換個角度來排隊

　　在追求幼兒個性發展、自由發展的教育潮流中；在《幼兒園教育指導綱要的》頒布實施中；在大力強調想象創造的重要性時，作為一線教師產生了許多困惑，以往常規的東西是否要擯棄？擯棄的又應該是哪些東西？要轉變的又是什么？一次無意間觀察幼兒園的排隊現象，引發了我的思考，幼兒園排隊現象延續至盡，眾多教師在這一培養過程中經常會以強制性的方法來控制幼兒；也有教師想要為幼兒的主體地位站出來說話，就放任自由，這些情況都顯得過于偏激。所以常規培養的環節看似細小，但是也有著需要改進的地方，所以基于這些原因，我展開了關于幼兒園排隊現象的研究，力求通過一個小點來探討關于尊重與要求并行怎么實現？

　　二、情景描述：

　　時間——某日上午10：30  地點——幼兒園的操場上

　　某小班剛在操場西南角落的大型玩具處結束幼兒的戶外活動時間，其中一位老師跟孩子說要回到教室里去了，孩子們很聽話，紛紛聚攏朝著回去的方向走，說說笑笑很快活，很自由。一位教師在前面帶領，一位教師在后面拉著一個孩子走，快要到轉角上樓梯時，前面的那位教師突然停下來轉向后面，大喊一聲，“你們看，成幾條隊伍了？！”“快排好！”一邊說，一邊拖著身邊的兩位孩子往后退，孩子們被迫停止前進，原本的說笑馬上轉變成嚴肅的表情看著老師，在老師的指揮下，慢慢由一開始的團狀，變成直直的兩列隊伍，這時老師才轉回頭去，繼續帶領著孩子前進。另一位老師沒有任何語言和動作出現，跟著往前走。

　　三、分析與反思：

　　排隊是一種規則意識的體現，幼兒園的排隊現象到處可以見到。許多教育學者也總是把國內教師與國外教師的觀念差異用幼兒在活動室里的就坐樣式來對比，國內幼兒園的諸多現象是排隊要整齊，就坐要端正。在一次教師圍繞幼兒排隊現象的訪談中，11位教師中有6位正面肯定了排隊的必要性，理由涉及到幼兒安全、班風形象這兩點；另5位教師則從中立和反對的立場來看待這一排隊現象，主要理由是還給孩子自由。不同國家，不同時期，不同教師在排隊的不同要求上折射出教師在教育實施過程中的意識形態。從這一點上來追溯目前我們大多數教師的教育價值追求和本位要求，以點及面地分析幼兒園在規則意識培養上要注意的方面，是有必要的，是教師行動研究的很好素材，也是教師專業提高的一個途徑。

　　（一）排隊的緣由

　　為什么要排隊？這一問題從不同的老師口中得到了不同的答案，有些說大家一向來這樣做的；也有的說排隊可以省去許多幼兒爭吵情況的發生，仔細分析排隊的主要原因大致有三點：

　　首先，分析排隊受到的客觀因素的影響：國內幼兒園班級人數普遍居高，一般都有30—40人左右，當一個老師在組織活動過程中面對要帶領許多幼兒的情況，為了有利于教師控制一般都會采取排隊這一形式，包括集體行走、競賽游戲、輪流取物的時候段等。

再次，受成人的主觀審美角度的影響：往往整齊的隊伍讓人舒暢，形象感比散亂狀態要好。所以許多教師在培養幼兒遵守這一規則的時候常會說：“排的整整齊齊的，別班的老師小朋友一看就會稱贊你們真棒！”

　　還有，受安全性角度的影響：排隊對于年幼的孩子來說比較安全，這是大家達成的共識。

　　（二）排隊的一般培養方式

　　一般傳統的幼兒園教育，是一種自上而下的規劃，在教師的宏觀控制和微觀調節下，教育的全部過程就成為一個閉路循環系統——一切從教師那里來，通過幼兒，再在評價中回到教師那里去。在這樣的教育大背景下，幼兒園的排隊等規則培養更加突顯出教師的高控制，高約束狀態，幼兒在這一被“訓練”的過程中相當少有自主權可言，而且也受到了心理上的一些影響。

　　1、我說了算——直白生硬。

　　從幼兒園的小范圍內來統計，教師對于要求幼兒什么時候要排隊，排怎樣的隊伍等這樣的決定都是教師獨自完成的，“我說了算”是一種相當多見的行為，幼兒作為被動的接受者來服從這些命令。觀察發現，有部分教師的做法是為幼兒編好次序后就開始訓練排隊，語言直白生硬——“排隊！快！”。一旦服從的過程中產生一些不合乎教師要求的標準就進行批評、訓練。特別是在剛起步培養排隊的時候，往往是練習了一遍又一遍，直到教師滿意為止。

　　2、我說了算——打個比喻。

　　同樣是我說了算，有一些教師能夠運用一些比喻來激發幼兒的興趣，常聽到的是——“來開火車！”“來做一支鉛筆！”幼兒相對比較樂意排隊。但是一旦隊伍松散或者幼兒遇到新鮮的情況失去控制導致隊伍不夠整齊時，教師的“我說了算”就出馬了，幼兒只能乖乖的恢復“火車”“鉛筆”的樣子。

　　（三）排隊方式的新思考：

　　俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”有秩序、有規則的生活是幼兒園生活和教育的基本要求，也是對幼兒進行道德教育的根本途徑。排隊是必要的，但是排隊的要求和培養方式可以換一個角度來看待和進行。

　　1、欲擒故縱。

　　欲擒故縱是一個并不恰當但是卻非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是讓幼兒來達到教師的目的，而是教師幫助幼兒達到幼兒自己的目的。這樣做的好處是，從高服從的角度轉換到低服從，從而形成幼兒內在的驅動力。

　　美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段話：“假如讓我把全部教育心理學歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”在排隊等規則要求的培養上也同樣適用這一原理。

案例：某班教師組織幼兒外出幼兒園附近的公園游玩，從教室出發前，教師一個手勢示意幼兒排隊集合，幼兒迅速排好并且興致高昂，教師點數幼兒人數完畢。“可見幼兒日常在園的排隊常規已經建立。”出幼兒園大門了，教師說：“馬路旁這一側（手示意）是專門讓走路的人用的，這個地方汽車、摩托車什么的都不會開上來，小朋友可以放心地在這里走，大家可以看看路旁的東西和你的朋友聊聊天。“這位教師提出要求走在專用的人行道區域內不是以命令的方式提出，并且還降低了要求‘可以放心的走、可以看看路旁的東西’”但是，當穿馬路時，綠燈時間不是很長，排一排隊伍可能來不及過去，為了我們大家能夠安全到達公園去玩，我們原來的一排隊伍切成兩半，排兩排穿過馬路吧！”“教師此時提出了要求穿馬路時要排隊，但是這一要求提出的時候是站在幼兒切身的利益角度，為的是安全到達去玩，幼兒樂意遵守。”話說完，教師和幼兒情緒愉快的開始出發了，途中幼兒三三兩兩、說說笑笑很自在，在穿馬路時，教師停下來指揮了一下隊伍一排變兩排，很順利就過去了。“同樣是安全到達，但是這一過程中多了一些輕松的氛圍，少了一些誡命似的壓制。”

　　2、因地而異。

　　就像被訪談的其中一位教師說到：“規則是死的，人是活的。”當規則在遇到不適合幼兒的情況時教師應該靈活變動。從以往的經驗來看，幼兒在排隊上體現出比較普遍的幾種規律：

　　有規律性的相對靜態位置排列容易讓幼兒持守，比如排隊做早操；

　　移動性的位置排列不容易讓幼兒持續較長時間，比如參觀。

　　競賽性的場面排隊規則不容易讓幼兒持守。

　　針對以上規律，我們要進行要求的分層定位。當在沒有安全隱患的情況下，教師可以因地而異地更改排隊這一規矩，去除幼兒因為排隊造成的約束而滿足幼兒的活動需求。

　　案例：戶外體育游戲“運西瓜”，幼兒在排成兩隊的常規豎排隊形后開始比賽了，可是在進行過程中，隊伍逐漸變形，兩隊部分人員混亂了，幼兒出現推擠、爭搶， 游戲有些進行不下去。教師停止比賽，重新整隊……

　　以上案例中的場面大多數教師基本都會遇到，我們經過初淺的研究，分析得出幼兒出現以上情況的心理是因為大家都想看到自己組小朋友比賽的情況，在排成豎排的情況下，幼兒勢必會通過挪位以達到自己能夠看到場面的需要，所以教師哪怕停下游戲，重新組織幼兒排好隊，沒過多久又會所謂的“亂”掉，幼兒的興致也因此潮起潮落，發自內心的吶喊加油也因為教師反復整隊而受挫。

　　針對這樣的情況，可以采取因地而異的靈活處理手段，真正從幼兒天然的需求出發，順應幼兒內在的理性，將豎排改成橫排站立，培養幼兒一個接一個的秩序感，這樣做之后，幼兒的需要得到滿足了，常規也就在被幼兒內在認同后形成建立起來了。

　　圖示：

　　幼兒園的排隊現象背后是教師的教育理念的體現，我們所追求的現代教育是尊重幼兒的主體地位，相信幼兒的能力和經驗，相信幼兒的自我調節和內在規律，當教師察覺到設計和制定的規則很難讓幼兒去達成的時候，我們要修改原來的方案甚至放棄原有的全部，以尋求最符合幼兒心理和需求的方式來進行常規培養。

　　皮亞杰有一句名言：“成功即理解”，在真實的理解幼兒種種特點、需求、經驗等的基礎上，提出適合幼兒遵守的規則才是有效、合理的常規培養基點。我們耳熟能詳的以幼兒為主體是要落實在我們每一個日常教學環節中的，盡管或許在正式的教學活動中我們已經注意了幼兒作為主體地位這一要求，但是在常規培養像排隊等看似非常普通又細小的環節里面也同樣需要教師仔細去研究，調整自己的教育行為。

　　延伸問題：

　　排隊是幼兒園共有的現象和要求，從相對宏觀的層面上需要教師調整自己的地位和角度來組織引導，但是從相對微觀的角度來看，因為幼兒托小、中大年齡段的不同，從而具體的要求和措施也會隨之不同，因此，從不同年齡段的要求出發，可以進一步展開探索……

【換個角度來排隊】相關文章：

換個角度作文10-31

換個角度去看12-10

換個角度作文07-16

換個角度作文03-27

(熱門)換個角度作文10-22

換個角度思考的作文12-03

換個角度會很美04-29

換個角度看煩惱04-28

換個角度作文【實用】01-13

換個角度會更美04-25