們表達(dá)消極情緒，在幼兒有“越軌”現(xiàn)象和表達(dá)消極情緒時(shí)，教師只需及時(shí)給予引導(dǎo)和控制即可。幼兒非�？鞓�(lè)和喜悅的時(shí)候，教師也不要忽視，一定要以積極的情緒回應(yīng)他們，如和幼兒一起開(kāi)懷的笑、親熱的擁抱，讓他們把喜悅表達(dá)出來(lái)，這樣做有利于增強(qiáng)他們對(duì)于積極情緒的體驗(yàn)。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上有小朋友嘲笑離異家庭兒童，并讓其他小朋友疏遠(yuǎn)他時(shí)，教師可以通過(guò)講故事、做游戲等方式教導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的同情心和設(shè)身處地為他人著想的情感，讓他們理解自己的行為對(duì)他人造成的傷害。同情心既是對(duì)弱者或遭遇不幸的人所表示出來(lái)的一種情感反應(yīng)，又是對(duì)不公正、不道德行為的義憤，這種情感的發(fā)展是一個(gè)人形成善良品質(zhì)的推動(dòng)力量。教師可以用情境法、角色扮演法讓幼兒體驗(yàn)弱者的感受，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述和情境再現(xiàn)加深幼兒對(duì)此的理解，以培養(yǎng)幼兒同情弱者、保護(hù)弱者的善良品質(zhì)。教師還可以向幼兒講述一些關(guān)心人和助人友愛(ài)的童話故事，幫助幼兒形成這種品質(zhì)。
(二)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，形成家園教育的合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育的能力”。在對(duì)離異家庭兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育的過(guò)程中，與家長(zhǎng)合作是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，根據(jù)孩子的具體情況，教師與家長(zhǎng)可一起制訂教育目標(biāo)，學(xué)期結(jié)束時(shí)則共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)讓家長(zhǎng)明白的是，要幫助孩子健康成長(zhǎng)，需要家園雙方的共同努力，僅靠單方面的力量無(wú)法取得長(zhǎng)遠(yuǎn)而良好的效果。為此，教師可以明確地對(duì)家長(zhǎng)提出需要配合和注意的事宜。
有些取得監(jiān)護(hù)權(quán)的家長(zhǎng)不允許前配偶到家中看望孩子，有的把對(duì)另一方的怨氣升級(jí)為剝奪對(duì)方與孩子交往的權(quán)利。研究表明，在學(xué)前期從父母雙方得到關(guān)懷的幼兒。比失去其中一方關(guān)懷的幼兒更能體驗(yàn)到較高水平的自我與性別角色認(rèn)同及社會(huì)交往發(fā)展較好，有較好的成就動(dòng)機(jī)。因而教師應(yīng)與監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)和沒(méi)有得到監(jiān)護(hù)權(quán)的家長(zhǎng)溝通，幫助他們理性地認(rèn)識(shí)離異只是婚姻的解除，子女與雙親的血緣關(guān)系是客觀存在的，應(yīng)拋開(kāi)兩人之間的恩怨，盡可能地給孩子的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
建議家長(zhǎng)雙方盡量都來(lái)參加幼兒園開(kāi)放日的活動(dòng)。教師應(yīng)該精心地準(zhǔn)備好幼兒園開(kāi)放日的活動(dòng)，除了向家長(zhǎng)展示活動(dòng)內(nèi)容以外，還要讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)教師的角色，對(duì)孩子做觀察記錄，實(shí)現(xiàn)換位思考和換位行動(dòng)。
有的單親家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望非常高，而教育方式簡(jiǎn)單粗暴；有的單親家長(zhǎng)忙于外出謀生，將孩子寄養(yǎng)在親戚家中，不管不問(wèn)。幼兒園可以通過(guò)舉辦教育講座，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)一個(gè)充滿自信、獨(dú)立自主和富有責(zé)任感的孩子需要理智的教養(yǎng)方式，父母的愛(ài)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有著積極的影響，因此，給予孩子充分的關(guān)注和積極的交流是非常必要的。另外，幼兒園還可以在《園報(bào)》上向家長(zhǎng)介紹一些成功的家庭教育案例和切實(shí)可行的教育方法，并歡迎家長(zhǎng)針對(duì)家庭中遇到的教育問(wèn)題展開(kāi)討論。
采用《家園聯(lián)系手冊(cè)》的形式與家長(zhǎng)取得書(shū)面的溝通，這對(duì)于工作忙碌的家長(zhǎng)和教師，是實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步交流的有效方法。教師在手冊(cè)上真實(shí)地反映出孩子的進(jìn)步、問(wèn)題以及需要家長(zhǎng)怎樣的配合。當(dāng)家長(zhǎng)支持教師的工作時(shí)，幼兒應(yīng)給予肯定，以強(qiáng)化家長(zhǎng)的合作行為。
(三)做好幼兒的成長(zhǎng)檔案，做好幼幼和幼小的銜接工作
當(dāng)離異家庭兒童轉(zhuǎn)同時(shí)，要做好幼兒園之間的銜接工作，當(dāng)他們由幼兒園升入小學(xué)的時(shí)候，要與下一任教師做好交接_[作。在這些過(guò)程中，幼兒身心發(fā)展的檔案可以發(fā)揮較大的作用。幼兒的成長(zhǎng)檔案不僅應(yīng)該包括幼兒基本的情況，例如出生年月、身體狀況、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、性格特征、興趣等，還應(yīng)該包括該幼兒在園期間所接受的教育過(guò)程記錄，以及重要事件的詳細(xì)記錄，以便讓下一任教師可以獲得有關(guān)幼兒心理、生理成長(zhǎng)發(fā)展的較全面的信息，為制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃提供參考。
總之，在對(duì)離異家庭兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育的過(guò)程中幼兒園的教師應(yīng)多一些愛(ài)和關(guān)注，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中健康地成長(zhǎng)。
�。ā秾W(xué)前教育研究》 王 舟 西北師范大學(xué)教育學(xué)院 蔣 強(qiáng) 上海體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)科學(xué)系）
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