教師對幼兒的指導性評價

（作者：朱海青 《幼兒園探索型主題活動案例》 ）

●評價的目的是什么?怎樣的評價才是有價值的評價?

●怎樣為不同思維特點的幼兒提供有針對性的評價?

●評價只能以語言為載體嗎?

　　實錄

　　在探索型主題活動中，我常常對孩子們說這些話：“你真棒!”“真聰明!”“很好!能不能想出更好的方法?”因為我相信給予孩子盡可能多的肯定和鼓勵，能激勵孩子開展進一步的探索。

　　但事實果真如此嗎?我在開展有關“橋”的主題活動時，對自己慣用的評價激勵方式產生了疑惑：

　　杰杰一個人造出了一座“橋”，盡管看上去不太像橋，但卻是他專心完成的一個作品，我對他說：“你真能干!”但卻完全忘記了他是因為不愿與他人分享材料與工具，才不得不一個人造“橋”的，而且他完成的“橋”缺少了最主要的部分——引橋。

　　嘉嘉一組模仿別人，也用一次性杯子解決了橋墩有高低的問題，而且因為他們這座“橋”的結構比較簡單，所以他們反而最先完成了一座平穩(wěn)的“橋”，我說：“你真棒，真會動腦筋!”但卻忽略了那些正在用自己的方法努力使“橋”“站”起來的其他小組的孩子投來的羨慕目光，如果他們也成功了，我又該如何評價呢?

　　在設計“橋”的分類圖時，小勖用了許多有趣的符號來表示“橋”的用途，比如：用波浪線來表示“水上的橋”，用一只鬧鐘來表示“速度很快”，很富有創(chuàng)造性，我夸獎他說：“你真會想辦法!”雖然對于這些過于抽象的表達，其他孩子并不以為然，甚至不太理解，但我還是表揚了他。

　　思考

　　類似的例子還能舉出不少，當幼兒聽到“你真棒”“你真聰明”的話時，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎?其實，評價的目的遠不止此。在探索型主題活動中，教師評價的目的應該是這樣的：

　　首先，評價是為了支持幼兒更深入探索的需要。思維是一個層層遞進的過程，評價的目的就是在此過程中推動幼兒的思維進程，這是對幼兒自我發(fā)展需要的滿足。只有能夠激勵幼兒進一步探究，推動其思維進程的評價，才是有價值的評價。

　　其次，個體之間存在著差異。不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應當如實地體現(xiàn)出這些差異。

　　·對于思維的有序性比較欠缺的，又缺乏一定知識經驗的幼兒，教師首先要肯定他們的努力，使他們建立自信，然后再引導他們通過更多的觀察與實踐來積累經驗，開展思考。

　　·對于那些善于觀察與模仿，也具有一定動手能力的幼兒，教師的評價應引導他們進行“為什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，為開展進一步的探索做好準備。

　　·對于少數(shù)思維活躍、發(fā)散性強，但思維的深刻性較弱的幼兒。教師應當一方面以贊賞的態(tài)度來評價他們的創(chuàng)造性，同時又要對他們的思維提出質疑，迫使他們開展反思。

　　據(jù)此，評價并沒有統(tǒng)一的格式，而是要根據(jù)每個幼兒的不同情況來靈活決定，惟一可以確定的是教師應當抱著謹慎的態(tài)度開展評價，同時還要預見到該評價所可能產生的結果。

　　評價還可以有多種表現(xiàn)形式，最常用的無疑是以語言為載體的評價。但有的時候，評價還能以其他方式開展。如：幼兒用一張圖畫紙做橋面，建起了一座公路橋，為試驗橋的牢固程度，教師可以采取故意“破壞”的方式開展評價——在橋上擱置重物。結果橋倒塌了，于是幼兒開始了更深入的探索——如何使橋面更牢固。

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