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讓語言區“活”起來
來源：上海學前教育網語言區是活動區中必然有的基本區域之一，不分年齡階段，也不論空間條件或物質材料的優劣，在教師的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干本圖文并茂的幼兒讀物、一臺錄音機、一些圖片等。往往這樣一成不變的環境會維持一段時間，但是老師很快就發現，到語言區去玩的孩子越來越少，直至有一天，，我無奈地發現，這個漂亮的角落變得冷冷清清的，而成了擺設。
如何讓語言區“活”起來？
問題的關鍵在于：語言是在幼兒與環境的交互作用中發展的，所以在遺言區，我們著重為孩子們創設“使用語言”的環境，讓孩子在使用語言的過程中得到樂趣和成長。為此，我主要從聽和操作中學語言兩方面著手，對語言區的材料和活動進行了一些適當的調整。
這一天，菲菲來到了語言區，坐在錄音機的桌子邊，桌子上有一本《三只熊》的小書，有大小不同的三只熊的木偶（這個故事雖然在集體活動中講述過了，但是孩子們都喜歡重復自己熟悉的文學作品，而且對沒有機會在集體面前進行語言表達的幼兒來說，也是一種彌補）只見她按下貼有標簽的按鈕，她一邊聽，一邊不時地擺弄著三只熊的木偶，一會兒給三只熊分碗，一會兒讓小姑娘依次躺在三張床上，隨著情節的深入，看！有趣的人機對話開始了1
錄音機：小朋友，你看到桌上的三只熊嗎？
菲菲：看到了。
錄音機：你能告訴我，誰是熊爸爸呀？
菲菲：那個最大的是爸爸。
錄音機：那么，最小的熊是誰呀？
菲菲：它是小熊。
也許是被他“自言自語”的聲音吸引，妞妞也來到了桌旁，我朝他做了個安靜的手勢，就這樣，一個坐，一個站，互不干擾地聽完了整個故事。知識在豁達最后一個問題時，妞妞忍不住發表見解了：
錄音機；你喜歡這個小姑娘嗎？為什么？
菲菲；不喜歡，她沒有得到別人的同意就亂碰東西。
妞妞：可是，他們家沒有人，她沒有辦法問呀。
菲菲：那等他們家里的人回來以后在問呀。
值得一提的是，我們并沒有使用從商店里買來的原版的錄音磁帶，而是重新錄制了故事，有目的地增加了一些試問式的對話。另外，為了便于幼兒操作，我們回把故事重復錄上好幾遍，他們不用進行倒帶，直接按帖的標簽的鍵就可以了。
當他們以自己的方式對提問作出反應時，我盡量地往后退，精心地傾聽。這是因為幼兒只有在一個他們感到安全的環境中才能更自由地表達和談論他們的感情，這樣一個聽說的情景，既培養了他們傾聽的好習慣、大膽表述的自信心，也為教師提供了一個了解個體獨特的觀點、興趣和愛好的機會。
（湯明麗 上海市田林第六幼兒園）
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