區域的邊緣

時間：2023-04-28 23:38:58 幼教之友我要投稿

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區域的邊緣

(北京市延慶縣第四幼兒園余燕）

　　生態式區域活動以生態學為指導，將區域活動視為一個開放的生態系統，區域之間是邊緣關系。強調區域之間的互動。但這種互動與拓通不是空間方面，更不應該是本案例中幼兒盲目穿梭于區域之間的所謂“互動”．而是內容方面的互動，如建構區建造的房子等建筑物供角色游戲區使用，美工區為“小商店”生產和包裝各種“商品”等，這種互動與拓通是區域之間的有機融合。

　　面對案例中表面形式上的區域互動，規則是必要的，但同時規則是動態變化的。如果遇到此類問題，我會從事件進行中和事件發生后兩方面著手解決。

　　第一，適時而動，發揮同伴之間的互動作用。教師可以讓建構區幼兒表達自己被頻繁送水、送飯和送毛巾的感受——已經影響到自己的工作。同時，引導娃娃家幼兒詢問建構區幼兒在搭建作品時是否需要水、飯、毛巾等。相信建構區幼兒自己真誠拒絕的效果會比教師直接介入好。

　　第二，及時討論，引導幼兒參與規則的制定。教師可在此次區域活動結束后進行點評，把建立合適規則這個“球”再拋給全班幼兒，可與幼兒共同討論“如何在不影響別人游戲的前提下給別人提供合理幫助”等，使幼兒在充分民主自由的基礎上建立并遵循隱性規則。

拋出話題： 區域活動中的困惑

針對話題展開的討論：

把握好區域指導的“度”/(福建南平實驗幼兒園徐晶)

規則不應束縛幼兒的心靈和手腳/（南京師范大學教育科學學院黃小麗)

用欣賞的眼光看待幼兒的行為/(明天幼稚集團第十幼兒園吳娟)

區域的邊緣/(北京市延慶縣第四幼兒園余燕）

針對“區域活動中的困惑”來文集粹

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