豐富活動的內涵

時間：2023-04-28 23:48:09 幼教之友我要投稿

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豐富活動的內涵

（南京師范大學教育科學學院楊余香）

　　從原方案可以看出這是一項藝術活動，教師將幼兒發現美、感受美、表現美三個部分逐層推進，可謂環節齊全，結構完整。但活動過程似乎還不是很完滿，給人一種“點到為止”“不暢快”的感覺。

　　1．限于與“知識”的對話，缺少與“美”的對話

　　從《趕花會》后的對話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉為問“除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”，由此可見，教師引導幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多（當然后者難免或多或少地包括前者），這其實表明教師更傾向于引導幼兒認知菊花，而非感受、欣賞菊花的美。同時，教師僅僅引導幼兒觀察菊花的顏色與形狀，忽視引導幼兒去聞聞花的清香，摸摸花瓣的柔軟，以及發現菊花在大自然中展現的不同姿態，而這些恰恰能激起幼兒對于菊花的更多經驗、更多感受、更多想象。

　　2．限于對話的形式，缺少對話的內涵和精神

　　原活動在師幼一問一答中有條不紊地進行著，幼兒看似在自由地表達觀點，其實每一步都在教師的控制之下。在很多教學活動中，教師往往是提問者，而幼兒永遠只有回答問題的責任和義務。其實對話的環境應該是開放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經驗，以自己的感受去激發幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時，教師如果發表一句“我想它有點害羞”，說不定就會引發幼兒更多的奇思妙想，如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負它了，它正傷心呢”，等等。

　　3．限于藝術形式的組合，缺少藝術表現的空間

　　教師在最后再次播放音樂《趕花會》，幼兒在教師的語言提示下（“有的朝上，有的朝下……”）表現菊花的姿態，然后教師讓幼兒運用繪畫形式表現菊花。教師將幼兒的肢體動作表現、繪畫等集于一個活動，雖然表達了“可以用多種手段表現美”的觀念，但同時也使活動顯現出“為表現而表現”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現并非是在真正感受菊花的美之后發自內心的表現，而是教師計劃與控制的結果。

相關案例：　《美麗的菊花》（大班）

方案相關討論：

　　內容要少而精幼兒要主動參與

　　豐富活動的內涵

　　只見計劃不見幼兒

　　放開牽著幼兒的手

　　巧妙引導幼兒的興趣

　　突出興趣點

　　支持幼兒深入表現

　　關于《美麗的菊花》的兩點不足

　　整合≠拼盤

　　關于《美麗的菊花》我的改良設計（一）