《熱愛生命》教學實錄必備[2篇]

《熱愛生命》教學實錄1

　　一、導入新課

　　師：生命的執著與頑強常常令人潸然淚下。磚縫里，小小的香瓜子沖破堅硬的外殼，昂然挺立；山澗中，悲壯的羚羊用生命架起一道求生的彩虹；荒島上，魯濱遜以驚人的毅力與困難作戰……在所有生命的抗爭與搏斗中，人的意志和力量超越極限，踏碎死神的鐵掌，弘揚著人類的偉大與堅強。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》，來領悟生命的意義。（板書課題）

　　二、作家作品簡介

　　師：杰克·倫敦大家熟悉嗎？哪位同學能給大家介紹一下？

　　生1：杰克·倫敦，美國小說家。

　　師：不錯，還有同學補充嗎？

　　生2：杰克·倫敦，美國著名的小說家，一生共創作了約50卷作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》《海狼》《老頭子同盟》《北方的奧德賽》等。杰克·倫敦的著作大多探討生死問題，強調人性的尊嚴正直。除寫作外，喜歡冒險的天性，使他勇于辯論、四處演講，熱愛航海、游泳、騎馬，還經營農莊。

　　師：介紹得很全面。你的資料是怎樣收集的？

　　生2：網上。

　　師：看來，作家作品的資料收集有很多種，除了剛才兩位同學的看課文注釋，上網查找外，還有別的方式嗎？

　　生3：作家作品選集里也有！

　　師：對，我們應該學會用各種方式收集資料。《熱愛生命》這篇小說曾受到列寧的贊賞。直到逝世的前幾天，列寧的手里還捧著它。課文是節選自小說臨近結尾的部分，請同學們快速閱讀一遍，注意圈點勾畫感受較深的詞句。

　　三、初讀感知

　　（屏幕顯示：速讀提示：不出聲，不回視，不指讀）

　　學生快速閱讀，圈點勾畫。

　　師：同學們，讀完了課文，你能讀準這些字音嗎？

　　（屏幕顯示：巉巖 踉蹌 骸骨 鰷魚 窒息）

　　生齊答正確讀音。

　　師：同學們對字音掌握得不錯。接下來能解釋一下這些詞的含義嗎？

　　（屏幕顯示： 奄奄一息 吹毛求疵 輾轉）

　　生（齊聲說）：奄奄一息，形容氣息微弱。吹毛求疵，指故意挑毛病，找差錯。疵，指缺點、毛病。

　　師：《詩經·蒹葭》中寫道：“求之不得，輾轉反側”，這里，輾轉應解釋為什么呢？

　　生4（小聲地）：翻來覆去。

　　師：解釋得很準確。《故鄉》中有這樣一句話：“也不愿他們像我的辛苦輾轉而生活”，這里的輾轉又作何解呢？

　　生5（大聲地）：經過很多地方，到處奔波。

　　師：很好。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，兩位同學能根據具體語境來釋義，這是我們理解詞義的一個重要方法。下面看看同學們能否理清文章的主要內容。

　　（屏幕顯示：“他”被朋友拋棄后，在茫茫荒原上面臨著____、____、____、____、____生死考驗。“他”曾經因產生的幻覺________而激動，遇到________時，“他”歷盡艱險，終于用________，戰勝了對方） 生齊答正確答案。 （師板書：饑餓 寒冷 體衰傷病 狼）

　　師：一個瀕臨死亡的人，用意志戰勝了種種常人難以想象的.困難，確實令人震撼。文章又是怎樣表現這一驚心動魄的一幕呢？請大家對重點句段進行精讀賞析。

　　四、精讀賞析

　　（屏幕顯示：品味精彩詞句，體會心理、細節描寫的細膩、逼真）

　　師：品味精彩詞句，可以采用作批注的方法，講解示例。

　　（屏幕顯示：“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”

　　批注：這是一個細節描寫。“無力”的狼，“無力”的手，形象地寫出了人與狼當時的境況；而“慢慢地”、“一下”卻又寫出了人的計謀、智慧，預示了人的最終獲勝） （板書：心理 細節）

　　師：同學們，請先把自己的獨特感受在文章中作批注，然后進行小組討論，準備發言。老師相信，你的精彩詞句一定有你更精彩的體會與詮釋。

　　（學生先作批注，然后小組討論，師到小組中參與討論）

　　師：現在，哪位同學代表你們小組發言？

　　（生紛紛舉手，爭相發言）

　　生6：我品味的是這一句：“他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時他咬碎了一點骨頭，有時卻咬碎了自己的牙。”這里是細節描寫，一個嚼字，寫出了他咬的力度，而咬碎的有骨頭，也有自己的牙，說明他意志堅強。

　　師：品味得很細致。這一句極寫出饑餓的難耐，求生的艱難。

　　生7：我品味的是這一句：“生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結束，休息。”這是心理描寫，體現出生的艱難，痛苦，而死才是解脫，是最容易的。表明他的內心也在斗爭，最后，他選擇了艱難的生。

　　師（點頭）：這位同學讀出了主人公的內心世界。是的，生命是脆弱的，生命也是堅韌的。當一個人戰勝了自我，戰勝了自我的脆弱后，他的精神，他的意志將是不可戰勝的。 （同學鼓掌。師板書：意志）

　　生8：我品味的是這一句：“命運對他實在太苛刻了。然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。”這也是心理描寫，就是到了死神的鐵掌里，仍然要反抗它。表現出他頑強的意志和斗爭精神，讓人敬佩，更讓人震撼，這就是生命的力量。 （同學又鼓掌）

　　師（贊賞地）：你的回答同樣讓老師感動。決不服輸，永不放棄，明知不可為而為之，這就是他不斷抗爭，超越極限的力量源泉。

　　生9：我品味的是這一句：“他轉身走開了。不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的。”這也是他的心理活動。他沒有因為比爾拋棄了自己怨恨他，反而寬恕了他。兩個人的不同做法顯示出不同的價值判斷，他不僅有意志的堅強，更有人格的尊嚴和高尚。 （同學熱烈鼓掌）

　　師（深情地）：是的，人生追求的是一種境界，做人要堅守自己的道德良知。視生命為拼搏奮斗的過程，視困難為磨煉意志的基石，視友誼為相互之間的扶持與信任……人之為人的價值就體現在這里。

　　同學們，我國的古典小說常用語言和行動描寫來體現人物性格，而西方小說常用心理和細節描寫來展現人物的內心世界。他堅忍頑強、不畏艱險的硬漢性格打動了千千萬萬人的心，文中又是怎樣不斷強化這種硬漢精神的呢？請大家通過小組討論，進行合作探究。

《熱愛生命》教學實錄2

　　一、創設情境，導入新課

　　師：有人說，沒有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫。于是有人認為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說，生命，只要你充分利用，它便是長久的。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。同學們對生命一定也有自己的感悟，結合自己的生活經歷或讀過的作品，說出你對生命的點滴體會與大家一同分享！

　　生１：躺在手術室等待手術時，我突然想：生命能一代代延續下去，真的很偉大。可生命卻又那么脆弱，也許在不經意間就會消逝。所以，我們真的應該珍惜生命中的點點滴滴。

　　生２：有的人會埋怨生命的不公，可我認為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運給予你的磨練。

　　師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。有時，它要頂著烈日，有時要歷經千辛萬苦，翻越座座高山。哺育兩岸的萬物是它的任務，克服路上的磨難是它的使命。當匯入大海時，也就實現了它的價值。

　　生３：我覺得生命是一個奇跡，它不僅僅屬于人類。海龜可以存活幾百年，可曇花只能一現。每個人的生命漏斗是不同的，但是你可以選擇。選擇自己的人生：是留戀于海龜的生活方式，還是期待燦爛的瞬間。

　　（眾生鼓掌。）

　　師：生命是曼妙無常的，它總帶給人不同的感受。無論如何，生命是真實的，喜愛人生、熱愛生命的人絕不是失敗者。它能使人在經受生存極限的考驗時，迸發出耀眼的生命之光。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

　　二、把握情節，體會主旨

　　師：課前，同學們已經讀過課文，有的同學還讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你感觸最深的情節是什么？是什么打動了你？

　　生１：打動我的是最后當他已精疲力竭，被狼用最后一點力氣咬住的時候，他沒有放棄。并不激烈的動作，緩慢地透著活下去的希望。對于生的無盡渴求足以讓他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇氣與力量。

　　（大家紛紛表示贊同，教師給予肯定。）

　　生２：當這個人發現比爾的骸骨時，他沒有拿走金子，也沒有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的`，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對死者的憐憫所抵消了。

　　師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話，就會敬佩他在生命垂危的關鍵時刻，仍能堅守著做人的道德良知。

　　（學生紛紛發言，課堂氣氛活躍。）

　　三、品味賞析，走近人物

　　師：小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過他的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？

　　生１：我想談談第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。

　　生朗讀后評價：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。他聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。

　　師：是啊，人在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，生命如此脆弱時還在執著求生，維持一個自己也知道隨時可能丟失的生命。心理和動作描寫相呼應，表現了主人公無比堅強的生存意志和對生命的熱愛。

　　生２：人和病狼最后較量的情節很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，一下把狼抓住了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉終于，狼死掉了，像鉛液一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。

　　師：主人公在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。這段描寫就是他這種精神的最真實、最精彩的寫照。

　　生３：課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，那條船離他不過四英里路無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜他仍要活下去盡管奄奄一息，他還是不情愿死即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。這是多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

　　生４：對,我也有同感.作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。

　　師：文中說,他的疲倦就像大海的漲潮，一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志，但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用，也就是對生命的熱愛和執著，找到一絲毅力，比較堅強地劃著。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

　　教師總結：我們之所以被這篇小說的許多情節打動，不僅是因為它帶有濃厚的傳奇色彩，還因為我們在故事情節中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對主人公在特定境遇中的心理感受的細膩描寫和大量逼真的描寫。

　　四、多向探究，深層領悟

　　師：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。為什么小說主人公沒有名字，僅以他指代？文中的象征物狼的又有何隱喻呢？

　　（學生很快對作者以這個人作為整個人類的象征達成了共識。）

　　當大家都贊成可以把狼看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻時，有學生提出反對意見。

　　生：可是你們不認為，病狼的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？

　　師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結合，思考解決這個問題呢？

　　生１：我覺得不僅是人類熱愛生命，所有的生命都熱愛生命!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉。可它也渴望活下來，從這點看，它也和主人公一樣有著頑強的生命力！

　　生２：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛生命的！他們互相推動對方盡全力求生。如果我們狹隘地認為病狼是險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領會作者的意圖了。

　　師：確實，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對方的生命它才能活下去。應該說在作者眼中，無論是這個人，還是病狼都是生靈，都是偉大的生命。由此我們才能真正品味出熱愛生命的深層意義：敬畏、熱愛和善待所有生命！

　　五、思考生活，關注人生

　　師：學了課文，同學們一定深有感觸，生活中的我們該怎樣熱愛生命呢？

　　生１：生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時間，讓自己時時刻刻都快樂、充實，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！

　　生２：熱愛生命就要用有限的生命創造出無限的價值。在回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。

　　生３：我覺得踏踏實實做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標努力，不因為其他人的譏諷而停下也是熱愛生命的表現。

　　師：同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!

　　也許我們無法丈量生命長度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

　　教學反思

　　１、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環節的具體做法設置為速讀課文、概括小說故事情節，發現學生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發言人也沒什么熱情。這正犯了課堂教學你講的我都懂的大忌。于是，在另一個班再上此課時，將此環節調整為談自己對生命的感悟，由于結合了自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結束部分的思考自身生活相呼應，啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態度與價值觀目標。

　　２、語文新課標提出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢？筆者認為要立足于語文課的根本語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。在品味賞析環節中，學生在老師的啟發下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離接觸與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。

　　３、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個意外都引導入正途，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句言之有理作為評價。筆者認為，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學生提出病狼的表現也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就生命和文章的主旨深入探究病狼的形象意義，不僅為自己變換教學內容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質。

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