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《搭石》生字教學課堂實錄
《搭石》生字教學課堂實錄1
設(shè)計說明
《語文課程標準》在第三學段目標與內(nèi)容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。本板塊正是據(jù)此設(shè)置的閱讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉(xiāng)人互相謙讓有秩序的淳樸民風。本課的教學，引導(dǎo)學生快速讀文，完成練習。教師采用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找“美”作為這節(jié)課的主線，引導(dǎo)學生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時引導(dǎo)學生體會快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生捕捉信息，解決問題的能力。
課前準備
教師準備：
1.制作重點語句的課件。
2.搜集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。
學生準備：
生字、詞語卡片。
課時安排：
2課時。
教學過程
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.出示一節(jié)小詩：
故鄉(xiāng)是大真大美，
故鄉(xiāng)是大音大象，
故鄉(xiāng)的每一塊石頭，
也像明珠閃光!
2.自由讀，指名讀。
3.引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：在作者心里，故鄉(xiāng)是怎樣的?(學生自由說)
4.小結(jié)：同學們真會思考，從簡短的一節(jié)小詩中讀懂了那么多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎?對，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農(nóng)民詩人”，因為他從小在農(nóng)村長大，后來又回到農(nóng)村工作，在那里生活了多年。山鄉(xiāng)的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農(nóng)家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發(fā)濃濃的詩意。他還特地為故鄉(xiāng)的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩(wěn)穩(wěn)的。
5.齊讀課題。
設(shè)計意圖：新課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感，把學生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進一步學習課文做好情感鋪墊。
二、借助導(dǎo)讀，明確方法
1.過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導(dǎo)讀(出示課前導(dǎo)讀)。
(1)指名讀課前導(dǎo)讀。這段話給了我們怎樣的提示?
(2)小結(jié)：這個導(dǎo)讀內(nèi)容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時間;二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。
2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時間。
3.閱讀這篇文章，同學們用了多長時間?舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時間長短不一。)
(1)生交流閱讀體會。
預(yù)設(shè)：
A.我就是按照導(dǎo)讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀了。
B.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對這句話好像有一些理解了。
(2)小結(jié)：從同學們的交流中，可以知道，大家已經(jīng)領(lǐng)會了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內(nèi)容。
設(shè)計意圖：充分利用課前導(dǎo)讀的功能，使學生明白怎樣去快速閱讀，訓(xùn)練學生快速讀文的能力。用記錄閱讀時間的方式，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、初讀課文，整體感知
1.大家已經(jīng)預(yù)習了課文，現(xiàn)在老師檢查一下大家對生字的預(yù)習情況。
課件出示：
汛間譴惰衡協(xié)綽
(1)檢測學生對多音字“間”的掌握情況，指導(dǎo)學生讀準“間隙、間隔、中間、時間”等詞。
(2)學生齊讀會認字，說說哪個字容易讀錯。
(3)引導(dǎo)學生在小組內(nèi)互相檢測學習效果，考一考會認字的讀音。
2.理解詞語。
(1)出示：
山洪暴發(fā)溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?
預(yù)設(shè)：
A.我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺?(暴)
B.我仿佛看到了溪水漲得很快。——哪個字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)
(2)出示：
汛期間隔聯(lián)結(jié)平衡懶惰平穩(wěn)俗語
①指名讀。
②誰能說說“聯(lián)結(jié)”的意思?指導(dǎo)學生用找近義詞的方法來理解詞義。
(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協(xié)調(diào)有序人影綽綽理所當然
①指名讀。
②說說自己能夠理解的詞語。
3.指導(dǎo)學生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。
句子一：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
設(shè)計意圖：本教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本上是根據(jù)預(yù)學案的學習要求來設(shè)計的，這也是對學生預(yù)習的一個反饋性了解。對三個長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學的重點，也是難點，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。
四、再讀課文，理清文路
1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個自然段講了什么內(nèi)容?
2.組織學生交流。邊說邊引導(dǎo)學生讀課文中相關(guān)的內(nèi)容。
3.試著用小標題概括各部分內(nèi)容。
話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。
設(shè)計意圖：把學習的主動權(quán)交給學生。對課文內(nèi)容進行整體梳理，理清文章結(jié)構(gòu)。尤其是對文章內(nèi)容進行標題式的概括，有助于學生抓住課文的主要內(nèi)容，為下面深入學習課文打下基礎(chǔ)。
五、細讀課文，感悟美好心靈
1.過渡：同學們，你們真會讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個詞——搭石。那什么是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(2)指名讀句子。
看著書上的插圖說出“二尺左右的`間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。
(3)體會搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們?yōu)槭裁匆谶@個時候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個問題嗎?
預(yù)設(shè)：
A.“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩(wěn)了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”。
“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎?
人們?yōu)槭裁匆谶@個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B.“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受加進句子里，讀一讀。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲)可通過表演來理解“麻煩”。
收工要——(生：脫鞋挽褲)
趕集要——(生：脫鞋挽褲)
訪友也要——(生：脫鞋挽褲)
來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)
這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!
一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。
人們?yōu)槭裁匆谶@個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C.“我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經(jīng)過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。
是啊，搭石成了家鄉(xiāng)不可缺少的一部分，它已經(jīng)和鄉(xiāng)親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(4)感受人們的用心。
是啊，同學們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉(xiāng)親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會想到些什么?
(5)小結(jié)：每年，人們都要自覺、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節(jié)中感受到了人們美好的心靈。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節(jié)課體會搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。
六、指導(dǎo)寫字
1.出示生字，你認為哪些生字需要給同學們提個醒?(挽、惰、衡、隔)
2.課件播放生字書寫動漫，學生觀察。
3.教師范寫，學生學寫。
重點指導(dǎo)“惰、衡”，強調(diào)這兩個左右結(jié)構(gòu)的字筆畫較多，要認真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變?yōu)樨Q。“衡”中部下邊的“大”的捺要變?yōu)辄c。
4.評價書寫：先小組互評，再全班評價。
設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：每個學段都要指導(dǎo)學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。要在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當?shù)臅r間進行寫字教學，注意對寫字質(zhì)量的評價和反饋。
七、小結(jié)本課，引出話題
這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉(xiāng)親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?是一道怎樣的風景呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
設(shè)計意圖：出示下節(jié)課需要研究的話題，讓學生帶著問題走出課堂，既能延伸學習興趣，又能把學生的學習活動引向課外。他們會在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語，學生互相糾錯。
2.指名朗讀全文，學生回顧課文內(nèi)容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書：景美)
3.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《搭石》，再次走進作者的家鄉(xiāng)。
設(shè)計意圖：檢查復(fù)習，梳理鞏固第一課時的學習內(nèi)容，實現(xiàn)溫故知新。
二、精讀課文，體會意境
過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發(fā)現(xiàn)美。
(一)指導(dǎo)學生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感，并與學習伙伴交流。
(二)根據(jù)學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。
1.預(yù)設(shè)板塊一：
出示：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
(1)指名朗讀，讀出美感。
(2)理解“協(xié)調(diào)有序”。
①引導(dǎo)學生質(zhì)疑：這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
②創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀：
作者寫得如此生動，使我們?nèi)缗R其境。現(xiàn)在，讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進水里，有沒有信心走好?好，從這兒開始。
(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。
可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。
(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒有)
(5)小結(jié)：對!動作這樣默契，這樣有序。這就叫“協(xié)調(diào)有序”。(板書：和諧美)體會得多好哇!再看看這個句子，你又從哪兒體會到了美呢?
(6)結(jié)合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
①A.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態(tài))柔美。]
B.詞語“綽綽有余”是什么意思?
②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(7)美讀佳句，背誦積累。
①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺?(指名朗讀)
②全班配樂朗讀。
2.預(yù)設(shè)板塊二：
(1)出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。
①指名朗讀，質(zhì)疑：哪些詞語最讓你感動?(無論、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
A.你們覺得這是怎樣的踏?
B.指導(dǎo)朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎?
③體會淳樸民風，豐滿人物形象。
A.老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風，代代相傳哪!
B.小結(jié)：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢?(板書：奉獻美)
(2)出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。
①指名朗讀。
②引導(dǎo)學生質(zhì)疑：你從這段話中感受到了什么?
③指導(dǎo)朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
④引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果有兩個人——
假如遇上老人來走搭石——
⑤此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣的語言來贊美他們呢?(生交流)
看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。
⑥理解“理所當然”。這里的人把什么看成理所當然的事?
(3)先扶后放，寫話訓(xùn)練。
①好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉(xiāng)的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢?請把你想到的情景寫下來。
②生寫話，稍后交流。
設(shè)計意圖：讓學生體會細節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學生與文本直接對話，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。
三、總結(jié)全文，升華內(nèi)涵
1.一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個自然段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀最后一個自然段。
2.透過這一排排搭石，你感受到了什么?
預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是聯(lián)結(jié)村民們情感的紐帶，更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神的寫照……
3.導(dǎo)學：在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿美。同學們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?
4.學生暢談生活中的美。引導(dǎo)學生說說生活中見到或聽到的好人好事。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生深入體會文本，升華情感，感悟搭石所蘊含的人性美。通過尋找身邊的美的活動，使學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)他們的人性美。讓學生從對文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養(yǎng)學生留心觀察身邊事物的習慣，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
四、學習寫法，課外拓展
1.過渡：在農(nóng)村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實無華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細觀察生活，還因為作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2.進行寫作方法方面的指導(dǎo)。
3.美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
設(shè)計意圖：學習作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語言文字的能力。
板書設(shè)計
教學反思
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文。
這篇課文并不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文。
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文。
美到處都有，只要我們有一雙擅于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊含在平凡的事情中。在本節(jié)課即將結(jié)束時，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美并想到與它相關(guān)的人或事。讓學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力、想象能力、表達能力的訓(xùn)練，一舉多得，何樂而不為呢?
《搭石》生字教學課堂實錄2
教學目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：(出示情境圖)同學們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
師：請同學們翻開課本103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石了嗎?誰用課文中的句子來說說。
(出示課件)
師：強調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個字，(師板書暴字)
師：暴上下結(jié)構(gòu)，上面是個
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點兒
師：下邊的第二橫要比第一橫長，一撇一捺要寫的長一點，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點、提、撇、點。現(xiàn)在請同學們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學寫字姿勢非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評價一下，取長補短嘛。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋挽褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么?(不方便、麻煩)
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)?心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
(師板書)
三、圍繞風景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
請大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會，品味搭石。
1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。
2、學生匯報：
——“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
3、(課件出示語段)你找的是這幅畫面.這有個多音字，一行人，齊讀三遍，強調(diào)行字的讀音。這還有幾個詞語，誰來讀一讀?(“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語中體會到這幅畫面的美呢?
——“協(xié)調(diào)有序”
(1)怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
(引導(dǎo)學生聯(lián)系下文理解)
(2)指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，男同學走前面，女同學走后面。
師：前面的——
男生：抬起腳來
師：后面的——
女生：緊跟上去
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
5、體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美。
師：“綽”是生字，綽在這個詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?
師：不錯，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(出示畫面)請學生看圖描述。
師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看(播放課件)
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(一道風景)
生：一道風景
6、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
——“如果有兩個人面對面……”(生讀段落，師出示語句)
請兩位同學上臺表演。
透過他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊含的美。
師：這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：哪個詞語打動了你?
——“理所當然”，“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?(一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動作
(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導(dǎo)學生講“理所當然”)
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?為什么?(引導(dǎo)學生談“理所當然”)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人
師：因為——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
師：他們的這份美好情感也是構(gòu)成了(指板書)——
生：家鄉(xiāng)的一道風景
展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事。”說一句話。
師：這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。
也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會發(fā)現(xiàn)美就蘊藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書
搭石
暴
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景
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