讓孩子們自己思考

“老師，風太大了把花瓶（塑料的）吹倒了。”邊說邊有孩子把它扶起來，放在了原地。

“老師花又倒了！這兒風太大了，把它放到沒開窗的陽臺上吧。”于是孩子們把它稍稍移到了旁邊。

陽臺上稍微安靜了會兒，可沒多時又議論起來，“這兒沒風了，怎么花瓶又倒了？”“這兒小朋友走來走去太多了，是小朋友碰倒的。”“我們把它放到里面的陽臺上去，這樣小朋友就不容易碰到了。”

孩子碰到了問題，我沒有介入而是做了一名旁觀者，把時間和空間完全留給了孩子。花瓶第一次倒了，孩子就這樣扶起來；可是又倒了，于是孩子發現花瓶太輕風一吹就倒，要放到關窗的地方去……就是通過一次次的自我實踐，孩子認識了這樣行、那樣不行，才更深入地認識了問題，找到真正有效的解決方法。而教師的介入要適時，甚至有時候不需要介入。重要的不是簡單地給孩子們答案，而要受之以“漁”而不僅是“魚”。

2003-10-28

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