該放手時就放手 輕輕松松當主任

　　班級工作千頭萬緒，班主任忙得團團轉，學生打掃衛生，要盯著；做早操、眼操，得跟上；搞各項活動，得組織；學生有思想問題，得疏導；學生間鬧矛盾，得調解……讓你永遠像個“消防隊員”，忙個不停，當班主任的總是苦與一個“忙”字，每天下來身心疲憊。現在課堂上提倡發揮學生的主體地位，體現教師的主導性，但在班級管理上卻忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感。葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”，我在這里套用一下，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。怎樣做到“不管”，在長期班主任工作中，使我深深地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，而良好的班風班貌是各種習慣養成的基礎，實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到管是為了不管的目的。

　　一、參與制定班規，激發自主意識

　　學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。

　　比如新接班的時候，，我的第一堂課是不講的，我會講一講課堂準備要求，如要保證每次上課時有一本草稿本、要準備至少三支以上的筆、只能準備一顆橡皮，多余要“送”給老師、每次上課前要保證有課堂作業本，我會分析一下本班的總體成績，與兄弟班級比一比，表揚班中的優秀學生，鼓勵一下后進生然后讓大家一起討論提出本學期努力的目標，我覺得這樣的要求與目標制定對一個學期或今后很長的一段時間對學生都是有方向的作用，一旦出現偏差，就會拿這些要求對照。

　　比如在感覺到班級狀況不是很好的時候，我也會采用一定的時間與學生談話，針對近期出現的一些普遍不良現象進行批評、作業質量方面、作業完成方面、上課紀律方面都是談話的內容，我感覺每談一次，學生都能好一段時間。慢慢的班級同學違反校紀校規現象少了，老師也由督促員變成了引領人。

　　二、小學生自我管理的引導

　　班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

　　1．強化小學生自我管理的意識。

　　我對小學生們進行獨立性教育，我在晨會、班隊會活動中宣傳自己的事情自己做，教會小干部處理偶發事件。因此，當我不在時，他們就自覺地組織全班同學進行學習、管理班級事務，這一自我管理的舉措，我班已經形成了習慣。我這個班主任在與不在沒什么兩樣。此外，我班實行了值日班長制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

　　2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

　　在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包括培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動就成了培養的重要渠道，首先制定嚴密的活動計劃，其次充分調動學生活動的積極性，給予他們一定的指導，而且盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。

　　三、體驗自我管理的快樂

　　要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽，有利于培養學生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽感，這是學生自主養育的一條重要途徑。在活動中，學生鍛煉了膽量，增強了自信，更使班級增強了凝聚力。

　　引導學生自我管理，根本上在于培養學生自我管理的能力。我想，當孩子們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人時，就可以純正班風、學風，可以增強學生的民主意識，可以大大提高班級管理效益。學生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學生都能追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受歡樂與成功。

　　作為班主任，千方百計調動全體學生的積極性和創造性，培養學生獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

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