在教研活動中講述幼兒的故事

●教研組在開展探索型主題活動的過程中起著怎樣的作用?

實錄

教研組就大(2)班的探索型主題活動中“金字塔的探索活動能否使用真實的材料”的問題進行了討論。

·鄭老師：在我們班的探索型主題活動“長城”中，我發現孩子們的興趣已經漸漸地在向古埃及的金字塔、木乃伊以及中國的古猿人和半坡人的生活轉移。現在，孩子們對木乃伊的研究已經有了一點成績，他們不僅喜歡研究木乃伊的身份，更對制作木乃伊情有獨鐘。如嘗試著用空的瓶瓶罐罐、廢舊的繃帶、紗布及沙子制作簡單的木乃伊模型，并根據木乃伊的身份為他制作面具�？墒菍τ诮鹱炙�的研究，我們碰到了一個“兩難”問題，就是到底能不能用真實的材料來搭建金字塔。

·曉菁老師：我們班的孩子提議想要用真的沙、土、磚塊、水泥等材料來搭建金字塔。我們都知道要真正的探索最好使用最真實最原始的材料，可是孩子們提到的這些材料，不僅相當難操作而且還帶有危險性，怎么辦?

·曉凡老師：那你們是不是可以使用科技室內的模型磚塊呢?

·季老師：不行!因為模型磚塊上都有為孩子們設計好了的插空。這樣只能搭出立體的正方形，而搭不出金字塔那樣的立體三角形。

·范老師：那就去買點“疊疊高積木”吧，它和磚塊很像的。

·徐老師：我認為探索最好還是能用實物。其實使用真的磚塊是非常好的，孩子們不僅可以探究立體三角形的搭建方法，同時也可以對搖晃、地基以及水泥的攪拌等進行研究。

·李老師：其實材料的本身并不重要，重要的是我們教師要把尊重兒童的理念落實在行動中，兒童提出用真的沙、磚塊等來搭建金字塔，這是一個很好的想法，我們為什么要限制呢?

·毛老師：兒童的許多要求本來就是兒童的天性，我們要給予保護和支持。我們教師應正確地把握教與學中的三個問題，即：發展的自然性和干涉性；發展的全體性和差異性；發展的引導性和強迫性。

·范老師：我還是有點擔心，金字塔是立體的三角形，要用真實的材料來搭建，幼兒有這樣的能力嗎?當中又要放入木乃伊，那要成功豈不就更難了嗎?

·周老師：對啊!怎樣將磚一塊一塊地砌起來?怎樣搭成立體的三角形?采用什么方法放置木乃伊?……這都是探索研究的內容。我們注重的是孩子的探索過程，我們應該允許孩子們去探究，哪怕是失敗，也是孩子們學習的一種途徑。這樣的研究才是真正有價值的。

·徐老師：聽了你們的討論，我們準備在金字塔的研究活動中使用真實的材料，可是場地呢?用真實的材料一定得需要一塊空地!

·李老師：我們有這么大的一塊草坪和竹林都可以利用呀!

思考

　　幼兒園的探索型主題活動由于非常強調教師預設與幼兒生成之間的融合，所以對許多接受傳統教育長大的教師來說是一個極大的挑戰。管理心理學認為：一個組織之中，個人的智慧加上他人的智慧，就會產生遠遠大于算術級數的智慧，即兩個人分享一個蘋果，每個人只獲得一半，兩個人交流一個思想，就獲得兩種思想。為此，幼兒園必須建立一種鼓勵信息共享、團隊合作和互相信任的幼兒園文化，即通過教研活動，在教師內部形成有效的思想互聯，推進個體思想在教師集體中跨越職能、跨越時間界限的流動，從而有效地提高教師教學決策和解決問題的能力，使教師的智力資源得到極大的開發和利用，使組織的智慧不斷地得到完善與升華。

　　在上述教研組的討論實錄中，值得關注的是她們的討論并不是對具體問題的被動反應，而是對教育理念的“參悟”，而且每位教師對問題都進行了不同角度的分析和研究。通過教師之間不同的思維方式和觀念發生的激烈碰撞，進而達到相互補充、相得益彰的效果，這將使共同的結論更加可信、更加可行。在這同一討論過程中，有經驗的老教師的專業理論知識、豐富的實踐經驗、透徹的案例分析能力都對青年教師起著非常積極的作用，而青年教師則以創意、激情感染了老教師，從而充分體現了“集體智慧的力量”。

　　在探索型主題活動開展過程中，教師必須充分運用教研組這一“舞臺”，通過課題研究、思想溝通交流和各種活動，不斷尋求集體智慧的最大化，通過想法一秘訣一交流一改進一行動，使每個人都獲得教學經驗的提升。

　　建議嘗試的活動

●當教師在主題活動中碰到難題時，可以將問題記錄下來，及時在教研組中進行討論。  作者：毛美娟

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