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怎樣把握生成活動的度
我是一名大班老師。有一次，我組織幼兒進(jìn)行“過新年”的談話。幼兒一個一個輪著發(fā)言，輪到劉博發(fā)言時，他很得意的說著自己過新年的趣事，引得大家發(fā)出陣陣笑聲。突然，一個細(xì)小而清晰的聲音打斷了他的話：“咦，那有只小貓！”幾個幼兒不約而同地順著那個幼兒手指的方向看去。“真的！”“真是小貓！”新奇的表情掛在他們臉上。我趕緊走過去，窗臺上果然有一只小貓在睡覺。跟過來得幾個幼兒興奮地說：“這小貓身上還有花紋，真好看！”“瞧，小貓的耳朵在動，好像在聽我們講話。”這時我的身后已圍了許多幼兒。我覺地這是一個讓幼兒了解小貓在真實的生活情景中是怎樣睡覺的契機(jī)，便招呼其他幼兒：“你們也過來仔細(xì)看看小貓是怎樣睡覺的，動作輕一點。”“小貓睡覺打呼嚕。”“小貓睡覺側(cè)著身子，我也側(cè)著身睡。”……幼兒輕聲議論著。
過了許久，我不經(jīng)意轉(zhuǎn)過頭，發(fā)現(xiàn)一些蹲在后排的幼兒已回到座位上，而劉博正悶悶不樂地坐在椅子上。于是我對還在看小貓的幼兒說：“大家看得差不多了，該回座位了。”“過新年”的談話活動繼續(xù)進(jìn)行，可我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不時地瞟一眼小貓，有的幼兒在竊竊私語……活動似乎很難再恢復(fù)到原來的氣氛。
“過新年”談話活動結(jié)束了，但我覺得因為有了關(guān)于小貓的觀察和談話，原先的教育活動似乎沒有完成得很好。問題到底出在哪里兒呢？
小吳老師：
首先，你的做法有幾點是值得肯定的。
一是你具有了解幼兒興趣和對幼兒需要領(lǐng)悟的能力。比如，你能夠在發(fā)現(xiàn)“新奇的表情”掛在幼兒臉上，你的身后“圍了許多幼兒”時，不是固守預(yù)設(shè)的教育計劃和程序要求，按部就班，而是敏感地意識到幼兒有了解或者表達(dá)自己對小貓的感受的愿望和需要，利用幼兒的興趣和現(xiàn)實的情景，適時地融入教育，很自然地生成一個幼兒感興趣的觀察活動。
二是你具有從幼兒感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)含的教育價值的能力。不是每個幼兒家里都飼養(yǎng)小貓，所以幼兒平時不太容易看到睡覺的小貓，而有的幼兒家里即使飼養(yǎng)小貓，父母也不一定引導(dǎo)他們觀察。你意識到這個活動機(jī)會一旦丟失，就很難再找回來，所以，你及時抓住了這個隨機(jī)教育的契機(jī)，進(jìn)行彈性教學(xué)，及時生成新的活動，這也反映出你具有比較靈活的教育機(jī)智。這些都是難能可貴的。
但因為生成了關(guān)于小貓的活動，原先的教育活動似乎也沒有完成得很好，你對此感到很困惑。我很理解你既希望做好生成活動，又希望較好地完成原先預(yù)設(shè)的教育活動的心情。我想問題的主要原因是沒有把握好生成活動的“度”。
要把握好這個“度”，就要考慮以下幾個方面的問題。
首先，處理好生成活動日標(biāo)與預(yù)設(shè)活動目標(biāo)的關(guān)系。生成的教育活動不管是短暫的活動，還是需要花費較長時間進(jìn)行的主題探究活動，它們都有自己的目標(biāo)。生成性目標(biāo)對生成教育活動起著導(dǎo)向作用。你的生成性目標(biāo)是為了讓幼兒多了解有關(guān)貓的知識，培養(yǎng)幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力、想像力以及關(guān)愛描的情感，這是你在生成活動的一瞬間就能夠表現(xiàn)出來的，其中培養(yǎng)幼兒的觀察力和語言表達(dá)能力是主要目標(biāo)。而談話活動的宗旨就是培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和口頭語言表達(dá)能力，這是所有談話活動的大目標(biāo)，“過新年”活動也不例外。因此，無論是談?wù)撔∝堖�是談?wù)撨^新年，就它們對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值來說，本質(zhì)上并無二致，都對幼兒浯言能力的發(fā)展有益處，都達(dá)到了發(fā)展幼兒語言能力的大目標(biāo)要求。所以，你在當(dāng)時情景下生成“觀察小貓”的活動是完全可以的。
其次，把握好生成活動進(jìn)行的時間。一個自然生成的活動由于它的偶發(fā)性，加上事先沒有足夠的有關(guān)貓的知識準(zhǔn)備以及各種相關(guān)的材料準(zhǔn)備等，在一次教育活動短短的三十幾分鐘內(nèi)，幾乎不可能做成一個像模像樣的主題探究活動。因此，要把握好幼兒觀察和自由談?wù)摰幕顒訒r間，在當(dāng)時情況下大約七八分鐘即可，既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿、滿足了幼兒對睡覺的小貓的好奇心和興趣，又給原先的談話活動留有比較充裕的時間。
第三，合理控制生成活動內(nèi)容的廣度和深度。由偶發(fā)事件生成的活動內(nèi)容很難和預(yù)設(shè)的教育活動內(nèi)容相同，幼兒不能為了進(jìn)行生成的活動而影響預(yù)設(shè)的活動，所以要對生成活動所涉及內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行合理地控制。例如，在這個生成活動中，你可以對幼兒提出問題，引導(dǎo)他們有順序地觀察小貓：小貓睡覺時跟我們一樣嗎?你們要仔細(xì)觀察小貓睡覺時的腦袋是怎樣的，兩只眼睛是怎樣的，身體的姿態(tài)是怎樣的，小貓臉上的表情怎樣等等，讓幼兒自由談?wù)撔∝垼磉_(dá)對小貓的感受，你也可以參與幼兒的談話。
至于在談?wù)撝锌赡苌婕暗谋容^深廣的問題，例如貓的生活習(xí)性、貓與其他動物的關(guān)系、貓與入的關(guān)系等在當(dāng)時有限的時間內(nèi)不用展開，可以在有關(guān)描的主題探究活動中涉及，這樣也為日后的活動打下一個伏筆。
在掌握“度”的基礎(chǔ)上，找到生成活動向預(yù)設(shè)活動轉(zhuǎn)換的契機(jī)，既兼顧了生成活動，又能使它迅速、自然而又巧妙地轉(zhuǎn)入原先預(yù)設(shè)的活動。
教育活動的組織是要講究藝術(shù)性的，這個藝術(shù)性在這里就是要找到生成活動與預(yù)設(shè)活動轉(zhuǎn)換的契機(jī)。
在幼兒對貓進(jìn)行一段時間的觀察談?wù)摵螅幸恍┯變阂呀?jīng)悄悄離開，回到了座位的原因可能是他們蹲在后邊看不見小貓，也可能是他們的好奇心已經(jīng)得到滿足，何況還有像劉博那樣的幼兒一直在等待繼續(xù)“過新年”的談話。觀察到這些，你應(yīng)及時把生成活動控制在一個較短的時間內(nèi)，你不妨對幼兒說：“你們看，小貓這會兒睡得正香呢，剛才有小朋友說小描的耳朵在動，好像在聽我們講話。它也想聽我們說過新年的事情。我們現(xiàn)在回座位，把過新年的事情說給小貓聽聽。”“我現(xiàn)在給你們提一個要求，每個小朋友在說過新年的時候一定要用好聽的聲音和好聽的句子，讓別的小朋友都能聽清楚，又不吵醒小貓。”既對幼兒明確提出了活動要求，又讓他們懂得控制音量，并休會到一下中關(guān)愛的情感。在這樣的言語引導(dǎo)下，相信幼兒會積極配合你繼續(xù)進(jìn)行“過新年”的談話活動，這樣，不僅保護(hù)了劉博等幼兒的自尊心，也巧妙地把幼兒引入原先的談活活動，以完成預(yù)設(shè)活動的目標(biāo)。
兼顧幼兒的興趣，使對小貓感興趣的幼兒有機(jī)會繼續(xù)進(jìn)行探究小貓的活動。
在回歸“過新年”的談話活動中，“有的幼兒不時瞟一眼小貓，有的幼兒竊竊私語”，說明一部分幼兒仍然對貓的話題感興趣，如果你引導(dǎo)得當(dāng)，他們可能會較長時間保持對小貓的探究興趣，那么，你可以考慮近期生成一個關(guān)于貓的主題探究活動。你不妨給幼兒交待任務(wù)：“小朋友還想知道描的許：多知識，比如，冬天天氣很冷，我們?nèi)祟愐┟抟拢∝堃荒晁募径即┮粯拥囊路趺催^冬?我們今天說了許多過年的事情，我們過年時，小貓在做什么?你和小描在——起都有什么有趣的事情?這幾天你們和爸爸媽媽一起多搜集一些小貓的圖片、錄像片、VCD等等，過幾天帶到班里來，我們一起好好談?wù)勑∝垺！蹦愫陀變阂部梢栽谶@期間為貓的主題探究活動做充分的準(zhǔn)備，以便順利開展。
此外，對那部分一直對和貓有關(guān)的問題感興趣的幼兒，要想辦法使他們在跟隨全班進(jìn)行預(yù)設(shè)的主題活動的同時，兼顧他們對描的探究興趣。你不妨在班里開設(shè)一個小小的交流區(qū)，讓幼兒收集各種小描的圖片和玩具貓等，把它們陳列在這個區(qū)域里，這部分幼兒可以在餐前、餐后等時間繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)貓的探究活動。
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