沈心燕：教師要永遠對孩子有新發現

　　翻開珍藏的記憶，有我與孩子們許許多多值得回味的故事，每一個故事都讓我有一番感悟，愿與幼教同仁分享。

　　那是我帶的一個大班，班上轉來一個叫晨晨的男孩。他的到來讓班上“熱鬧”了許多。游戲時，他不是把這個小朋友的積木搶走了，就是把那個小朋友給推倒了。一次，活動區游戲結束了，晨晨從活動室門口往自己的座位走，他一邊走一邊不停地與別人進行“主動交流”，引起一連串告狀聲，“老師，晨晨揪我的辮子”，“老師，你看晨晨又打我了”……一路走來，他共招惹了11個人。面對眾人的非議，他卻興奮得不亦樂乎。

　　與此相反，別人主動與他交流，卻是一件很困難的事情。無論你叫他還是和他說什么，他都像沒聽見一樣，根本不理會你。爸爸媽媽更是拿他沒有辦法，每天放學媽媽都要緊緊地拉住他，否則必定要開展一場“老鷹捉小雞”的追逐，稍不留神他就不知跑到哪里去了。有一次，他回家時又跑丟了，被同班的家長從大街上領回來……

　　從晨晨媽媽那里我了解到，晨晨的父母從外地來京做生意，平時很忙。由于家里無人照管，晨晨常常被帶到生意場上，而那里都是成人，與他交流的方式就是“逗”他。這種生活經歷使他把“招惹”別人當作交流。在他看來，這只不過是自己對他人的一種表示親近的游戲。同時，由于父母忙于生意，沒有時間關注他、與他交流，致使他我行我素，成了一個生活在自己世界中的孩子。然而，進了幼兒園，又因為他與眾不同的交流方式造成了許多不愉快。媽媽怕他受委屈，來我園之前已幫他轉過6個幼兒園了。

　　晨晨的生活經歷讓我理解了他的種種行為表現，怎樣讓晨晨接納我這個新老師，愿意和我說話呢？我開始注意觀察他的興趣愛好，我發現他特別喜歡動物，班上的動物角是他經常光顧的地方。一天，我見他在院子里很專注地蹲在地上看著什么，走過去才發現，他正在觀察一只背著食物的小螞蟻，專注的神情讓我不忍打攪他，于是，我也和他靜靜地看起來�？吹剿�總是在小螞蟻行進的路上設置障礙，我隨手遞給他一片小樹葉，他把葉子放在小螞蟻面前，小螞蟻爬上去，他興奮地告訴我:”沈老師，快看！快看！它爬上去了！”我趕緊問他:“小螞蟻在干什么呢？”“小螞蟻的家在那里，它背著糧食回家，我想看看他是不是能爬過障礙物！”“好!真是一個有趣的想法，你說他爬過樹葉還認識家嗎？”我由衷地問他，他用少有的真誠態度堅定地說：“我說他一定會回家的�！蔽艺f：“那我們一起看看！”于是，我們又一起靜靜地注視著小螞蟻的行蹤。小螞蟻翻過樹葉，徑直爬回了家，晨晨又一次興奮地沖我叫起來：“沈老師快看！快看！它真的回家了。”為了使我們的談話在他的興趣點上不斷延續，我又提出：“你知道小螞蟻在地下的家是什么樣的嗎？”他說：“是不是一個洞？”我有意不置可否地說：“你想看看嗎？”晨晨一連說了好幾個想看，于是，我們開始約定，讓他按我畫的圖紙回家找一個糖漿瓶，為螞蟻準備新家，明天我們再一起捉螞蟻……

　　這就是我和晨晨第一次真正意義上的對話，我和他第一次有了情感上的交流。此事以后，他對我不再是置之不理，但是，對他不感興趣的事情，仍然需要我反復說，他才會有回應。

　　針對他喜歡動物的特點，我們又約定：請他把自己心愛的小烏龜帶到班上，我向他學習喂養小烏龜的方法，并請他照顧班上的小動物，這樣就有了我倆之間每天交流的內容和時間。為了解決他不愿回應他人的問題，圍繞照顧動物，我刻意每天不定時請他教我喂烏龜，或者叫他過來和他玩一個小游戲、教他一個小魔術。開始，由于他不知道我叫他為什么，每次總要叫好幾遍，于是又有了另一個我倆之間的約定，每次我都會問他，下次我叫你幾聲你才會理我？他告訴我：七次、五次……然后我們會拉鉤確認，然而每次他都會以少于我們認定的次數來回應我，及時鼓勵和肯定又使我們之間的約定中的次數明顯減少，這種游戲的方式使晨晨在不知不覺中愉快地發生著變化。漸漸地，他學會了回應別人。

　　隨著我和晨晨之間情感的日漸加深，他越來越愿意親近我。為了使他能學會與人交流的方法，盡快融入小朋友的游戲中，我們又常常作為游戲中的母子，一起出入娃娃家、商店、醫院，我時時會為他能參與到小朋友的游戲中出主意……

　　就在我沉浸在晨晨進步的喜悅中時，一天活動區游戲，他與小朋友之間又發生了不愉快，我想就此事和他單獨聊聊，就叫他過來，不成想他又像以往那樣，仿佛根本沒聽到，自顧自地在教室中轉來轉去。我想一定是他的老毛病又犯了，但還是想看看他在轉什么。只見他在這個活動區看看，那個游戲區瞧瞧，看著他無所事事的樣子，我更堅信自己的判斷是正確的，于是，我壓住心中的一絲不滿，迎過去問：“晨晨，你在做什么？”晨晨真摯地對我說：“沈老師，我想找一把椅子給你坐�！� “為什么要給我找椅子呢？”“我想你坐著說話不累�！背砍亢喍痰幕卮鹱屛腋袆右沧屛覒M愧……

　　基于晨晨的過去，當我看到他轉來轉去的時候，主觀地斷定他老毛病又犯了，事實上，他卻是在用自己的方式積極回應我，他“轉”的目的是出于關心我，同時，為了不影響小朋友的活動，找到一把可以搬出來的椅子，他才轉了一個區又一個區。這些都說明晨晨已經開始關注和關心他人了。

　　我慶幸自己沒有流露出內心的那一絲不滿，如果沒有那一句詢問，而是出于主觀判斷誤解了他，錯將孩子的好意當故意，錯將進步當退步，那將會給孩子的心靈留下怎樣的陰影？！同時，我恐怕永遠也不會知道他轉的原因是什么了。

　　這件事過去了很多年，但是始終讓我銘記不忘，它讓我明白了一個道理：發現是教育的開始。發現讓我了解了晨晨的興趣愛好，使我和晨晨之間有了獨有的話題和共同關注的事情，并使他能在自己的興趣點上感受與人進行語言交流的快樂。發現讓我找到了教育的時機和切入點，在共同照顧自然角的過程中，晨晨學習著關注和滿足他人的需要。幼兒由于年齡特點和性格上的差異，需要我們有目的地主動發現，發現他們的需要和進步，發現他們行為背后的原因。新的發現會使我們對孩子有新的感受和新的認識，也會使孩子獲得新的發展機會。對于成長中的孩子，我們應該永遠有新的發現。

　　做老師的要善于走出思維定勢，擺脫經驗束縛，學會發現。

　　沈心燕，1976年畢業于北京市幼兒師范學校。在幼兒教師的崗位上工作了19年后，她歷任業務園長、區教研員、區教研室主任。1998年榮獲北京市特級教師的榮譽稱號。她堅信，“我們教育方法的最大成功，永遠應該是引導幼兒自發地進步”。為了追求這一成功，她努力將教育與研究同步，使自己成為自身實踐的研究者，從中探索教育的規律，掌握教育的主動權,研究使她每天都在感受職業的魅力，享受工作的快樂。

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