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桂林山水的精彩教學實錄

時間:2024-06-10 18:01:31 好文 我要投稿

桂林山水的精彩教學實錄6篇[必備]

桂林山水的精彩教學實錄1

  師:同學們,讓我再次走進桂林山水。學習第一段時,我提出了一個很重要的問題——

桂林山水的精彩教學實錄6篇[必備]

  生:桂林山水的美真的“甲天下”嗎?(師在題目下板書:甲天下?)

  師:上節課我欣賞了漓江的水,它是那么的……那么的……那么的……

  生:靜、清、綠。(師逐一板書)

  師:讓我看著美麗的漓江,深情地贊贊它。ǘ嗝襟w映示漓江美景)

  生:(深情吟誦第二自然段)

  師:欣賞著如詩如畫的'漓江,我不由得贊嘆——桂林的水

  生:甲天下!

  師:這時,我心中一半的疑問已解除了。(順勢擦去半個問號)那么,桂林的山是否也同樣“甲天下”呢?請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。

  生:初讀,找出特點;

  精讀,找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點,圈圈劃劃,寫寫體會;朗讀表達。

桂林山水的精彩教學實錄2

  師:孤立地看,桂林的水很美,桂林的山也很美。山繞水,水映山,山水相映成趣,渾然一體!看——(播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭)

  師:這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……(教師作適當提示,生根據畫面描述——)

  生:圍繞著這樣的水,倒映著這樣的山,云霧迷蒙,綠樹紅花,竹筏小舟……

  師:讓你感到像是走進了一幅畫!

  生:應該是“連綿不斷的畫卷”,書上也是這么寫的!

  師:你們說的沒錯?捎卯媮硇稳菅矍暗拿谰埃矝]錯。。◣熥髅曰蟛唤鉅睿

  生:漓江的水靜、清、綠,桂林的山奇、秀、險,特點很多,所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

  師:哦?這些特點都是孤立開來的?

  生:不是!它們應該是渾然一體的!

  生:因為這里的山很多,這里的水很長,這樣的景色既看不完,也看不厭,說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

  師:是!桂林山水甲天下,陽朔山水甲桂林,從桂林城到陽朔,航程有80多公里,這一路的.風景怎是一幅畫所能畫完的呢?

  (出示小黑板:“連綿不斷的畫卷”)

  能把它讀好嗎?

 。ㄉx得有聲有色)

  師:難怪作者贊嘆——(多媒體映示相關文字)

  生:“真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”!

  師:當代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水——

 。ǘ嗝襟w映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句,師生深情吟誦)

  師:云中的神呵,霧中的仙,

  生:神姿仙態桂林的山!

  師:情一樣深呵,夢一樣美,

  生:如情似夢漓江的水!

  師:水幾重呵,山幾重?

  生:水繞山環桂林城……

  師:是山城呵,是水城?

  生:都在青山綠水中……

  師:同學們,詩很美,課文中的語言也同樣很美!讓我好好地讀讀課文的最后一段,老師給大家配上音樂。

  (生各自練讀,指名配樂朗讀,根據畫面提示試背)

  師:同學們,此時此刻,我真想由衷地贊嘆——

  生:桂林山水甲天下!

  師:我心中的問號早已蕩然無存,此刻,取而代之的是——

  生:感嘆號。ó惪谕暤兀

桂林山水的精彩教學實錄3

  一、課堂教學部分環節實錄

  師:剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法,現在你能用這樣的句子來表達一下你對桂林山、漓江水的印象嗎?

  生:桂林的山真是千奇百態,有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。

  生:漓江的水太美了,綠綠的,微風吹過,水面上泛起了魚鱗似的波紋,一圈一圈的蕩漾開去,美極了。

  生:漓江的水真誘人,遠遠望去,一片碧綠,仿佛那是一幅風景畫,不忍去破壞它的寧靜;又如一位休憩的少女,那樣的安逸。

  生:桂林的山太可愛了,這是山的世界,山的海洋,大大小小,高高低低,各不相讓。

  師:是呀,神姿仙態桂林的山,如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯,美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。(桂林山水風光片)

  師:想說說此時你的感受嗎?

  生:我真想馬上去桂林,親自領略那里的風光。

  生:桂林山水真是天下第一。

  生;桂林是祖國風景庫中的瑰寶。

  生:我愛你桂林,山奇、水美,世界聞名。

  師:是呀,我們的`祖國地大物博。遠有桂林,近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下,與日增輝?匆晃弧皻w國華僑”回到家鄉鞍山,感慨家鄉的日新月異。同學們,你們愿意說說自己的家鄉嗎?(學生熱情極高,紛紛舉手,十分興奮)

  生(齊):愿意。

  生:介紹千山的傳說及美景──千山大佛。

  生:介紹湯崗子溫泉。

  生:介紹鞍山幾大廣場的變化。

  生:介紹鞍山新開發的旅行線路。

  生:歌曲表演《鞍山美》。

  師:家鄉美、桂林美,祖國的山山水水都秀美。老師相信,在你們勤奮靈巧雙手的打扮下,我們的祖國會更美。

  二、教學內容分析

  桂林山水是人教課標版小學語文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見,描述了一幅山水相映的桂林風光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法,以清新明麗的語言表現了桂林山水獨特之美。同時,激發了學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。

  三、教學過程分析

  在這個教學片段中,我重視以學生為主體的教學設計。新課改更突出強調以人為本的課堂氛圍,只有學生樂學,才能真正體會作者的情感,產生共鳴。因此,在課堂在中,我多給學生自由發揮的空間,自我想象,自我感悟,形成自己的見解,養成主動探索的精神。通過創設情境、播放桂林山水的課件,使學生有身林其境的感覺,以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美,從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚,使學生享受到生活化的語文,給他們帶來快樂。同時,本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練,或模仿文中的句式、或自由表達,都為學生語言的發展提供了空間,實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程,為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

桂林山水的精彩教學實錄4

  師:同學們,剛剛拿到課文,知道我們今天要上哪一課了,一起讀讀課題,好嗎?

  生(齊讀):桂林山水。

  師:好,下面伸出你的右手來,跟老師一起寫課題。板書:桂林山水。

  師:同學們,知道要講這篇課文,我昨天晚上讀了好幾遍,越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學們聽聽,看看你們聽后有什么感受,好嗎?

  師范讀課

  師:同學們,你們想不想也讀讀課文啊?你們自己也來放聲自由朗讀,注意把課文中的生字讀準確,難讀的句子要多讀幾遍。

  生自由朗讀課文。

  師:課文讀完了,課文中的生字你們都能讀準確嗎?

  師出示詞語“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請學生讀。

  生:波瀾壯闊

  師:我想問問你,讀這個詞的時候,你眼前仿佛看見了什么情景?

  生:我眼前仿佛看見了非常雄偉的山,非常廣闊的海。

  師:這么壯闊的景象,是嗎?把這種壯闊帶到詞里,再讀。

  生:波瀾壯闊。

  師:課文中是用它形容波瀾壯闊的大海,那你好像又看見了什么?你們看看那個“瀾”字,它是大波浪的意思,想想“波瀾壯闊” ,在你的眼前仿佛看見了什么?

  生:我仿佛看見了無邊的大海。

  師:還看到了海上……

  生:還看到了海上滾的 波濤。

  師:一個字仿佛讓我們看到了這樣的景象,帶著這種感受,再來讀讀這個詞。

  生(齊讀):波瀾壯闊。

  〔點評〕教師抓住“波瀾壯闊”引導學生邊讀邊想象廣闊無邊的大海,適時地抓住生字“瀾”的理解,將想象的內容更加具體化。教師善于抓住關鍵字詞引導學生走進文本,在朗讀中體悟并想象。

  師:看那個“瀾”字,這是我們本課要寫的一個字,三點水加一個“夜色闌珊”的“闌”字,怎樣才能把這個字寫好呢?

  生1:右邊的門字框要寫得寬一些,中間就可以寫得下了。

  師:要做到左窄右寬。

  生2:門字框上面與下面基本上要一樣寬,這樣寫出來的字才對稱美觀。

  師:里面的“闌”字筆畫比較多,要注意它的末筆變成了一個點。誰愿意到黑板上寫寫這個字?

  生上臺書寫。

  師:請其他同學在生字欄的旁邊,把這個字工工整整地寫一遍。寫好后,對照生字看看自己寫對了沒有。

  師:我們來看看黑板上這位同學寫對了沒有。寫對了。誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?

  生:我認為,她的門字框右邊有些寫得靠上了,如果把門字框往下拉一點,里面寫得瘦一些,就更漂亮了。

  師:接受這位同學的建議,回去再好好練練,把它寫得漂亮一些。

  〔點評〕寫字指導充分尊重學生,發揮學生的主體作用!霸鯓硬拍馨堰@個字寫好呢?”、”誰愿意到黑板上寫寫這個字?”、”對照生字看看自己寫對了沒有!、”誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?”、”接受這位同學的建議,回去再好好練練!苯處煹脑u價和點撥均站在學生的角度,學生成為真正的主人。同時,教師在學生容易寫錯的地方加以提醒,發揮教師的指導作用。

  師(指“無瑕的翡翠” ):我們來看看下面這個詞,誰來讀?

  生:無瑕的翡翠。

  師:讀得準不準?跟她一起讀。

  生(齊讀):無瑕的翡翠。

  師(出示一張翡翠實物照片):我們來看看,要是翡翠一點雜質都沒有,可以把這樣的翡翠稱為是……

  生(齊答):無瑕的翡翠。

  師:你們注意了嗎?“瑕”字是什么部首?

  生:王字旁

  師:在古時候用上這個偏旁的時候,它大多和玉有關!度龂萘x》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你們看,用王字旁就表示與玉有關,把它換成日字旁就表示與什么有關了?

  生:那個字是“假日”的“假”。

  師:“假日”的“假”是什么偏旁?我們放假了,你是小學生,什么旁?

  生:單人旁。

  師:對,單人旁。

  生:把它換成日字旁應該是“閑暇”的“暇”。

  師:對了,與時間有關,是不是?

  〔點評〕 “無瑕的翡翠”的理解,從實物照片的直觀感受,到對“瑕”字的拓展練習,教師抓住字詞教學不放松,教得扎實。

  師:你們發現了這兩個字在課文中都是形容水的,再看看在課文的哪個自然段?誰來讀一讀?請你來讀,其他同學想一想這個自然段寫了什么?

  生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句,不要加字,讀準確字詞。

  師:這一段寫了什么?

  生:寫了桂林的水。

  師:確切地說,是寫桂林……

  生:桂林漓江的水。

  師出示一組詞:峰巒雄偉駱駝危峰兀立

  師:我們再來看看這組詞,第一個詞誰來讀?

  生:峰巒雄偉。

  生(齊讀):峰巒雄偉。

  師:在課文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎?

  師:自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來,誰來讀?

  生:峰巒雄偉。

  師:這山好像矮了點。

  生:峰巒雄偉。

  師:多高大的山。

  師范讀:峰巒雄偉。

  生(齊讀):峰巒雄偉。

  生:駱駝。

  生(齊讀):駱駝。

  生:危峰兀立

  師:形容山很險,危峰兀立。

  生:危峰兀立。

  師:讀出了山的險,一起讀。

  生(齊讀):危峰兀立。

  師:剛才那兩個詞都是形容水的,你們發現這三個詞都是形容什么的?

  生:都是形容山的。

  師:文中哪個自然段又寫了山?誰來讀一讀?

  生讀第三自然段。

  師:讀得真好!這個自然段中還有一些描寫山的.詞語,找出來讀一讀。

  生1:怪石嶙峋。

  生2:奇峰羅列。

  生3:形態萬千。

  生4:拔地而起。

  生5:屏障、竹筍。

  師:這兩個詞都是同“駱駝”一樣,打了個比方。

  生6:各不相連。

  生7:老人、巨象。

  師:這兩個詞也是打比方形容山的。

  師:課文中還有兩個自然段寫了什么?

  生:寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。

  師:被稱作是……

  生:甲天下的桂林山水。

  師:什么是甲天下?

  生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。

  師:這里的山水、這里的景色是……

  生(齊答):天下第一。

  師板書:甲天下。

  師:最后一段誰來讀?

  生讀最后一段。

  師:這個自然段寫了什么?

  生:這個自然段總體寫了桂林的山和水,寫了山圍繞著水,水倒映著山,像走進了連綿不斷的畫卷。

  師:是啊,像是走進了一幅連綿不斷的畫卷。

  師板書:畫卷。

  師:我們讀了好幾遍課文了,如果請你用一句話概括這篇課文,你會用哪句話?

  生1:我會用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。

  生2:我會用課文最后一句“舟行碧波上,人在畫中游”。

  師:桂林山水,這山這水構成了一幅甲天下的山水畫卷,如果走進這樣的畫卷中,會帶給我們怎樣的感受呢?接下來請同學們讀讀課文第二自然段,讓我們去欣賞桂林山水。靜靜地想,默默地讀。使你產生感受的詞或句子,用筆劃出來,也可以把你的感受用簡練的語言在相關的語句旁作上批注。

  生默讀第二自然段。

  師:如果劃好了,可以向周圍的同學讀一讀你的句子,說一說你的感受。

  師:現在我們來交流一下,誰來說說你有什么感受?

  生:我把“從未見過”劃下來了,因為這個人見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,說明他的游歷還是很豐富的,但他卻從未見過漓江這樣的水,說明漓江這樣的水舉世無雙。

  師:這個詞用得真好。他從這里一個“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝,把這種感受送回到這句話中讀一讀。

  生讀。

  師:我看見過……,齊。

  生齊讀第二自然段。

  師:還有什么不一樣的感受?

  生:我劃出了“才”字,從“才”讓你感受到船在前進,岸在后移,就是漓江的水非常地靜,船槳激起的微波才能讓你感到船在前進。

  師:一個“才”讓你感受到這種靜,靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了。看到這個微波才感受到了它的移動。好,還有嗎?

  生:我劃下來的是“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”。當然它也聯系到上下文,如果這個水不靜,像長江里那種江水滾滾,怎么能看見江底的沙石呢?江底的沙石在陽光的照耀下,發出了淡綠色的光。

桂林山水的精彩教學實錄5

  師:同學們,古往今來,許多文人墨客在欣賞桂林美景后創作了詩歌散文來贊頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道:“水作青羅帶,山如碧玉簪!贝藭r此刻,你也一定很想來贊一贊吧!

 。▽W生在插圖旁寫話)

  生:桂林山水甲天下,綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂,竹筏小舟蕩漓江。

  師:劉佳敏成小詩人啦!祝賀你。◣ь^鼓掌,其他學生也以掌聲祝賀)

  生:奇峰、秀山、險石,是桂林的山;如鏡、如練、如玉,是漓江的水。山圍水,水映山,怎能不叫人感嘆!(王姬)

  師:散文化的語言!如果把“感嘆”換成“贊嘆”,更合適。

  生:碧水平如鏡,翠山尖似筍?罩性旗F飄,江上小舟蕩。(黃科)

  生:連綿不斷桂林山,平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和,如癡如畫不愿歸。(王佳沁)

  師:桂林的山連綿不斷嗎?還有,老師只聽說過“如癡如醉”“如詩如畫”。改改看,好嗎?

  生:拔地而起桂林山,平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和,如癡如醉不愿歸。

  生:山繞水,水映山,云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴,竹筏小舟江上飄。(曹一丹)

  生:桂林山水甲天下,山水風光無虛名。云霧迷蒙繞山頭,綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠,成為千古之勝地。(徐敏誠)

  師:想不到,我班竟會有這么多的.小詩人!我知道,還有很多同學想交流。那么,就請謄寫在練筆本上,讓老師好好欣賞。

桂林山水的精彩教學實錄6

  師:用第二自然段的學法快速學習第三自然段。

  生:(自學第三自然段)

  師:開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢?

  生:奇、秀、險。(師板書)

  師:你對哪個特點最感興趣或印象最深?談談體會。

  生:桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來,真是太險了!

  師:這么險的山峰高高矗立著,課文中用了一個詞語來形容——

  生:危峰兀立!

  師:看,這就是危峰兀立。ǘ嗝襟w映示獨秀峰高高矗立的畫面)

  能把這個詞語讀好嗎?想象一下,你站在山腳或山頂!

  生:危峰——兀立!(讀得很到位)

  師:這“!本褪恰

  生:險!

  師:多險?

  生:好像一不小心就會栽倒下來!

  師:能把這句話讀好嗎?

  生:生讀得入情入境。

  生:桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起,而且各不相連;奇在它的形態千奇百怪。

  師:體會得非常全面!

  生:我平時見到的山峰往往都是連綿起伏的,而這里的山峰卻是一座座獨立的。很少見,很獨特!

  師:這就是“拔地而起”“各不相連”。(多媒體映示相關畫面)能把它讀好嗎?

 。ㄉx詞語)

  生:這里的山峰形狀很多,而且十分奇特!

  師:課文中好像就寫了三種形狀呀?(作懷疑狀)

  生:不,還有好多好多!

  師:好!那就請大家聯系我在課間看過的錄象,或者展開豐富的想象,來把形態說具體些!

  “像老人,像巨象,像駱駝……”(示意學生一一說下去)

  生:像蘋果,像神筆,像羊角,像駿馬,像竹筍,像猴子,像紫金冠,像“童子拜觀音”……

  師:許許多多的形狀,數不盡,說不完,這就是——

  生:形態萬千!

  師:這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里,這就是——

  生:奇峰羅列!

  師:哪些同學對這“奇”感興趣了?把這句話讀好。

 。ㄉx句子,很投入)

  生:我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的`竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,說明那山尖尖的,很有趣!

  生:我尤其喜歡那“新生的竹筍”,充滿了生機,充滿了活力,很可愛!

  師:在你眼里,這山都活了。ê軇忧榈乜隙ǎ﹥晌煌瑢W體會得那么好,能把自己感悟到的讀出來嗎?

 。ㄉx得聲情并茂)

  師:同學們,桂林山的一個特點就足以讓我欣賞,品味,如今,它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆——

  生:我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山!(即第三自然段第一句話)

  師:是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎?是紅葉似火的香山不夠迷人嗎?而是……

  生:桂林的山實在太美了!跟它相比別的山就遜色了。

  師:因此,我說,桂林的山——

  生:甲天下!

  師:還有不同的感悟嗎?

  師:學到這里,我可以把余留的半個問號完全擦去了。(擦除剩下的半個問號)

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