關于學齡兒童的早期教育探索(轉載)

關于學齡兒童的早期教育探索

每個孩子都是家庭的寶貝，每個家長都對孩子抱著美好的期望，希望孩子能健康、快樂、優秀。然而，當孩子進入群體生活后，就自然地在群體中分出了層次，這不是誰人為能鑄成的，而是孩子的后期發展變化自然決定的。孩子的后期發展變化，是許多客觀因素的促成。比如家庭教養、社會風氣、文化氛圍，孩子個體的親身體驗等。我們從教育理論來看，教育是人類自身對“人的成長”的關注的產物，教育重視細節化、重視榜樣的力量，重視正面引導。家長的一言一行：彬彬有禮、靜坐讀書、和睦友好等言行，教師的公平公正、耐心細心、一言九鼎的人格魅力和魄力，都是促成孩子后期發展變化的重要因素。

“早期教育”理論最重要的是家長的素質，老師的素質。家長和老師所在的文化環境的隱性、顯性的影響，以及家長和老師自身的生命體驗和生長感知，都會影響早期教育的實施。對早期教育更加具體的作用因素則是家庭條件。父母是否有能力為孩子提供充滿豐富刺激的成長體驗環境，而不是包辦；父母是否有心力來非常細致用心地關注孩子，而不是替代；這些細節能否滲入到早期教育過程中，就是孩子后期發展變化的催生素。

“早期教育”的受事者為兒童，兒童有“對初始條件的敏感依賴性”，這種原理在兒童的世界中體現為，兒童接受的一切東西都在某種程度上決定了兒童進入世界的角度，以及他們以后理解世界、感知世界的方式，為人處世自我奮斗的行為方式。兒童成長中對許多細節的感受，往往在兒童自我構建中產生很大的意義。從這個意義上來講，為兒童營造一個有利的成長環境是非常重要的。但是，到底怎樣的環境才是最有利的呢？正如真空的條件并不適合生命的生存，相似的是早期教育的環境如果太精致，父母為孩子設想太周到，總是防止孩子摔跤，那么孩子就不知道摔跤是什么滋味，就不會主動地去矯正有可能摔跤的行為；父母總是在孩子與人交往發生矛盾時替孩子出頭解決問題，那么孩子就失去了自我取舍的選擇體驗，永遠不能獨立思考問題，獲得自己想法解決問題的能力；父母總是怕孩子吃虧，為孩子強爭利益，那么，傳遞給孩子的就是“一點虧都不能吃”的教育信息，孩子就不會有顧全大局、換位思考的意識，這就決定了孩子難以成為一個大器的、受人歡迎的人。那么，在孩子成長過程中就無形地、從客觀上給孩子設置了成長障礙。兒童會在許多層面上喪失一些有利的生命體驗和有利的成長刺激體驗。所以，父母在很多時候應該是以靜靜關注的姿態，站在側面關注孩子的成長，而不要誠惶誠恐地、謹慎小心地代替或守護孩子。

我轉載篇文章，就是希望幫助家長朋友在孩子跨進學校的“早期教育”中贏在起點，穩步向前。也讓我們的共同努力把你的孩子培養成為一個優秀的孩子。

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