《和時間賽跑》教學實錄合集5篇

《和時間賽跑》教學實錄1

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、掌握本課的生字、詞及重點詞語的意思

　　2、了解課文內容，體會時間的意義。

　　能力目標：

　　1、有感情的朗讀課文，把握全文主要內容。

　　2、搜集有關珍惜時間的名句、格言。

　　情感目標：從學習課文中，學生形成珍惜時間的家長觀念與情感態度。

　　教學重點：

　　理解課文講述的重點是由外婆去世引發的和時間賽跑的事，并從中獲得關于珍惜時間的啟示。

　　教學難點：

　　聯系生活實踐加深體驗，真正懂得珍惜時間。

　　關鍵：抓住“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”這一句話體會作者對時間、對人生的認識。

　　教學過程

　　一、名言導入

　　同學們，著名作家高爾基曾經說過：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最容易后悔就是時間”。

　　哪位同學能說說你積累的名言？

　　【設計意圖】

　　課文開始以名言導入，引起學生的注意力，讓學生明白時間的重要性，同時也培養學生的積累課外知識的習慣，以便讓學生通過了解更多的有關時間的名言，感知時間的寶貴。為學習課文做好鋪墊。

　　二、講授課文

　　1、通過上節課的學習，我們知道作者因為外祖母的去世而悲痛不已，爸爸的一句話讓作者陷入了深深地沉思。你知道爸爸的那句話讓作者陷入了沉思？生匯報（出示課件）

　　請同學試著用爸爸的語氣來讀一讀。

　　教師隨機點評

　　全班齊讀感受爸爸的心情。

　　2、爸爸說到了時間里的哪些事物永遠回不來了呢？請同學們讀一讀第四自然段，邊讀邊想：你讀懂了爸爸的那句話？讀懂了爸爸此時怎樣的心情？

　　學生自由讀后匯報自己所讀懂的句子，（隨機出示幻燈）

　　說說從你讀懂的句子中感悟到了什么？

　　學生匯報，談自己所領悟到句子的內涵及自己的感受。

　　教師隨機點撥，隨機指導朗讀

　　配樂指名讀，女生讀、男生讀、齊讀

　　【設計意圖】

　　學生通過品讀爸爸所說的話來感受爸爸話中所包含的意蘊，感受爸爸此時復雜的心情：有失去親人的悲傷、有挽留不住時光的無奈和對孩子的安慰、對孩子的期待，學生通過品讀、感悟，教師隨機指導學生配樂感情朗讀來進一步深刻體會爸爸傷心、悲痛的心情，把學生帶入到情景中去，進一步感受時間的寶貴，教育學生珍惜時間。

　　3、學習5—7自然段

　　過渡：爸爸簡單的幾句話包含太多的情感，對于作者來說是一個謎，也讓他陷入了無限的沉思，他也在努力的尋找、發現，那么作者發現了生活中的什么事物回不來了呢？請同學們讀5、6、7自然段

　　A、學生自由朗讀5、6、7自然段

　　邊讀邊思考，作者通過自己的努力發現了時間里的哪些事物回不來了？

　　學生邊讀邊找出自己讀懂的句子

　　同桌討論、談感受

　　【設計意圖】

　　解決問題是教師培養學生有意識學習的目標，讓學生帶著問題來讀書，即從小培養學生帶著問題讀書、邊讀邊思考的意識和習慣。

　　B、匯報交流

　　1、學生匯報自己所讀懂的句子，談感悟。根據學生的回答出示幻燈

　　2、教師隨機點撥、引導

　　3、學生根據自己的理解體會朗讀

　　4、教師隨機指導朗讀、指名讀、男、女分讀、齊讀

　　5、在反復的品讀、感悟中進一步體會時間流逝的快，教育學生明白時間的重要性

　　C、拓展思維訓練。

　　過渡：剛才我們品讀、感悟了爸爸和作者所說的時間里的事物去了不回來了，那么你發現了時間里的哪些事物去了不會回來了呢？

　　（1）學生合作討論

　　（2）指名匯報

　　（3）教師隨機點撥引導

　　如：今天看到的星星，明天再看到時已不再是今天的星星了

　　昨天的我和今天的我不同，明天的`我和今天的我不同，我們在一天天長大，在流逝的時光我們得到了成長，得到了收獲

　　（設計意圖：通過這樣的發散思維訓練，既讓學生明白時間的流逝的快，也對學生進行了一次拓展性思維的語言訓練。）

　　過渡：世界上的萬事萬物都在時間里發生著變化，例如：小草、星星、大樹。時間過去了就不再回來了，我們唯一能做的就是抓緊時間，珍惜今天，把握明天。

　　著名作家朱自清在《匆匆》文中這樣寫道：（幻燈出示）

　　教師配樂范讀，學生傾聽

　　說說從這段話中你明白了什么？（學生匯報）

　　你是否也發現時間從你的身邊悄然溜去了呢？請同學們仿著說幾句。

　　幻燈出示：

　　請同學們仿照句型來練說，同桌練習說

　　指名匯報

　　教師隨機點撥

　　過渡語：同學們，眼望著時間從你的身邊悄然溜走，此時你的心情如何？（學生匯報：著急、悲傷、等）

　　作者也和你們的心情一樣，我們一起來帶著這種心情讀一讀。

　　幻燈出示：

　　過渡語：同學們難道你們就打算在著急悲傷地心情中度過嗎？學生匯報

　　那你們打算怎么辦？（學生匯報：準備和時間賽跑）

　　你們打算怎樣和時間賽跑？（學生自由匯報）

　　（設計意圖：通過這樣的訓練，給學生一個暗示，讓學生明白今后該如何珍惜時間，如何抓住時間里分分秒秒來做到認認真真的做事，以達到教育學生珍惜時間的目的。）

　　過渡語：作者也和你們一樣下定決心和時間賽跑，我們帶著作者的這種心情讀一讀。（幻燈出示）

　　教師隨機點評，指導朗讀

　　那么作者是如何與時間賽跑的呢？你們想知道嗎？

　　D、學習（8—10）自然段

　　請同學們讀一讀8、9、10自然段

　　請大家帶著幻燈出示的問題，邊讀邊思考

　　指名學生匯報交流結果，

　　教師隨機板書

　　作者通過和時間比賽他取得了成功，所以他后來說了這樣一句話（幻燈出示）

　　請同學們來讀一讀

　　說說你對“受益無窮”理解

　　指名匯報

　　他在受益的同時，也給了我們一點點深入思考的問題，請同學們讀讀這句話（幻燈出示）

　　談談你對這段話的理解，談感悟

　　教師在學生匯報的基礎上，加以引申這句話所包含的意義

　　教師隨機指導朗讀

　　全班齊讀

　　過渡語：的確，作者所說的這幾句話讓我們每一個人都明白了時間的重要性，也警示了我們每一個人都應該珍惜時間，此時，老師也想起了自己在童年時貪于玩耍，直到上中學時我讀了一首《攬鏡》才使我頓然醒悟，今天老師給大家也帶來了，與同學們一起分享

　　教師配樂誦讀，學生傾聽

　　談談自己的感受

　　（設計意圖：教師通過對這首詩的朗讀，讓學生更進一步的明白時間的重要性，懂得今后要更加珍惜時間，再此潛移默化的教育學生要珍惜時間里的分分秒秒。）

　　說到這里，請同學們思考一下：

　　醫生和時間賽跑意味這什么？

　　司機、抗震救災的戰士、教師、學生等，他們和時間賽跑

　　又意味著什么？

　　（設計意圖：通過這樣的句式訓練，其目的之一，讓學生明白抓住時間里每一分、每一秒是多么的重要，目的之二，教育孩子珍惜時間的意義，步步深入孩子的心中。）

　　過渡：的確，時間對于每個人來說都是那么的短暫，每個人只有抓住了時間里的一分一秒，努力的做事，就會取得成功。

　　同學們，你們想知道少年時期的林清玄現在怎么樣了嗎？

　　課件出示

　　教師讀，學生聽

　　（設計意圖：通過了解林清玄與時間賽跑最后取得的成績，讓學生明白抓住了時間里的分分秒秒是多么的重要，也讓學生意識到每個人的成功就是在與每一分、每一秒賽跑，才會取得你所要的目標。）

　　這就是一生都在和時間賽跑的林清玄，因為他抓住了時間里的分分秒秒，才會取得如今輝煌的成績。所以，林清玄在課文最后說道，如果將來我有什么要教給我的孩子，我會毫不猶豫的告訴他：

　　課件出示：（學生跟讀）

　　請同學們把這句話送給我們優秀的班長

　　送給你最喜歡的朋友

　　送給你的同桌

　　送給你的老師

　　（設計意圖：通過讓學生互送這句林清玄的這句名言，使學生在別人的鼓勵下，再次激起學生心中的那份情感，懂得珍惜時間的重要性。）

　　欣賞惜時名言：

　　課件出示

　　同學們記住這些惜時名言，讓自己做時間的主人，學會掌握時間、利用時間，珍惜時間里的分分秒秒，相信定能達到你的目標，實現你的夢想。

　　下課前，我請同學們把這句話送給自己

　　全體起立，舉起右拳，對自己發誓：

　　（設計意圖：這一環節，主要目的是讓學生通過對自己的宣誓，永遠記住林清玄的這句話，同時也能作為自己的座右銘，永遠激勵自己做時間的主人，不要荒廢了自己的每一個成長的經歷。）

　　結束語：

　　同學們，記住今天對自己的誓言，做一個和時間賽跑的人，相信將來你一定會取得理想的成績，也一定會實現你的夢想。

《和時間賽跑》教學實錄2

　　和時間賽跑講的是作者童年時代奶奶去世給他帶來了巨大的悲痛。由此，他產生了對時間的初步認識，及他和時間賽跑的幾件趣事。學生在輕松愉快的課堂氛圍中學完這篇課文。我利用學生思維正活躍的`時機提了三個問題。

　　師：你們在生活中有沒有做和時間賽跑的事？

　　生：在語文課上，我能認真聽見老師講課，積極回答問題，作業按時完成，做到了與時間賽跑。

　　生：數學課上，有些題我不會做，我能及時向老師請教，解決問題，做到了與時間賽跑。

　　生：我回家之后，險些作業，寫完作業再看少兒節目，合理安排了時間，做到了與時間賽跑。

　　師：你們幾個同學的回答，都合理的利用了時間，做了應該做的事。都與時間進行了賽跑。

　　師：哪些同學在日常生活中，沒有做到與時間賽跑，浪費了時間呢？

　　生：宋鵬飛同學經常不寫作業，考試成績也不好，浪費時間，沒有做到與時間賽跑。

　　生：蒯天翔在課上喜歡做小動作，不認真聽講，浪費時間，因此他學習不好。

　　師：對待不與時間賽跑的同學，我們應該對他們說什么?

　　生:我想對宋鵬飛說:“你要與時間賽跑，認真寫作業，成績一定會好的。”

　　生：我想用一句諺語勸告蒯天翔：“花有重日開，人無在少年,請他認真聽講，學習一定會有提高的。”

　　以上案例讓我明白了，老師在教學上的精心設計，對學生的閱讀理解起著非常重要的作用，學生的雙重教學——共舉行和人文性都達到了協調和統一。

《和時間賽跑》教學實錄3

　　師：我學語文的時間比你們要長，如果從我說第一句話算起，恐怕得有三十年了吧。像我三十年的學習體會，語文學習的基本方法就是多讀書、多讀文章，古人云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是這個意思。古人還說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，唐詩是我國古代詩歌藝術的精華，讀書不僅要多，還要讀好書，要讀文學精品，只有這樣才能使我們的語文素養不斷提高，這就是說要多讀書、讀好書。

　　今天，我們將要一起學習的是臺灣著名的散文家林清玄先生的一篇著名的散文《和時間賽跑》。

　　板書課題，指導書寫“賽”，讀課題。

　　師：林清玄先生的散文文筆清新流暢，情感浪漫醇厚，風格樸實感人，有人說，讀他的散文有如飲一杯甘美的山泉。今天我們就一起來品一品這杯甘美的山泉，看看誰能品得其中的真味。我們可以用什么辦法來品味呢？

　　生：讀課文。

　　師：好，那我們就一起來讀一讀這篇課文。要求：（1）出聲朗讀；（2）要讀正確讀通順，難讀的地方要反復讀；（3）時間5分鐘。

　　（學生自由朗讀課文）

　　師：看著你們那么認真投入的讀書，我想你們一定已經能把課文讀通讀對了，來，誰能來展示一下？你來——

　　生：（朗讀）“讀小學的時候……外祖母永遠不會回來了。”

　　師：來，這句話你再讀一遍，要把它讀通順。“他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。”

　　生：（朗讀）

　　師：你們知道這句話的意思嗎？讀一讀，想一想。

　　（學生讀這句話，思考）

　　師：我們可以把這句話改一下，就比較簡單了：他們知道與其欺騙我，還不如

　　生：對我說實話。

　　師：與其對我說外祖母睡著了，還不如對我說

　　生：外祖母永遠不會回來了。

　　師：所以，父母的選擇是對我說

　　生：實話

　　生：說外祖母永遠不會回來了。

　　師：誰再來讀？

　　生：（朗讀）“爸爸等于給我說了一個謎。……”

　　師：這段話中有兩處引號，發現了嗎？第一處——

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：什么意思？

　　生：時間和金子一樣寶貴。

　　生：不對，時間比金子更寶貴，一寸金子還買不到一寸光陰。

　　師：對，光陰就是時間。還有一處是——

　　生：光陰似箭，日月如梭。

　　師：什么意思？

　　生：就是說時間很快就過去了。

　　師：對，箭和梭都是很快的東西。這兩句話很有意思，大家要記住了！

　　（學生繼續讀課文，教師隨機指導）

　　師：有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的`山泉，山泉可不同于可樂、酷兒等飲料，一嘗就知道是什么味，它必須慢慢地，細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉，看看你能品出什么來。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方莫名其妙的，都請你都用筆做好記號，這叫做“不動筆墨不讀書”。

　　（學生默讀課文）

　　師：你讀懂了什么？品出了什么味？

　　生：憂傷。

　　師：從哪里品味出來的？

　　生：從第一自然段。

　　師：你能把你品味到的憂傷表現出來嗎？

　　生：能。（有感情朗讀第一自然段）

　　師：你表現的是一種淡淡的憂傷，和課文的描寫相符合嗎？你再來讀。

　　（學生再次有感情朗讀）

　　師：有進步，但是還不夠憂傷，聽老師讀——

　　（教師有感情范讀）

　　師：這里，我們品嘗到了一種憂傷，是一種失去親人后的悲痛。你們還品出了什么味？

　　生：說不清楚。

　　師：那么，還有什么地方還沒完全讀懂？還說不出是什么味的？

　　生：“所有時間里的事物，都永遠不能回來了。”是什么意思？

　　生：“爸爸等于給我說了一個謎。”是什么？

　　生：“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”我不懂。

　　生：“明天它們在飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。”這句話我也不懂。

　　生：“我”為什么“著急”、“悲傷”，又為什么“高興”、“快樂”呢？

　　生：“我”為什么收益無窮？

　　……

　　師：你們可真不簡單，一下子就能從這篇文章中讀懂一些東西，更不簡單的是，還能有那么多讀不懂的東西。要知道，那些讀不懂的地方可就是最有味的地方，就是最值得反復品味、反復咀嚼的地方，你們盡管沒有讀懂，可是你們已經找到了最有味的地方，這就不簡單！有一句話是這么說的“走對了路，就不怕路遠！”。

　　剛才大家提了很多問題，在這些問題中，我認為有一個問題是最關鍵的，那就是“爸爸的謎”，下面，我們就從這里開始——來，我們讀讀有關的課文，看看爸爸的謎到底是什么？

　　（學生自由讀課文）

　　生：所有時間里的事物都不會回來了。

　　師：那么，爸爸他懂得這個謎嗎？

　　生：懂得

　　師：爸爸是怎么理解的？

　　生：人長大了就會老。

　　生：人總是要死的。

　　生：時間過去了就不會再回來。

　　……

　　師：大家理解得不錯，大概就是這個意思。如果我是爸爸，你是我兒子，我們來讀讀這些話好嗎？你們覺得我能做你們的爸爸嗎？

　　（師生對讀第3、4自然段）

　　師：那么，當時“我”懂得這個謎嗎？

　　生：不懂。

　　師：這么會不懂呢？

　　生：如果他懂得話，他怎么會說是謎呢？

　　師：你這個反問問的好，那么我是一直都不懂嗎？我們一起讀讀6、7自然段。

　　生：他好像有點懂，他知道明天永遠不會有今天的太陽了。

　　生：他還知道鳥兒飛過就不會回來了。

　　……

　　師：你們真會讀課文，能讀好這兩段話嗎？選擇一段準備一下。

　　（學生準備感情朗讀）

　　（學生感情朗讀）

　　師：現在，你對爸爸的謎有了什么樣的理解了呢？先不說，我們先來看一段錄像——

　　（播放錄像：中央電視臺每天的開播晨曲）

　　師：現在，你對爸爸的謎又有了什么新的感受了嗎？請寫在紙上。

　　（學生寫感受）

《和時間賽跑》教學實錄4

　　一

　　師：課文中有這樣三組詞語，會讀的小朋友請舉手。

　　(出示：憂傷、哀痛;著急、悲傷;高興、快樂)

　　生讀第一組：憂傷、哀痛。

　　師：你讀得真好!這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時候嗎?

　　生：有時候我考試考不好就會憂傷。

　　師：把憂傷和哀痛讓時間帶走吧!再一起讀一讀這兩個詞。

　　生讀第二組：著急、悲傷。“傷”念成了平舌音。

　　師：悲傷，這個“傷”念翹舌音。

　　生再讀。

　　師：真好!你什么時候最著急了?

　　生：我上學遲到的時候最著急。

　　師：是啊，如果你能起得早一點——

　　生：就不著急了。

　　師：啊，好樣的!再讀一讀這個詞。

　　生讀第三組：高興、快樂。

　　師：從你臉上就看得出你是高興的，是快樂的!你希望每天的心情是哪一組詞語?

　　生：第三組，高興、快樂。

　　師：是啊，我們最希望自己的心情是——

　　生：(齊讀)高興，快樂!

　　師：我們最希望時間把哪些心情統統帶走啊?

　　生：(齊讀)憂傷、哀痛;著急、悲傷。

　　師：你看，課文中出現了這些表達心情變化的詞語。我們讀這篇課文時就要特別留意作者為什么會憂傷、哀痛?為什么會著急、悲傷?又為什么會高興、快樂?

　　二

　　師：都讀好了嗎?那誰來說說作者為什么有這樣三種不同的心情?

　　生：因為我的外祖母死了，外祖母生前最疼愛我，我就十分憂傷和哀痛。

　　師：說對了!但我們的親人“死了”不直接說“死了”，課文中用了什么詞?

　　生：去世了。

　　師：對，“去世”這個詞表示對死者的尊敬。

　　生：因為我的外祖母去世了，我就十分憂傷和哀痛。

　　師：請接著說。

　　生：時間過得很快，我有點著急和悲傷。

　　師：說得真好!能說第三句嗎?

　　生：因為我二十年以后受益無窮，所以我很快樂。

　　師：要等到二十年以后才感到很快樂嗎?(眾笑)

　　生：因為我跟時間比賽，每次贏的時候我都很高興、很快樂。

　　師：對了吧?

　　生：(眾)對了!

　　師：因為和時間賽跑每次都勝過時間，所以高興，所以快樂。“勝”可以用另外一個字表示?

　　生：贏!

　　師：會寫嗎?

　　生：不會。

　　師：有些生字啊，我們不抄寫也能把它記住。伸出手指跟老師寫。“贏”字由五個字組成。第一個是“亡”，第二個是“口”，下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦。(眾笑)“月，貝，凡”。這個字念——

　　生：贏。

　　師：“贏”的意思就是——

　　生：勝利了。

　　師：“贏”的反義詞就是?

　　生：輸。

　　生：敗。

　　師：現在請你把這三句話連起來說一說。

　　生：我的外祖母去世了，我十分憂傷和哀痛;(師插話：真好!)看到時間過得很快，我感到有點著急和悲傷;(師插話：非常好!)后來跟時間比賽，每次贏的時候我都很高興，很快樂。

　　師：說得好不好?你知道這叫什么嗎?這叫進步!(掌聲)

　　師：同學們，知道這篇文章的主要內容了嗎?這些都是作者——

　　生：林清玄。

　　師：寫的是他小學三年級時的一段經歷。這段經歷中有外祖母去世的——

　　生：憂傷和哀痛。

　　師：后來，他看到——

　　生：時間過得很快。

　　師：心里有點——

　　生：著急和悲傷。

　　師：于是——

　　生：和時間賽跑，常常贏了時間。

　　師：心里——

　　生：很高興，很快樂。

　　師：以后能不能不說“很”啊，可以說非常，特別，格外……(眾笑)

　　三

　　師：一般人都忌諱講“死”字，所以文中說的是外祖母“去世了”。而爸爸媽媽在我面前連“去世”這個詞也不講，說了一個什么詞?

　　生：永遠不會回來了。

　　師：在哪兒?

　　生：(朗讀)爸爸媽媽知道與其對我說外祖母睡著了，還不如對我說實話，外祖母永遠不會回來了。

　　師：爸爸媽媽對我說的是哪一個詞?

　　生：永遠不會回來了。

　　師：是啊，睡著了是騙小孩子的話，你們相信嗎?

　　生：不相信。

　　師：但是父母又不說“去世了”，而是說“永遠不會回來了”。于是我就問什么叫“永遠不會回來了”呢?我的爸爸跟我說了一大段話，讓我聽著就像一個謎。我們自己來讀讀這個謎，看你能不能讀懂?

　　生自由閱讀父親的話。

　　師：這個謎，你理解嗎?

　　生：所有時間里的事物再也不會回來，昨天過去就永遠變成昨天。有一天我也會像外祖母一樣老，就再也不會回來了。

　　師：解釋清楚了嗎?你這不就是把父親的話再說一遍嘛!這段話就像一個謎，好像有點懂，又好像說不清楚。今天我們要不要解開這個謎?

　　生：要!

　　師：好。我們一句一句解。看看這段話一共有幾句話?這一排同學，每人讀一句。(一排4位學生站起來，分別讀4個句子。)

　　師：四位小朋友聽好，你覺得你自己讀的這句話最難理解的，就坐下。(學生都不坐下，眾笑)都不坐下就是都理解，對不對?好，先來問你第一句話是什么意思?(生全坐下了。眾大笑)

　　師：(指第二位學生)萬事開頭難，第一句話可能比較難。你這句也這么難嗎?你再把第一句念一下。

　　生：你的昨天過去了，它就永遠變成昨天了，你再也不能回到昨天了。

　　師：讀得好!你的昨天——

　　生：過去了。

　　生：沒有了。

　　生：永遠不能回來了。

　　生：被時間帶走了。

　　師：懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：那你連起來說說。

　　生：我的昨天被時間帶走了，沒有了，永遠都不會回來了，再也不會回來了。

　　師：爸爸的童年——

　　生：被時間帶走了，再也不會回來了。

　　師：外祖母——

　　生：被時間帶走了，再也不會回來了。

　　師：父親告訴你有一天——

　　生：我也會被時間帶走了，再也不會回來了。

　　師：換種直白的說法，就是——

　　生：死了。

　　師：你看，昨天，童年，外祖母，將來的我，都會被時間帶走的。在這時間里面，所有的人，所有的東西，都會被時間帶走。你以前的憂傷，哀痛，都被時間——

　　生：帶走了。

　　師：所以你就剩下了——

　　生：高興和快樂。

　　師：(指第一位學生)你讀的第一句話跟后面的話有什么聯系?

　　生：因為先是昨天，再是童年，再是過完我的一生。

　　師：對的，但是沒說清楚。你看，這三個時間段，哪個長，哪個短?

　　生：昨天最短，童年長一些，一生最長。

　　師：他是按照時間從短到長的順序排列的。短的時間過去了，長的時間也過去了。所以我的心情就越來越——

　　生：著急。

　　師：越來越——

　　生：悲傷。

　　師：因為我們的一生都會被時間帶走的。現在你來讀第一句話。

　　生：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。

　　師：你現在知道這句話和后面三句什么關系?

　　生：把后面三句都包括進去了。

　　師：對的，這句話是總的寫，也就是概括地寫，下面三句話是具體地寫。

　　生齊讀父親的話。

　　師：小朋友想不想聽老師讀?

　　生：想!

　　師：那老師來讀一讀，你們聽聽，和你們的讀有什么不一樣。(老師有感情地朗讀)

　　生：老師讀得有感情。

　　師：什么樣的感情你感覺出來了?

　　生：有點憂傷。

　　師：你跟我心里想的一樣。

　　生：有點哀痛。

　　生：十分悲傷。

　　生：你讀出了他過完一生的漫長。

　　師：一生的漫長都讀出來了?(眾笑)同學們，老師和你們對時間的感受不一樣，所以和你們讀的不一樣。我們同學覺得讀得很輕松，很愉快。但老師讀得很憂傷，因為老師已經四十多歲了，剩下的時間比你們要短很多。明白了吧?那這段話怎么才能讀得好呢?這段話有很多重復的詞語，有哪些啊?

　　生：了。

　　師：這個“了”很重要，表示一切都過去了。

　　生：還有一個“再也”。

　　生：“永遠”。

　　師：同學們，這些詞語我們把它刪掉，感覺一樣嗎?你來讀一讀，比較一下有什么不同?(PPT上刪掉相關詞語，生讀)

　　生：不一樣。去了“了”感覺讀不慣。

　　師：對啊，這個“了”加上去很順暢。

　　生：不通。

　　師：不是不通的問題，作者這時候內心的沉重就表達不出來了。讀這段時要特別注意這些詞語。

　　生朗讀。

　　師：要是聲音能讀輕一點就更好了，“了”要讀輕聲。

　　生讀得很深情。

　　師：真好，真好!真像課文中的父親。你的爸爸會不會說課文中那樣的話?

　　生：有時我犯錯的時候，他會說一些話讓我感到自己是錯的話。

　　師：會不會像文中父親一樣，像說謎一樣跟你說話?

　　生：從來沒有過。

　　師：父親跟你說話一般都是比較直接的，不會像這段話一樣，讓你似懂非懂。那為什么課文中的父親要對孩子這樣說呢?不能直接說嘛?

　　生：如果他把話直接告訴孩子，會令孩子更加悲傷。

　　師：爸爸不忍心告訴他實話，又不能騙他，所以只能說這樣一句話，明白了嗎?

　　生：明白了!

　　師：作者聽了這段話后越聽越迷糊，越聽越不明白。他感到非常害怕。因為人都要被時間——

　　生：帶走!

　　師：都會——

　　生：死的。

　　師：你們怕死嗎?

　　生：怕!

　　師：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。(眾笑)時間都會過去的，有辦法讓他停留嗎?

　　生：沒有!

　　師：因為有一句話叫——

　　生：光陰似箭，日月如梭。

　　師：時間過得像什么一樣快?

　　生：箭射出去一樣快，梭子穿梭一樣快。

　　師：時間能買得到嗎?

　　生：不能!

　　師：因為有一句話叫做——

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：你看，時間買不到，也留不住，更慢不下來。于是讓作者感到有一點可怕，有一點著急，就悲傷。這時候，太陽落山，小鳥歸林，在他眼里就變得不再美麗了。

　　生讀PPT上的語段。

　　師：他在看什么?

　　生：太陽下山。

　　師：其實是在看什么?

　　生：時間流逝。

　　師：太陽一寸一寸地沉進了山頭，這時間過得快還是慢?

　　生：快。因為太陽沉入山頭就代表一天過去了，一日難再晨。

　　師：太陽一寸一寸地沉入山頭。你能把它拉住嗎?能讓它停住嗎?

　　生：老師，要是有一天科技發達了，有時光穿梭機呢?(眾笑)

　　師：是啊，我也期待有這一天。我就可以不老了!(眾大笑)

　　生接著讀PPT上的語段。

　　師：他在看什么?

　　生：鳥兒飛過天空。

　　師：其實，他是在看——

　　生：時間過去了。

　　師：可是有一天，他看太陽落山時的心情不一樣了。誰來讀?

　　生讀PPT上的語段。

　　師：這時候他的心情怎么樣?

　　生：高興和快樂。

　　師：因為他——

　　生：那一天跑贏了時間，跑贏了太陽。

　　師：太陽下山就說明太陽回家了。我跑贏了太陽，我走在了時間的前面。讀得真好，再往下讀!

　　生接著讀PPT上的語段。

　　師：我和太陽賽跑，我贏了——

　　生：太陽。

　　師：我跑在了時間的前面。我和西北風比賽——

　　生：我跑贏了西北風。

　　師：我跑在了時間的前面。我和暑假比賽——

　　生：別人一個暑假就做完的作業，我十天就做完了。

　　師：我跑贏了暑假，走在了時間的前面。我三年級就做哥哥五年級的作業——

　　生：我走在了時間的前面。

　　師：我這是和誰比賽?

　　生：時間。

　　生：哥哥。

　　師：哥哥?

　　生：自己。

　　師：對，和自己比賽。原來的我要到五年級才能做五年級的作業，現在的我只要讀三年級就能做五年級的作業。因為時間只是你自己的，而不是別人的。其實每個人和時間賽跑，就是和——

　　生：自己比賽!

　　師：原來我是——

　　生：走著回家的。

　　師：現在——

　　生：跑著回家。

　　師：原來一個小時的作業要花兩個小時，現在——

　　生：半個小時就能完成。

　　師：原來我的作業要一個暑假才能完成，現在只要——

　　生：十天就能完成。

　　師：原來我做作業速度比較慢。現在——

　　生：比較快。

　　師：原來我比較拖拉，現在——

　　生：超前完成。

　　師：原來我常常睡懶覺，現在——

　　生：很早就起來了。

　　師：原來我浪費時間，現在——

　　生：我節約時間。

　　師：原來我糟蹋時間，現在——

　　生：我利用時間。

　　師：明白了嗎?原來我是看著時間從我眼前跑過。現在——

　　生：我跑到時間的前面。

　　師：我常常和時間賽跑。所以課文的作者說我們要和時間賽跑，跑到時間的`前面去。記住：人最大的勝利就是戰勝自己，超越自己!一直和時間賽跑的人，就能戰勝自己，就能超越自己，就能贏!于是他的心情就——

　　生：高興，快樂。

　　師：如果一個人老是看著時間從眼前跑過，他的心情就——

　　生：憂傷，著急。

　　師：甚至——

　　生：哀痛。

　　師：你想要哪個心情，一起告訴老師!

　　生：(齊)高興，快樂!

　　師：那就和時間賽跑吧。這是作者三年級時一段經歷。通過這段經歷他還想告訴我們什么呢?告訴我們一個哲理。這個哲理就明明白白地寫在了課文的結尾，你回去好好讀一讀。我們這節課已經被時間——

　　生：帶走了。

　　師：再也不會——

　　生：回來了。

　　師：那你腦子里還會留下什么嗎?

　　生：深刻的記憶。

　　生：美好的回憶。

　　師：雖然時間過去了，但能在我們每個人心里留下美好的記憶。真好!

　　教學任務多端性復雜性，決定了語文課——難教!你看，性質，工具性人文性;目標，培養理解能力表達能力;內容，課文內容語言形式;方法，聽說讀寫。事一復雜，難免顧此失彼。大凡稱之為“名師”的，有化繁為簡的整合本領。細細咀嚼品味薛法根老師執教《和時間賽跑》，復雜的問題就變得不復雜了。

　　先賞識學習詞語的技巧

　　學習詞語要先讀課文。學生課前已經讀了課文，教師呈現了三組詞語：①憂傷、哀痛;②著急、悲傷;③高興、快樂。一般老師教學先讀后釋義，可是薛老師不這樣教：讀第一組，這是一種心情，你有過憂傷哀痛的時候嗎?生：有，有時候我考試考不好就會憂傷。告訴你，這些憂傷都會被時間帶走的。讀第二組。悲傷，這個“傷”念翹舌音。你什么時候著急了?生：我上學遲到的時候最著急。如果你能起得早一點就——生：不著急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的，快樂的：希望我們每天的心情都是——生：高興，快樂!不希望——生：憂傷、哀痛、著急、悲傷。我們希望時間把哪些心情統統帶走呢?生：帶走的是憂傷、哀痛、著急、悲傷。然后提醒學生讀下面的課文，要注意作者為什么會憂傷、哀痛，為什么會著急、悲傷，為什么會高興、快樂?

　　這樣教詞語很奇妙吧，妙在哪里?妙在一箭“三”雕：運用中學詞語，詞語活了，內化為學生的血肉;聯系生活學詞語，融匯了掌握詞語和心理健康疏導;聯系課文內容學詞語，發現了作者的一條情感線索，自然地導入課文。

　　再品味初讀感知的藝術

　　讓學生自由朗讀課文，教師巡視指導，再圍繞上述詞語想一想作者為什么會有這樣的心情?讀好以后再作交流。生：因為我的外祖母去世了，我就憂傷和哀痛。/時間過得很快，我有點著急和悲傷。/因為和時間賽跑每次都勝過時間。所以高興，快樂。“勝過”的“勝”可以用另外一個字。生：贏。會寫嗎?極自然地引出這個難字。指導寫法，第一個是“亡”，第二個是“口”，下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦“月，貝，凡”(生笑)。把三句話連起來就是課文的主要內容。其間，說到“很高興，很快樂”，提示這個“很”，可說“非常、特別、格外”。

　　初讀整體感知，大多老師提這樣的要求：自由朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事?學生讀后即說。問題的空泛反映教學的粗糙和簡單化。粗糙簡單化的教學形式有了，教學效果卻是空的。教學是精致的細膩的，應與學生的心靈絲絲入扣。薛老師精心為學生鋪設著思維的階梯，概括課文主要內容就水到渠成。順帶著，把理解內容、說完整的話、難字的書寫指導，有機整合取得綜合效應。

　　再看研讀課文的智慧

　　研讀是從怎樣表達“死”引入的。外祖母死了，課文中叫“去世”了。父親對我說的一大段話里說了一個什么詞語?生：“永遠不會回來了”。“死”，“去世”，“永遠不會回來”，研讀了詞語的感情色彩和多種表達形式，且又快捷地引向課文的中心。

　　爸爸說的一段話似懂非懂像一個謎。解開這個謎自然是研讀的重點。謎是怎么解的?技巧有講究。沒有提問，沒有讓學生說“讀懂了什么”，而是先讀好寫這個迷的四句話。因為只有讀才是解謎的最佳選擇。學生讀中感受“昨天”，“童年”，“一生”從短到長的三個時間，都永遠不會回來了。然后研讀前一句跟后三句的關系。前一句是總的，后三句具體而有層次地寫這個總的意思。內容到語言形式，學生從兩個方面解開了這個謎。

　　解謎只停留在理解的表層，還需鞭辟入里。接著的朗讀指導進入情感體驗的深層。老師范讀，讓學生感受老師憂傷的語氣。“老師已經四十多歲了，剩下的時間比學生要短得多”，巧妙地參與其中，讀得真切而感人，把自身作為活生生的教學資源。讀畢，順勢讓學生發現這段話中多次重復的一個詞語“了”。“了”，了了，一切都過去了。這個詞刪掉行不行?學生讀一讀比一比，感到沒有這個“了”，內心憂傷的感情出不來。原來琢磨推敲文字，可以進一步增強表達的效果。最后的引導，是讓學生移情體驗父親這番話的表達智慧。你們的父親跟你說話是不會讓你似懂非懂的，為什么文中的父親要這樣說呢?領悟文中父親說得既真實又委婉含蓄的目的，是為了不使孩子悲傷。

　　破了重點難點，以下的教學勢如破竹，有“輕舟已過萬重山”之感。按課文順序，先積累和內化珍惜時間的語言：時間過得快有一句話叫——光陰似箭，日月如梭。時間買不到有一句話叫——一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。接著強調和時間賽跑的高興與快樂。原來看到太陽落山，小鳥歸去，心情是“著急”“悲傷”，后來不一樣了。教師連續用幾個排比，強調和時間賽跑：“我跑在時間的前面，我和××比賽——”。學生一一用跑贏時間作回應：我跑贏了西北風/別人一個暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了時間的前面……老師歸結：和時間比賽就是“與自己比賽!”最后提升課文的主題：人最大的勝利就是戰勝自己，超越自己。你們要跑到自己的前面，跑到時間的前面!教學“結束語”照應課始的三組詞語，給學生留下深深的烙印。

　　教學一路走去，思路如行云流水般自然流暢。教師是按學生學語文的規律教學語文的。學，是學生學，教要順應學生的心理和思維慣性，每每在思維“悱”“憤”的關鍵點和轉折處引之導之;學的是語文，學語文總是學生讀與思的實踐在先，而不是說教空洞概念起步。教學效果，積累語言領悟表達形式和懂得要珍惜趕超時間，“文”與“道”達到完美統一;學生自主閱讀和教師點撥引導，鏈接天衣無縫。

　　綜觀教學過程，樸實無華中閃耀著語文的光彩。時下觀摩課中真語文純語文并不多見。感到振奮的是，原來語文只要把她真實的容顏展示出來，就會美麗動人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。

　　教無定法。賞識名師之作，只為取其精髓。教學并非只有一條思路一種形式。假如是平時的教學，也許削減一些內容，擴充一些自讀自悟空間，則更為從容。

《和時間賽跑》教學實錄5

　　一、導入

　　這節課，我們繼續學習《和時間賽跑》一課。先讓我們和上節課認識的詞語寶寶們見見面吧。

　　課件出示：

　　賽跑

　　疼愛

　　排除

　　憂傷

　　持續

　　安慰

　　欺騙

　　實話

　　度過

　　雖然

　　路線

　　狂奔

　　暑假

　　形容

　　用途

　　將來

　　假若

　　日月如梭

　　受益無窮

　　二、朗讀理解

　　師：看來，大家已經和詞語寶寶們成了老朋友了。今天，我們還要結識一位朋友──林清玄先生。有人說讀林清玄先生的散文就像品一壺好茶。茶可不同于一般的飲料，一嘗就知道是什么味，它必須慢慢地，細細地用心去品味，其中的味道才會由心而生，回味無窮。讓我們來輕聲郎讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯茶，看看你能品出什么味來？

　　１、學生輕聲朗讀課文。

　　２、匯報交流：

　　⑴你們品出了什么味？

　　（有一點點苦味）

　　（有甜味）

　　⑵從哪里品出的苦味？

　　（課文第一段）

　　（這個謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味）

　　⑶那課文哪里有甜味呢？

　　（有一天我跑贏了太陽，高興的跳起來，這里很甜。）

　　（后來的二十年里，我因此受益無窮）

　　３、再讀課文：

　　這樣說來，林清玄先生給我們帶來了一壺有苦有甜的好茶。那我們要好好品嘗一番。大家可以自主選擇，想品其苦味的同學找到課文的1－7自然段句子有感情的讀一讀，愿意嘗其甜味的同學就有感情的讀讀８、９、１０自然段吧！

　　４、朗讀感悟：

　　⑴品味“苦”：

　　師：課文中哪一段的味道最苦？來展示一下你的朗讀吧。

　　生：讀小學的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。（課件出示）

　　師：外祖母最疼愛我，而我再也見不到她了。誰能帶著這種感覺再來讀一讀。（分別點幾名學生讀）你們的傷心、難過也感染了老師。

　　師：讓我們繼續來品嘗苦味吧。

　　課件出示：

　　所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。

　　師：誰能舉個例子來說明“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”（生舉例）

　　師：你已經感受到了時間的流逝，那就請你帶著哀愁來讀這一部分。（生朗讀）還有誰能舉例說明？（點幾名學生回答）看來大家都明白了，所有時間里的事物，都永遠不會回來了。那我們一起來讀讀這段話。（全班齊讀）

　　師：作者當時對爸爸的話是不理解的，認為那是一個謎，而且感到害怕。他覺得比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”和“光陰似箭，日月如梭”更讓人有一種說不出的滋味。這兩句格言是什么意思呢？

　　課件出示：（學生根據自己的理解回答。）

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　光陰似箭，日月如梭。

　　師：時間一去不回頭，所以它寶貴。作者是通過什么事情明白這個道理的呢？

　　（作者看到太陽下山，知道一天就這么過完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的'路線，也永遠不是今天。“我”真切地感受到了時間一去不復返。）

　　師：所以作者決定和時間賽跑。他也是在這個過程中感受到了快樂。

　　⑵品位“甜”：

　　師：課文是從哪幾件事情寫我和時間賽跑的？

　　（和太陽比賽更快地回家，跑贏了太陽；一個暑假的作業十天就完成，跑贏了時間；讀三年級時就做五年級的作業，走在了時間的前面。）

　　課件出示：（點名讀）

　　有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回到家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天，我跑贏了太陽。

　　師：什么？跑贏了太陽？真令人感動，真是苦盡甘來，你能把這份甘甜讀出來嗎？

　　（學生有感情朗讀“有一天我放學回家……”）

　　師：這可是和太陽賽跑啊！范讀“我要比太陽更快的回家。”你再讀！

　　（學生繼續有感情的朗讀“就下決心說……”）

　　師：給我一個機會讀一讀好嗎？范讀“我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。”哇，這不是做夢吧！“那一天我跑贏了太陽。”你再讀！

　　（學生繼續有感情的朗讀“我狂奔回去……”）

　　師：再請一名同學讀一讀。（點名讀）讀得不錯，真讓我們感到一點甘甜，請女生來讀一讀。（全體女生有感情朗讀）

　　師：還有誰愿意來讀？

　　課件出示：

　　以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了。那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。（點名讀）

　　師：看來，和時間賽跑真是其樂無窮啊！請全體男生來讀一讀。

　　５、深入理解：

　　師：作者在后來的二十幾年里，不斷地和時間賽跑，并不斷獲勝。作者在體會這份甜的同時，也明白了一個道理，你們知道是什么道理嗎？（假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）

　　６、總結：

　　《和時間賽跑》這豈止是一杯好茶，這也是一杯生命之水，它向我們傳遞的是一個人生的真諦：珍惜時間、走向成功。

　　下面，我們來做一個小游戲，讓我們大家一起來和時間賽跑。

　　（課件出示時鐘）看我們班哪些同學能在一分鐘內背熟課后那些有關時間的格言。

　　愿我們所有同學都不斷地和時間賽跑，不斷地走向成功。