長城課后反思

時間：2024-04-12 19:40:37 好文我要投稿

長城課后反思(精華)

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的長城課后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

長城課后反思(精華)

長城課后反思1

　　隨著語文教學(xué)的改革，我們已逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的被動式的教學(xué)方法。現(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展創(chuàng)新精神。我在上《長城》一課時，就運用了這一學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，學(xué)懂課文，掌握知識。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，確定研究的主題

　　一篇課文要解決的知識點很多，如果老師帶著學(xué)生一段一段去分析，不但要耗費很多的時間，學(xué)生學(xué)得也很被動。這樣下去，學(xué)生將會缺乏創(chuàng)新的精神，沒有自己的主見。所以，我認(rèn)為教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生提煉出一篇課文的一個知識點或一個話題，再讀課文和閱讀課外的資料。當(dāng)學(xué)生自己讀透、想好之后，與同學(xué)交流時，就會有自己的見解了。并且交流時，大家還可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，掌握到更多的知識。教學(xué)《長城》時，我由一組長城的圖片和音樂──《長城謠》導(dǎo)入，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中感受到了長城的雄偉、壯觀，然后學(xué)生談自己感受到了什么。我出示幾位外國元首對長城的贊譽之詞，還叫學(xué)生從課文中找出作者對長城的贊嘆。這樣很自然地引出這節(jié)課要研究的主題：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？

　　二、自主探究，合作交流

　　圍繞“為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這一研究的主題，學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方法。接著學(xué)生結(jié)合課文和自己收集到的資料進行理解分析，進行自學(xué)，然后在小組中交流學(xué)習(xí)收獲。最后大家匯報自己學(xué)習(xí)的收獲，或者提出沒弄懂的問題。在此過程中，作為教師的我是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)伙伴。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的`勞動人民來。”和“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”這兩個重點句子，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法和讀書的方式，或單獨思考，或組成小組合作學(xué)習(xí)，體會句子的含義，深入理解“長城是一個偉大的奇跡”這一主題，整個過程突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。“為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這一問題在自主、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍中很自然地解決了。

　　三、調(diào)動和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是激發(fā)潛能的動力。教師在課堂中，要展現(xiàn)自己的教學(xué)思想和教學(xué)智慧，及時點撥指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，多用鼓勵性的語言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的環(huán)境，富有激勵性的點撥，及時到位、恰如其分的評價，都使學(xué)生全程主動投入到學(xué)習(xí)中去。

長城課后反思2

　　根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。喜歡看到直觀的圖片和動畫等我在引入課題時，為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，首先給他們出示了一個有趣的謎語。這則謎語比較簡短簡單，所以讓他們自己讀讀謎語猜一猜。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下被調(diào)動了起來。如教學(xué)本課時，當(dāng)孩子們爭先恐后地回答出每種小動物的叫聲后，我讓學(xué)生學(xué)者小動物的樣子熱情的和蜘蛛打招呼，孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。一個個都在學(xué)各種小動物的叫聲。“興趣”是最好的'老師，是自覺學(xué)習(xí)語文的不竭動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣是語文教學(xué)的最高境界，教師應(yīng)不失

　　時機的點燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　為了讓學(xué)生在課堂中識記生字寶寶，教師就必須在課前精心備課。在這課的教學(xué)中為了讓學(xué)生記住“絞絲旁”我特意用醒目的紅筆進行板書。并且讓學(xué)生跟著我一筆一劃地書寫。使學(xué)生在視覺上得到強烈的刺激，同時通過書空字讓學(xué)生有了一個動手實踐的過程。從而達(dá)到牢牢識記該部首的目的。

　　課堂是藝術(shù)，藝術(shù)需要我們的智慧，智慧來源于豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中應(yīng)注重積累自己的經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。

長城課后反思3

　　《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解"多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。""這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的`奇跡。"這句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字"一萬三千多里、蜿蜒盤旋"等進行品讀感悟。對于"一萬三千多里"課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中"從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)"，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，"垛子、嘹望口、射口、城臺"分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面"勞動人民的智慧"埋下了伏筆。抓住"條石、城磚"補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

長城課后反思4

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教學(xué)一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述："1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢？"描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮？這是一條怎樣的瀑布呢？學(xué)生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索。

　　二、循音入境，引導(dǎo)想象

　　課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學(xué)生閱讀時，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如："咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里"等，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。"眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布""這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！"……

　　三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

　　課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句："它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，"奄奄一息"、"生命垂危"等詞語的基礎(chǔ)上，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受？你會說些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的'過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害。

　　四、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想

　　學(xué)完課文后，一個學(xué)生站起來問："老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢？"問題一提出，我并沒有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想象："同學(xué)們，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢？"學(xué)生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機與氣勢。通過續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進入了課文的意境，進一步增強了保護環(huán)境，愛護地球的意識。

長城課后反思5

　　歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，是指其為人類與本民族文化的精華，人類精神文明的凝聚點。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的'審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點。經(jīng)典閱讀會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，因此，每當(dāng)面對此類文本時，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)趣驟然降低，甚至還會產(chǎn)生"厭學(xué)"的學(xué)習(xí)狀態(tài)。故，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用，不得不成為了擺在老師們面前的一大難題。無獨有偶，我有幸聽了周老師的《長城》一課，讓我受益良多，現(xiàn)結(jié)合此堂課，淺談一下自己對教學(xué)歷史性文本教學(xué)的幾點想法：

　　即讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。以前，許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。如這篇課文教學(xué)前，老師就可以組織學(xué)生圍繞"長城"課前收集資料，通過翻閱課外書，采訪，上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。在此過程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。

長城課后反思6

　　讓孩子在“自己的世界”里學(xué)習(xí)語文

　　開學(xué)第一課——《長城和運河》，要讓學(xué)生了解萬里長城之雄偉、京杭大運河之壯麗、中華民族祖先之聰慧，我便帶了學(xué)掛圖、生字卡片走進了室：

　　師：在我們，有兩大建筑工程，一個像巨龍。穿行與東西，另一個像綢帶，連接著大陸南北，她們蔚為壯觀，堪稱“人間奇跡”。你們知道她們的名字嗎？

　　生齊答：長城、運河。（通過預(yù)習(xí)，孩子們早已知道了她們的名字）

　　師：看看圖，結(jié)合你的預(yù)習(xí)內(nèi)容，說說長城或者運河給你留下了什么樣的印象？（出示學(xué)掛圖，指導(dǎo)觀察，意在讓孩子們感受到長城與運河雄偉、壯麗的特）

　　生：長城很長！

　　生：運河也很長！

　　……（對于孩子那簡單的回答我并不滿意）

　　師：能不能說得具體一些呢？

　　生：長城像一條巨龍穿行在大地！

　　生：運河像一條飄落在大地的綢帶！

　　……（請了幾個孩子，都是拿課文中的原話來回答！對于長城的雄偉、運河的壯麗并沒有自己的體會。不禁有些失望！）

　　我想：也許是初讀課文吧，學(xué)生對文本內(nèi)容還不能徹底的感悟！于是乎，我和孩子們一起品讀了課文！學(xué)完課文后：

　　師：誰來說說，長城給你留下了怎樣的印象？

　　生：奇異。（還是有些失望）

　　師：奇異具體表現(xiàn)在哪里？請大家看看圖，然后結(jié)合課文內(nèi)容說說。

　　生：長城接連不斷，連綿起伏，像一條長長的龍。

　　師：你講得真生動！她……還像什么？（生興高采烈地看圖）

　　生：像一條游動的蛇。

　　生：像一條彎彎曲曲的大街！

　　師：太短了！（學(xué)生敞開思路，各抒己見。）

　　生：像一條游動的大蟒蛇。

　　生：像一條穿行在大地的高速公路。

　　生：像飛機劃過天空留下的一條白色的絲帶！

　　……（這時，孩子門的臉神采飛揚！我想：這時他們才是真正體會到的長城之奇異！）

　　師：你們的想象太精彩了！但我覺得還是像“巨龍”好，請同學(xué)們幫老師找找理由！

　　生：（沉思，翻開書本，再次閱讀文本，觀察插圖，尋找理由，這無疑又是一個探究的過程！）

　　………………

　　反思

　　我們的孩子大多生活在農(nóng)村，許多孩子并沒有見過長城和運河。在他們的生活經(jīng)驗中只有寬闊的街道、田間的小河……而這些與長城和運河又差之千里，學(xué)生對長城和運河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲取！但是插圖又未能盡顯其風(fēng)姿，學(xué)生從單純的語言文字中又很難體會到其雄偉、壯麗，更難以激發(fā)真正的喜愛之情，更別說是產(chǎn)生互動，故學(xué)中感覺十分之遺憾！我們的材中有許多類似的與學(xué)生生活經(jīng)驗脫節(jié)的'學(xué)內(nèi)容，我們師不妨寬容一些，不要急著加以否定，讓孩子們在“自己的世界里”學(xué)語文，讓他們根據(jù)自己的想法，大膽的進行表達(dá)！可能把長城比作街道、高速公路并不合適，但是在孩子們的世界里，那是感受新事物的又一方式！

　　在我們的學(xué)中，多設(shè)身處地地為學(xué)生想想，讓孩子在“自己的世界里”，在十分和諧、愉悅的氛圍中，讓學(xué)生自談、自探、自創(chuàng)、自得、自樂。在課文學(xué)活動中，讓他們在敢想敢說的空間里長大，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然會水到渠成！

長城課后反思7

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的"人文性"，其基點就在于"情感"。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)尤其是對于歷史性文本，由于學(xué)生對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的，很難有效的投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"身臨其境"，同時展現(xiàn)給學(xué)生一個"充滿激情的我"，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"！在這堂課中，周老師那親切的教態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象，無怪，整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動人姿態(tài)。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的"情"一旦激發(fā)，他們口中的答案必將是一個個預(yù)想不到的驚喜。"激情"極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就"變苦為樂"。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的`實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。為了實現(xiàn)實踐的有效性，周教師就針對學(xué)生的喜好進行了課外實踐題：請學(xué)生們?nèi)ナ占?長城到底給我們中華民族帶來了什么"的有關(guān)書籍。為了解決自己熱衷的問題，相信學(xué)生定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館，網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。