《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄 篇1

　　黃厚江老師把本色語文的內(nèi)涵概括為兩句話：把語文當(dāng)語文教，用語文的方法教語文。吳如廠老師的課也是本色的，改用黃老師的話說，是用語文的方式讓學(xué)生愛上語文。

　　一、愛，需要語文的理由。

　　正如，課堂伊始，那位同學(xué)所說的“說實(shí)話，我不喜歡這篇文章”，《事物的正確答案不止一個(gè)》確實(shí)不是一篇受學(xué)生歡迎的文章，事實(shí)上，作為教師，好多也不太喜歡教學(xué)此課。這篇美國實(shí)業(yè)家邏迦費(fèi)因格寫的文章，雖說是一篇議論文，但在論述上是比較復(fù)雜的，論點(diǎn)、分論點(diǎn)的理解對(duì)于初中的學(xué)生來說實(shí)在有點(diǎn)難度。再加上議論文本身的特點(diǎn)，“既沒寫動(dòng)人的故事，也沒寫生動(dòng)的人物，也沒寫優(yōu)美的景物，只講道理，比較枯燥”，學(xué)生說不喜歡也有他們的理由。

　　但教師知道，這是標(biāo)準(zhǔn)的問題，是學(xué)生還沒有理解課文的問題。所以，教師就和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度，制定了兩條標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)為“文質(zhì)兼美”，這兩條標(biāo)準(zhǔn)不是一般的標(biāo)準(zhǔn)，它緊扣的是“語文”二字，體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一。于是整個(gè)教學(xué)就是圍繞著這兩個(gè)方面展開了，先是“把握內(nèi)容”，通過梳理文章，把握文章中心，一致認(rèn)為，作者闡述的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一觀點(diǎn)很重要，給人以啟迪，值得一讀；接著教師又引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度，“分析寫法”，學(xué)生從“用詞、修辭、過渡、開頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面”讀出了文章語言形式的美，并愛上了這種美；最后教師又引入“學(xué)習(xí)新知”，從中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)三個(gè)方面進(jìn)一步清晰文章的論述之美，讓學(xué)生愛上課文�？梢哉f，吳老師在課堂上所做的，就是在語文的標(biāo)準(zhǔn)之下，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語文的理由，由“不喜歡”走向“喜歡”，用語文的魅力吸引學(xué)生關(guān)注的目光。

　　讓學(xué)生愛上課文的理由可以很多，但吳老師選擇的是語文的理由，這是對(duì)語文本體的堅(jiān)守，是對(duì)語文課堂的堅(jiān)守！

　　二、愛，要用語文的方式。

　　用怎樣的方式尋找“語文的理由”？答案是語文的方式。在“把握內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師會(huì)讓學(xué)生大談創(chuàng)造性思維的重要性，把語文課上成思想品德課。但吳老師不是這樣，雖然尋找的“內(nèi)容”值得一讀，但是尋找的方式必須是語文的。課堂上，吳老師說了這么幾句話：“有的文章讀一遍，同學(xué)們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識(shí)，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內(nèi)容呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？”這幾句話在指出“這一篇”文章特質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找的是讀“這一篇”文章的方法。也就是說，“內(nèi)容”固然重要，但尋找的方法更重要。正如錢夢龍老師所說的，語文就是老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。教師要授之以漁，要教給學(xué)生讀書的.方法。

　　接著，吳老師“請同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息”，用PPT提供方法的支架，指出“這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后，再把這些信息串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的‘濃縮版’，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了”。在“分析寫法”、“學(xué)習(xí)新知”等環(huán)節(jié)中，吳老師也都是從“怎么讀”的角度切入教學(xué)，讓學(xué)生讀而有法。

　　一把鑰匙打開一把鎖，教師帶領(lǐng)學(xué)生用這把語文的鑰匙，打開了這篇文章的大門，讀懂了文章的內(nèi)容。從“隔”到“融”，教師立足于讀懂寫什么，初步了解論說文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅是文章的內(nèi)容，更是讀懂課文的方法，真正是在“用教材教”。

　　吳老師的《事物的正確答案不止一個(gè)》一課，值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，比如對(duì)學(xué)生的充分尊重，承認(rèn)學(xué)生的“不喜歡”，正視學(xué)生的“不喜歡”，并在教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中變得“喜歡”，這種尊重本身需要極大的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧，這在語文飽受詬病的今天，尤其值得稱道。但最值得稱道的應(yīng)該還是，這種對(duì)“不喜歡”的轉(zhuǎn)化，是用語文的方式讓學(xué)生愛上語文的，因?yàn)檫@是一個(gè)語文教師在語文課堂上應(yīng)該做的，必須做的，但卻還有很多教師沒做到的。

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄 篇2

　　上課，師生問好。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　PPT：（綠茵茵的草地上開滿了各色野花。）

　　師：同學(xué)們，你們看這幅畫，草地上是什么？

　　生（齊）：野花。

　　師：可是，詩人看了說，不對(duì)，這是大地的眼睛，還眨呀眨的，“美目盼兮”；畫家看了說，這是天上落下來的星星，色彩多么絢麗呀；而農(nóng)婦看了卻說，這是多好的豬飼料呀！

　　為什么面對(duì)同樣的野花，同學(xué)們、詩人、畫家和農(nóng)婦卻得到不同的答案呢？今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家邏迦·費(fèi)·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，也許能揭開其中的奧秘。

　　同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎？

　　生（齊）：預(yù)習(xí)了。

　　生：可是……

　　師：可是什么？那位同學(xué)有什么話請講？

　　生：說實(shí)話，我不喜歡這篇文章。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲矣X得這篇文章不好。

　　師：能具體說說哪兒不好嗎？

　　生：我讀了一遍，我覺得這篇文章既沒寫動(dòng)人的故事，也沒寫生動(dòng)的人物，也沒寫優(yōu)美的景物，只講道理，比較枯燥。

　　師：其他同學(xué)的看法如何？

　　生：我也不喜歡，我覺得語言不生動(dòng)、不優(yōu)美，也沒有感情。

　　師：要判斷一篇文章好不好，得有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，請同學(xué)們討論討論，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)好嗎？

　�。▽W(xué)生討論。）

　　師：誰來說說怎樣判斷一篇文章好不好？

　　生：我們認(rèn)為，判斷一篇文章好不好，有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是文章的內(nèi)容好，能讓讀者感情上得到熏陶，思想上得到啟迪；二是文章的表達(dá)好，結(jié)構(gòu)安排恰倒好處，語言優(yōu)美，能給讀者寫作上以幫助。符合這兩條標(biāo)準(zhǔn)的就是好文章，不符合的就不好。

　　二、把握內(nèi)容

　　師：也就是說“文質(zhì)兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你們的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這篇文章到底好不好。先從文章內(nèi)容這個(gè)角度來衡量，你們已經(jīng)準(zhǔn)確地把握了文章內(nèi)容了嗎？

　　生：沒有。

　　師：有的文章讀一遍，同學(xué)們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識(shí)，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內(nèi)容呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？

　　生：我喜歡一邊讀書，一邊在書的旁邊做批注，用一個(gè)詞或者一個(gè)短語概括一段話的內(nèi)容，有的段落內(nèi)容少，就幾段放在一起概括。這樣可以快速把握文章內(nèi)容。

　　生：我喜歡劃出每段的中心句，這樣也可以快速把握文章內(nèi)容。

　　師：好，就用你們的讀書方法，幫助同學(xué)們快速把握課文內(nèi)容。請同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息。

　　PPT：例如：第一段：出示一道單選題（自己批注）

　　第二段：B是正確答案（自己批注）

　　第三段：由于看圖的角度不同，四種答案全部正確（劃中心句）

　　這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后，再把這些信息串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的“濃縮版”，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了。請同學(xué)們先提取每段關(guān)鍵信息，可以獨(dú)自完成，也可以幾個(gè)同學(xué)分工合作。

　�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡視。）

　　師：請同學(xué)們交流一下你對(duì)文章內(nèi)容的把握好嗎？

　　生：課文主要講了因?yàn)榭磫栴}的角度不同，事物的正確答案不止一個(gè)。

　　師：大家同意嗎？

　　生：我不同意，課文還講了創(chuàng)造性思維的必要因素，這才是主要內(nèi)容。

　　師：看來大家對(duì)本文的主要內(nèi)容產(chǎn)生了分歧。誰來把本文的“濃縮版”敘述一下？我們來共同分析分析本文的主要講什么。

　　生：課文先給出一道選擇題，從不同角度看，四個(gè)答案都是正確的，得出事物的正確答案不止一個(gè)，尋找事物的第二個(gè)答案很重要的結(jié)論。再講要想尋找事物的第二個(gè)答案，就得靠創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的要素是：有淵博的知識(shí)和會(huì)活用知識(shí)持之以恒地去嘗試，舉了兩個(gè)例子證明這一點(diǎn)。接著講有創(chuàng)造力的人自認(rèn)為有創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)造力的人往往自認(rèn)為沒有創(chuàng)造力，其實(shí)有創(chuàng)造力的人只不過留心細(xì)小的發(fā)現(xiàn)罷了。最后，作者告訴讀者，任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是有創(chuàng)造性的人。

　　師：敘述得既簡潔，又非常完整，很好。同學(xué)們根據(jù)這位同學(xué)的敘述，分析一下本文主要告訴讀者什么？

　　生：應(yīng)該是任何人都擁有創(chuàng)造力，只要做到：保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足一個(gè)答案，去運(yùn)用知識(shí)；有了小靈感，鍥而不舍地發(fā)展下去。

　　師：理由？

　　生：課文先給出一道選擇題，只是引出創(chuàng)造性思維，再層層論述創(chuàng)造性思維的要素，最后得出結(jié)論，具備創(chuàng)造性思維三要素的人都是具有創(chuàng)造力的人。

　　師：大家有沒有不同意見？

　　生（齊）：沒有。

　　師：同學(xué)們都同意這位同學(xué)的看法。他說得的確很好，看文章一定要仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，找到關(guān)鍵，抓住要點(diǎn)，才能正確把握文章的內(nèi)容。從本文內(nèi)容來看，本文能不能算好文章？

　　生：是好文章，因?yàn)楸疚母嬖V讀者，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一點(diǎn)對(duì)同學(xué)們都很重要。

　　生：是呀，在21世紀(jì)創(chuàng)造力已經(jīng)成為衡量人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，本文給我們以啟迪，所以從內(nèi)容上看它是一篇好文章。

　　生：以前，我認(rèn)為只有科學(xué)家才能搞發(fā)明創(chuàng)造，讀了這篇文章，我相信我也具有創(chuàng)造力，我也能搞發(fā)明創(chuàng)造，我深受啟發(fā)。所以，這是一篇好文章。

　　三、分析寫法

　　師：好文章不僅內(nèi)容好，其表達(dá)也要好。再從表達(dá)方面來看，這篇文章是不是好文章？請同學(xué)們仔細(xì)找找，本文寫作表達(dá)方面有沒有值得學(xué)習(xí)借鑒的突出優(yōu)點(diǎn)�？梢詮挠迷~、修辭、過渡、開頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面考慮。

　　（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或討論交流。）

　　師：找到的同學(xué)給大家說說好嗎？

　　生：我從用詞的角度說說。我認(rèn)為本文成語運(yùn)用得恰當(dāng)，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自語、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍”，等等，使得文章言簡意豐，語言典雅，有文化氣息。

　　師：翻譯外國作品，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這么多成語，譯者真了不起，文化底蘊(yùn)深厚。

　　生：我認(rèn)為文中多處使用設(shè)問句很好。像“創(chuàng)造性的思維又有哪些必須的要素呢？”，“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？”，“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”，這些設(shè)問句提醒讀者注意，引導(dǎo)思考，然后作者又對(duì)此作了回答，突出了下面的內(nèi)容。

　　師：這位同學(xué)是從設(shè)問句的角度講的，很好。

　　生：我很喜歡文章的開頭。作者先給出一道畫有四幅圖的選擇題，引人注意；又講“看圖形的角度不同，四種答案全都正確”，就更加吸引讀者了。這樣的開頭新穎獨(dú)特，容易引起讀者的閱讀興趣。

　　師：寫文章講究“鳳頭”，“鳳頭”可以先聲奪人，由本文看來，的確如此。

　　生：由“鳳頭”我想到寫文章還講究“豬肚”和“豹尾”，我認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾就是“豹尾”。最后一段總結(jié)全文，表明作者觀點(diǎn)，重申創(chuàng)造性思維的三個(gè)要素，告訴讀者“如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的.人”，引人深思，給人鼓舞。

　　師：你的知識(shí)面真廣呀，希望你以后寫文章也要注意給文章安個(gè)“豹尾”。

　　生：本文過渡也好，有用過渡詞過渡的，例如第三段用“不過”引出下文；有用過渡句的，例如第七段開頭“對(duì)此我完全贊同”，第十三段“由此看來”；而第五段和第十段就是過渡段。這使得文章過渡自然，渾然一體。

　　師：是呀，我們平時(shí)寫文章也要注意過渡。

　　生：課文結(jié)構(gòu)也好。先講事物的正確答案不止一個(gè)，這很重要。再講尋求第二種答案靠創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維必要因素有：淵博的知識(shí)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)持之以恒地進(jìn)行嘗試。接著講有創(chuàng)造力的人自以為有創(chuàng)造力，并關(guān)注自己的細(xì)小想法。最后總結(jié)，人人都有創(chuàng)造力。層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　師：這種由淺入深、層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，易于讀者接受。由此看來，這篇文章表達(dá)也很好，應(yīng)該算作一篇好文章了吧？

　　生（齊）：是的。

　　四、學(xué)習(xí)新知

　　師：現(xiàn)在老師講一點(diǎn)文體知識(shí)。象這樣以議論為主要表達(dá)方式的文章，內(nèi)容既不寫人記事，也不寫景狀物，也不介紹事物的特點(diǎn)或原理，而是表達(dá)作者對(duì)某事物的看法或見解，這樣的文章就是議論文。作者要表達(dá)的看法或見解就是論點(diǎn)，有時(shí)候作者為了把自己的論點(diǎn)論述得更加透徹，更加有說服力，常常把自己的論點(diǎn)分成幾部分分別論述，總論點(diǎn)就叫做中心論點(diǎn)，分別論述的論點(diǎn)叫做分論點(diǎn)。用來證明論點(diǎn)的材料就是論據(jù)，常見的論據(jù)有作者舉的例子和講的道理。請同學(xué)們找一找本文的中心論點(diǎn)是什么？有哪些分論點(diǎn)？論據(jù)是什么？

　　生：本文的中心論點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”。

　　生：“事物的正確答案不止一個(gè)”是一個(gè)分論點(diǎn)，論據(jù)就是那道四個(gè)答案都正確的選擇題。

　　生：還有一個(gè)分論點(diǎn)，就是“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試�！闭摀�(jù)有兩個(gè)，一是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)；另一個(gè)是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲。

　　師：看來同學(xué)們掌握的不錯(cuò)。議論文就是用論據(jù)論證論點(diǎn)是正確的。最后一段三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都可以看成一個(gè)分論點(diǎn)，你能列舉一兩個(gè)事例證明它是正確的嗎？

　　生：我來證明有創(chuàng)造力的人“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去�！蓖咛乜匆婇_水把水壺的壺蓋頂起來了，他留心觀察，認(rèn)真思考和研究，終于改良了蒸氣機(jī)。

　　生：我再補(bǔ)充一個(gè)例子，牛頓看見熟透的蘋果落下來了，他想蘋果為什么不落向天空呢？他抓住這個(gè)細(xì)小的想法，認(rèn)真研究，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

　　五、課堂總結(jié)

　　師：說得很好。今天我們學(xué)習(xí)了美國實(shí)業(yè)家邏迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，我相信每個(gè)同學(xué)都有收獲，哪位同學(xué)來總結(jié)一下自己的收獲好嗎？

　　生：現(xiàn)在我認(rèn)為自己是一個(gè)有創(chuàng)造力的人。我還知道了判斷一篇文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，快速把握文章主要內(nèi)容的方法，還學(xué)習(xí)了一些議論文的知識(shí)。

　　師：說得很好，很全面。語文能夠給人們以智慧，我衷心地祝愿同學(xué)們學(xué)好語文，增長智慧。下課！

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。

　　課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識(shí)，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

　　教學(xué)過程：

　　師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2�！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生�！壁w本山：“錯(cuò)。媳婦答�！备咝忝舸穑骸耙�?yàn)楣分荒苌�狗�！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？”范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌�！备咝忝艏m正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆��！薄?/p>

　　師（微笑）：你們說，范偉答錯(cuò)了嗎？

　　生（齊聲）：沒答錯(cuò)。

　　師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

　　生1：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)人思考問題的角度不同。

　　生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。

　　生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽�狹窄，想法也太老套了。

　　師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

　　【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】

　　師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10“人物”節(jié)目。請看大屏幕！【多媒體課件出示“知識(shí)鏈接”的活動(dòng)要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10

　　“人物”節(jié)目。（提示：1、請各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦費(fèi)因格、主持人。sp;2、主持人：串聯(lián)整臺(tái)節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級(jí)同學(xué)互動(dòng)；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)靈活，語言流暢，符合人物身份。3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語言，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右。）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）

　　師：哪一組先來表演？

　　師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點(diǎn)評(píng)，我們將評(píng)出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。

　　【多媒體課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

　　主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“《人物》欄目，NumberOne！”

　　生（齊聲）：《人物》欄目，NumberOne！

　　主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個(gè)游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

　　觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號(hào)和乘號(hào)。

　　觀眾2：象紅十字。

　　觀眾3：象十字路口。

　　主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦甲（揮手微笑著上臺(tái)，并幽默地向大家作揖。）

　　主持人甲（兩人互相擁抱）：Nicetomeetyou.Sitdownplease.

　　羅迦甲（就坐）：Nicetomeetyoutoo.Thankyouverymuch.

　　主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對(duì)中國教育的看法怎么樣？與美國的區(qū)別在于何處？

　　羅迦甲：中國的教師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學(xué)生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時(shí)提出，不論對(duì)錯(cuò)都予以嘉獎(jiǎng)，給學(xué)生營造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成Money.

　　主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？

　　羅迦甲：目前我有兩個(gè)目標(biāo)：第一，我想在中國投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二，我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對(duì)中國所有的孩子說：“我們每個(gè)人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會(huì)知道它的`能量有多大。我們每個(gè)人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會(huì)受益匪淺的。

　　主持人甲您所說的對(duì)我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會(huì)這樣去做的�，F(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機(jī)會(huì)留給他們吧。

　　觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫作中去呢？

　　羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

　　師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺(tái)表演？

　　師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

　　主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請到美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他的到來表示歡迎。

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦乙（健步走上講臺(tái)，揮手向所有觀眾致意）

　　主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對(duì)中國的總體印象怎樣？

　　羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰�家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

　　主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識(shí)哪個(gè)更重要？

　　羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗�站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識(shí)打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。

　　主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢？

　　羅迦乙：Sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿鳎�我們�(nèi)ニ伎�，我們�(nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。

　　主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個(gè)氣球中，請您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

　　【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺(tái)，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人�！�

　　主持人乙（接過紙條，當(dāng)眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識(shí)，”而我們中國古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，您是不是把話說得太絕對(duì)了呢？

　　羅迦乙：這個(gè)問題真是Verygood!我們不禁要問，知識(shí)從何而來？知識(shí)就是從實(shí)踐中來。我們只有精通各種知識(shí)才能把事物融會(huì)貫通在一起。當(dāng)然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。

　　主持人乙：Thankyouverymuch.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

　　觀眾1：您是美國知名的實(shí)業(yè)家，怎么會(huì)想起來寫《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章呢？

　　羅迦乙：眾所周知，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

　　不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　觀眾2：在您成功的時(shí)候，您最想感謝誰？

　　羅迦乙：我

　　FONT-FAMILY:隸書;mso-hansi-font-family:宋體;mso-ansi-language:EN-GB">您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。

　　主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對(duì)羅迦·費(fèi)·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時(shí)間鎖定我們cctv10“人物”節(jié)目。不見不散�。〒]手告別）

　　師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會(huì)鎖定哪一組呢？大家一起來評(píng)一評(píng)誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。

　　生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計(jì)的問題很有深度，能引人思考。

　　生2:我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動(dòng)起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場的節(jié)奏和氣氛。

　　生3:我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

　　生4:我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他自然大方，對(duì)答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個(gè)人都很興奮。

　　生5:我覺得趙航、魯威好。

　　生6:杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。

　　師：真是“公說公有理，婆說婆有理”�？墒悄銈兌纪�了，今天我們學(xué)的是哪一課呀？

　　生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個(gè)》。

　　師：對(duì)啦。我建議為所有上臺(tái)表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

　　生（熱烈鼓掌）

　　師：好！讓我們聰明的大腦動(dòng)起來；讓我們靈巧的雙手動(dòng)起來，一起來做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？

　　【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個(gè)比喻句。2、Letmetry:24點(diǎn)（用5633這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動(dòng)起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）

　　師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰先來？

　　生1:生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

　　生2:生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。

　　生3:生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

　　生4:生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。

　　生5:生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

　　生6:生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

　　生7:生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

　　生8:生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。

　　生9:生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

　　生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

　　生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。

　　生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。

　　生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

　　生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

　　師：你們說，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？

　　生（齊聲）：精彩！

　　師：其實(shí)，生活就是一本書、一幅畫，我們每個(gè)人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補(bǔ)，去創(chuàng)造，去品味。好，24點(diǎn)，怎么算？

　　生1:5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3:3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品

　　上臺(tái)來。

　　【切換成實(shí)物投影儀。學(xué)生上臺(tái)將剪紙作品放置在實(shí)物投影儀上】

　　生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個(gè)小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛！

　　生2:這是我們的作品，一個(gè)圓。你們說它象什么？給它取名�！鞠旅娴耐瑢W(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號(hào)……】

　　生3:我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個(gè)星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

　　生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

　　生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】

　　師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果�？梢姡�事物的正確答案的確……

　　生（齊聲）：不止一個(gè)。

　　師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢變成現(xiàn)實(shí)。

　　師：（展示實(shí)物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

　　生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時(shí)。

　　師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè)。

　　【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對(duì)“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對(duì)課上的仿句練習(xí)的延伸與深化）生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華.

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄 篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。

　　一、導(dǎo)入

　　師：請同學(xué)們看這四個(gè)圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的圖形來?(課文開頭的這四個(gè)圖形)

　　生：我選B，因?yàn)锽是惟一一個(gè)由直線構(gòu)成的圖形。

　　生：我選A，因?yàn)锳是惟一一個(gè)沒有角的圖形。

　　生：我選D，因?yàn)镈是惟一一個(gè)由直線和曲線組成的圖形。

　　生：我選C，因?yàn)镃是一個(gè)非對(duì)稱圖形。

　　師：看來，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，這四個(gè)圖形都可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案后，就會(huì)止步不前，。因此，不滿足一個(gè)答案，不放棄追求，這點(diǎn)最重要。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

　　二、閱讀、交流

　　師：我們先把黑板上的四個(gè)生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè

　　師：請同學(xué)們讀這兩個(gè)小故事，思考故事中提出的問題。

　　(小黑板出示)兩個(gè)小故事：

　　⑴ 從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?

　�、� 三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)，給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的?

　　生：(答略)

　　師：倪剛之所以能夠斗敗財(cái)主，楊修之所以能夠得到曹操的賞識(shí)，他們都依賴于什么?

　　生：創(chuàng)造性思維。

　　師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況做得很好。(板書)請同學(xué)們齊讀第四自然段。

　　師：那么創(chuàng)造性思維有哪些必需要素呢?請同學(xué)們自讀5至8小節(jié)，歸納出來。

　　生：要精通各種知識(shí)

　　生：必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　生：⑴ 要精通各種知識(shí) ⑵ 必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。(板書)

　　師：歸納得真不錯(cuò)。 師：為了證明創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。”作者又舉兩個(gè)例子。請你用自己的語言概括出來。

　　生：約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾。

　　生：約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

　　師：作者用這兩人的例子證明了創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。”

　　師：接著作者又提出了怎樣的問題?

　　生：創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

　　師：請三位同學(xué)分別朗讀10、11、12小節(jié)。我們共同來解決這個(gè)問題。

　　生：讀課文。

　　師：同學(xué)們請看第11小節(jié)。這兒講到“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個(gè)說法嗎?請舉例說明。

　　生：不同意。一般人也富有創(chuàng)造力。比如：魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫。

　　生：名人也是從一般人開始的。伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……

　　師：創(chuàng)造力并不是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的專利，普通人也具有創(chuàng)造力。那么，同學(xué)們，在創(chuàng)造力方面，你對(duì)自己是怎樣評(píng)估的?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。(只有一小部分同學(xué)舉手)

　　三、奇思妙想，訓(xùn)練思維

　　師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用

　　構(gòu)圖�，F(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個(gè)活動(dòng)嗎?

　　生：(拍手叫好)

　　師：請同學(xué)們四人一小組討論，之后選代表板演。

　　師巡視，之后生板演。

　　師：請看這些同學(xué)拼的圖形，有沒有重復(fù)的。(有)

　　師：雖是重復(fù)，但解說詞各不相同。特別是這幾個(gè)解說詞，如：友誼天長地久、光明的使者、車行萬里……寫的'真棒!

　　師：通過參與這個(gè)活動(dòng)，在創(chuàng)造力方面，你對(duì)自己又會(huì)怎樣評(píng)估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。

　　生齊舉手。

　　師：感謝同學(xué)們的熱情參與，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，給出了最精彩紛呈的答案，這就證明了一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。任何人都擁有創(chuàng)造力!那么，區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么呢?

　　生：主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。

　　生：例如牛頓、萊特兄弟……

　　師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?

　　生：讀課文最后一小節(jié)

　　師：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、發(fā)展小靈感(板書)

　　四、拓展延伸，說寫結(jié)合

　　師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事加個(gè)全新的結(jié)尾。

　　生：發(fā)言

　　師：想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。

　　生：練筆

　　師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索�！敝灰�我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!

　　【教學(xué)反思】

　　課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)清楚、難點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，流程清晰;能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生有情感體驗(yàn)，有行為內(nèi)化。教學(xué)氛圍較寬松，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)中“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”效果較好。聽課老師的中肯點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足之處，尤其是在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上。例如：新課導(dǎo)入耗時(shí)較多，影響了后面的“學(xué)生練筆”時(shí)間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學(xué)生，影響了其他學(xué)生的積極性;“先談想法后練筆”，影響了學(xué)生的發(fā)散思維。另在教學(xué)機(jī)智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。

　　細(xì)節(jié)決定成功!在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格要求自己，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，力爭早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄 篇5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　２、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　【教學(xué)過程】

　　師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？

　�。ǘ嗝襟w課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）

　　師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊？

　　生（齊聲）：有趣。

　　師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。

　　生１：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。

　　生２：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。

　　師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？

　　生３：因?yàn)閺牟煌�的角度看事物，得到的答案就不一樣了�?/p>

　　師：這位同學(xué)說的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

　�。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》）

　　師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

　　（多媒體課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。）

　　師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？

　　下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個(gè)問題。邊讀邊思考。

　　（師投影討論的問題：

　　１、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么？

　　２、尋求第二中答案的途徑？

　�。�、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　�。础�發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)

　�。怠�區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？

　�。�

　�。ㄉ�讀完文本靜下來）

　　師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問題，看能否自行解決它。

　�。ㄉ�進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個(gè)別對(duì)話。）

　　師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄉ�仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。）

　　師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的５個(gè)問題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。

　�。▽W(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）

　　師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。

　　生：我代表我們小組回答第１個(gè)問題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。

　　師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？

　　生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。

　　生２：我代表我們小組回答第２個(gè)問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。

　　師：請坐下，剛才回答的是第２個(gè)問題。在回答的時(shí)候，用自己的話來表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說說？

　　生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

　　師：嗯！那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維，對(duì)吧？有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說的嗎？

　　生１：我覺得在討論這個(gè)問題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

　　師：說得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問題繼續(xù)討論。

　　生：我來解決第５個(gè)問題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。

　　師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。

　　生：我代表我們組回答第４個(gè)問題。創(chuàng)造力的'內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案；四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

　　師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個(gè)問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜恚�我們一起來探討�?/p>

　　生：第５段中的“插花”是什么意思？

　　師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙啊？

　　生１：我覺得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗�前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非常現(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣！

　　生２：課文中“正因?yàn)槿绱�，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來行之有效的方法”是個(gè)什么方法？

　　生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問題的方法。

　　師：還有問題嗎？

　　生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。

　　生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因?yàn)槿魏我患�事都是從小的方面著手的呀�?/p>

　　師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。

　　生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。

　　師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？

　　、

　　生：解除了。

　　師：還有問題嗎？

　�。ㄉ�不再提問題），看來大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？

　　生：最后一段。

　　師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。

　�。ㄉ�齊讀最后一段。）

　　師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　�。▽W(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）

　　師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。

　　（教師投影展示兩個(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線。）

　　把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。

　　（學(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍。）

　　師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。

　�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）

　　課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課！

　　【教學(xué)反思】

　　有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。

　　要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個(gè)”的道理。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。

　　一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入

　　生：從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。

　　師：請同學(xué)們想一想，財(cái)主為什么對(duì)倪剛狂妄的行為毫無辦法?

　　生：(笑后深思)因?yàn)槟邉倢?duì)“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財(cái)主不同。所以他才敢財(cái)主的空子，財(cái)主也才對(duì)他毫無辦法。

　　師：說得好，對(duì)事物思考的角度不同就會(huì)有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》(邊說邊板書課文標(biāo)題)

　　二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語：

　　鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固

　　生：(集體口頭批閱)。

　　師：評(píng)價(jià)并表揚(yáng)。

　　三、 生整體感知課文，并對(duì)照下列思考題邊看書邊思考

　　1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

　　2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?

　　3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?

　　4、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的`人 ?

　　四、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行探究、討論，并適時(shí)補(bǔ)充、拓展

　　五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練

　　師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?

　　生：暢所欲言，各抒己見。

　　老師問：1+1=?

　　要求學(xué)生作深層次思考。

　　生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)

　　(答略)

　　師：評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

　　六、總結(jié)課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　七、布置適量作業(yè)

　　收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。

　　【教學(xué)反思】

　　本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識(shí)和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。

【《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：

事物的正確答案不止一個(gè)反思03-15

只有一個(gè)地球課堂實(shí)錄03-16

課文《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄03-12

《白鯨》課堂實(shí)錄03-08

《春》課堂實(shí)錄03-16

《林海》課堂實(shí)錄03-15

《太陽》課堂實(shí)錄03-15

《掌聲》課堂實(shí)錄03-12

課堂實(shí)錄：《窗》03-12