失物招領反思

失物招領反思1

　　由于本課生字較多，識字又是低年級教學的重點，我讓學生在預習的基礎上，找出學生自學困難的字，并進行重點突破。并將識字寫字的'任務分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學時，我將學生執筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養學生良好的寫字習慣。

　　在本課的教學設計中，有讓學生自己提問的環節。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，所以我善待學生在課堂中提出的種種問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問，培養學生學會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。

　　教學本課時，我密切聯系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。

失物招領反思2

　　一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領》，講的是孩子們在老師的帶領下，去植物園參觀。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領了回去扔進了垃圾箱。

　　那天，剛一上課，“同學們，今天我們來學習第１２課《失物招領》。”我話音剛落，一個同學就忙站起來問“什么叫失物招領？”“小朋友們，失物招領就是……。”（我準備了我們班上個星期王文菲同學在三中老門口撿到一個錢夾，交到學校大隊部，歸還失主的事）我話沒說完，一個同學說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現成的失物嗎？而且跟課文的內容十分符合。這張紙撿得真是時候，我何不來個現場的失物招領呢。我就說：“小朋友們，老師現在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主，請失主快來把它領回去吧？”同學們你看看我，我看看你。都說不是我的。我怕丟得同學不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因為今天是我８歲的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心啊！……這是誰丟得呢？快來領回去吧”可是沒想到還是沒有人認領。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面。可他們也不承認，我只好作罷。我轉念一想，可能是我最近對學生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒，請失主盡快來認領。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他。”

　　上課時間短，我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的，我來把它領回去。”可一個上午過去了，還是沒人來。

　　下午，我在批學生作文的.時候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟，那孩子文靜，不太愛說話，有點內向，我上午當著全班小朋友的面問他，憑他內向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學習生活的情況，接著問他什么時候生日，怎么過的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的。”聽到這兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續加油哦。”他伸出原本有點緊張在扯衣角的手，領回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。

　　接下來的一段時間，我發現劉棟學得比以前更認真了，作文也越來越有進步了。我在想：如果當時我把劉棟叫進辦公室里來，不是和風細雨地跟他聊，而是疾風驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領回……我們班的“失物”可能會越來越多。

失物招領反思3

　　《失物招領》一文主要講了唐老師帶領一年級一班的學生到植物園參觀，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”本課教學努力做到與學生生活相連，給學生提供大量的語言實踐機會，并通過各種途徑，激發學生的閱讀興趣，讓學生在讀中自主發現、自主感悟、交流討論，培養學生的問題意識和合作精神。

　　一、創設情境，引入新課

　　在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。

　　三、再讀課文，自主發現

　　學生自由讀文時，我引導學生邊讀邊思考，給小伙伴提一個問題，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問題。這些問題可以成為學習本篇課文的線索。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，因此，在教學中，我鼓勵學生大膽提問，培養學生邊讀書邊思考問題的習慣，讓學生在閱讀中自主發現問題，引導學生的思維向縱深發展。

　　四、指導朗讀，對話交流

　　學生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么。引導學生用“準備”說話。鼓勵學生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學生自主交流閱讀的體會、感受，尊重他們的獨特體驗，說話訓練發展了學生的語言，培養了學生求異思維的能力。學習第5-8自然段，引導學生聯系課文插圖，抓住同學們的'表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發情感，指導朗讀。如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學生讀、問、想、說的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。

　　一堂課下來，感想頗多。對于識字教學，我們發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。

失物招領反思4

　　一、教學前的苦惱

　　眼看到了講１２課《失物招領》了，正想怎樣把這節課的內容講好，讓同學們能夠理解課文中的詞語，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學們真正體會到應該養成愛護環境衛生的好習慣。

　　為了達到新課改要求，自由、自主、創新式學習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來說沒有實踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時候，校長通知明天上午看電影，我靈機一動，有了好的實踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會一樣的）。就這樣我安排好同學們，并作了一些交待，放學了。

　　二、課前實踐對課文理解起著舉足輕重的.作用

　　第二天上午前兩節課，同學們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來的食品，看完電影同學們站好排，回到教室準備上課，有的同學把自己的垃圾袋拿回來扔到垃圾筒里，而有的同學把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來。

　　上課鈴響了，我拿著同學丟掉的東西進了教室，到了教室，非常嚴肅地說：“同學們，在看完電影的時候，教師撿了一些東西，是哪些同學丟的，請到我這兒來認領。”

　　這時同學們都相互看看，齊說：“老師，我沒丟東西。”“不！有幾名同學丟東西了。”說完我拿出撿到的垃圾袋，每個袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰丟的？”

　　問完之后，幾名同學不好意思的站起來，分別認領了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛發表意見的同學談起亂扔東西是不好的，應該養成愛護環境衛生的好習慣。

　　我便借機提出：“失物”一詞，讓同學解釋，結果全班同學舉手爭先恐后的回答問題。

　　看著同學們爭先恐后的舉手發言，我欣慰的想總算沒有白費我的良苦用心，我微笑地說：“這節課，我們學習１２課《失物招領》看一看課文中的失物是什么？

　　三、小結

　　通過前面發生的事進而聯系課文內容，學生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學前做充分的準備會給教學帶來很多方便，給學生充分的發揮空間和坦然課文的容易性，更使學生對學習語文會產生濃厚的興趣。

失物招領反思5

　　《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。我們班正好在這方面表現較差，我反復強調，也不斷給學生做表率，但始終不見好轉。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進行一番教育。課前，我把教室里同學們丟在地上的紙、筆，掉在書包柜后面的衣服，書包，全都收拾起來，以備上課時用。

　　隨著課文的進行，孩子們讀得很有興趣，當講到唐老師拿著一袋“失物”時，我讓學生猜猜，同學們都會把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說：可能是同學們帶的書包忘拿了；有的說：可能是誰的衣服忘記穿了……當同學看到我否定的表情時，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著讀課文，“他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的‘失物’，向不遠處的果皮箱走去。”讀到這里，孩子們都明白了，原來這些“失物”竟然是同學們丟掉的垃圾。課進行到這里，我覺得對學生進行教育的時機已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對學生說：“同學們，我們班經常因為地面雜物較多而在衛生檢查時扣分，都是誰丟的呢？”同學們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著說：“課間的時候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰的呢？誰愿意把它們領回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來把袋里的東西有的扔進了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的`把書包又整齊地放進書包柜里。

　　可是這只是暫時的，怎么才能讓學生養成一種習慣呢？我忽然想起前一段時間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開始，我們來個比賽，每天老師會不定時的進教室，如果老師進教室時，撿到地面上有紙，那老師就贏了，如果老師撿不到紙，那你們就贏了。孩子們一聽要進行比賽，個個都來了興致，紛紛答應，我又說如果老師贏了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學生更有興趣了。

　　課上完了，孩子們既理解了課文內容，又進行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來的時間里，孩子們一定會有良好的表現，我們的班級一定會大變樣的。

失物招領反思6

　　一般在下午上語文課，是我最頭痛的，因為孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。而那天正好在下午第一節上《失物招領》。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態，我開始了正常的課堂教學。

　　齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個小蘋果啊！”一時間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現。看看時間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁。“我用變一變的方法記‘同’。”第二小組代表徐威威站起來說，“我們前兩天剛學了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一橫，就變成了‘同’。”“對！”我在黑板上寫下“向”這個字。“向，方向的向，同，一同的同。”徐威威還區別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個小蘋果。“老師，我們有，回去的回，把下面一橫搬到中間這個口的上面來，變成了同，同時的同。”方仔寧的回答讓我有些意外，我馬上寫上了“回”，欣喜之余不忘給他們加上一個小蘋果。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學任務緊追了一句，況且“同”字的字形也實在是簡單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法。”當時，學生似乎對這個很感興趣，竟有學生站起來，把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們。“好，你說。”我點了第三小組的'錢地。“樹洞的洞字，把它去掉三點水，就成了同，同學的同。”真沒想到，你們這組的課外識字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個字。”我馬上給他們組加上了一個小蘋果。“老師，我們組也有自己的識字方法，織網的網，去掉里面的兩個‘ ’，加上一橫和一個口，就是同，同意的同。”周歡已經迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多啊！甚至我還不知道學生認識“回”“洞”“網”這幾個字！──課本中還沒學呢！

失物招領反思7

　　教學中，我首先來問學生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來的？你家里的垃圾怎么處理的？并談談自己的想法。于是我布置學生回家去調查一下。目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的.了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。于是，接著讀課文，接受比較快。

失物招領反思8

　　《失物招領》這篇課文語言淺顯易懂，且貼近生活實際，學生易于接受。

　　課堂上在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質題的內容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

　　本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的'語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環節，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

失物招領反思9

　　在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學有梯度，尤其在低段教學中，集中識字和分散識字是可以參插著進行的。可以先用集中識字的方法解決音的學習，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進行分辨，字形上鼓勵學生自創方法自主識字。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重現是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量。

　　本課教學把語言訓練列入教學目標，作為教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練扎實有效。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯系語言環境去理解，這樣顯得更為親切自然。發展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學生的想象能力。

　　本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的.是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。

　　本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環節，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

失物招領反思10

　　《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發，養成愛護環境的好習慣、自覺維護環境衛生。

　　【新課程】標準指出，低年級的教學以識字寫字為重點。在學習課文生字時，我運用在語言環境中識字的方法，在學生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學生識字的效果。引導他們自主學習字詞，也就是第三個環節，進行歸類識記生字：

　　（1）比較形近字。

　　先—失洞—同現—觀江—工堆、推—準

　　去—專人—隊木—才青—請格—各

　　（2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。

　　（3）組詞或說句子。

　　學生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。

　　緊接著，我又指名讀課文，要學生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節課的教學中，每位學生都有起來讀書的機會，學生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。

　　在朗讀感悟環節中，為了讓學生理解當學生領回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發出會心的微笑”。我讓學生進行角色扮演：

　　a.下面，老師要找兩位同學上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學們，邊讀邊觀察臺上兩位同學的表情。

　　b.老師相機采訪，唐老師，你為什么發出了會心的`微笑？

　　“張爺爺，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們知錯就改）

　　“唐老師，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們領回了自己的“實物”，知錯就改）

　　這樣，學生在理解了“會心的微笑”的同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風景優美如畫的環境里，愉快地郊游！

　　不足之處：本課由于注重學生對失物的理解，和學生領回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學中需要加強的環節，因為【新課標】強調，低年級應該讓學生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學生模仿朗讀。學生朗讀的能力提高了，語文學習的能力才能隨之提高。

失物招領反思11

　　《失物招領》一文講的是發生在植物園的一件事，是小學生在現實旅游參觀時經常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的.呢？這些問題正是學習這篇課文的線索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。

　　但是本課生字較多，我在學生預習的基礎上，找出學生自學困難的字，進行重點突破。并把識字、寫字的任務分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失、專、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。

　　識字教學時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：

　　先—失洞—同現—觀江—工推—準去—專人—隊木—才青—請格—各

　　并且通過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學生進一步感悟形聲字的規律。

　　課堂上海練習造句來鞏固識字。如：

　　我準備送還鳥蛋。

　　小松鼠準備種松果。

　　準備 鴨先生準備清掃小路。

　　我們準備回家了。

　　天黑了，我準備睡覺了

　　一詞多句，加深學生理解與記憶

　　課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區里、大壩上、龍潭公園等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛護環境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。

失物招領反思12

　　教學目標：

　　1、認識“失”、“級”等14個生字。會寫“同”、“工”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系生活實際，養成愛護環境衛生的習慣。

　　教學重點：生字卡片課文插圖的投影片小黑板

　　教學過程

　　第一課時

　　一、看圖激趣，導入課文。

　　（出示課文插圖2，遮去老師所在的部分）小朋友，你們看，今天一年級一班的同學排著隊去植物園參觀。看看圖，你想知道什么？那么帶著問題先去讀讀課文“12失物招領”（出示）。讀課題，讀準“失”的字音。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由讀文，標出自然段，給覺得難讀的字做上記號，多讀幾遍。

　　2、同桌交流讀文，注意讀準字音。

　　3、全班交流。學生互相提醒容易讀錯的字，引導學生讀準生字的音：“才”是平舌音；“準”、“雙”、“專”是翹舌音；“請”、“同”是后鼻音。

　　4、學生自由識字。

　　a、出示生字卡片,指名當小老師領讀.你認識哪個就讀哪個，同時介紹一下自己是怎么認識這些字的。

　　b、交流識字的方法。不認識的字，在課堂上用什么方法記？

　　三、再讀課文，學習提問。

　　1、自由讀課文1——4自然段。

　　2、小組合作學習，說說在1——4自然段中讀懂了什么。

　　3、嘗試給小伙伴提一個或幾個問題，可用上“什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞，其他同學試著回答。

　　四、感情朗讀，練習說話。

　　1、四人小組合作朗讀。（齊讀、輪讀等多種形式。）

　　2、出示“同學們圍著園林工人張爺爺，聽他介紹每一種花草樹木，聽得可專心了。”

　　a、請學生劃一劃句中帶有生字的三個詞語并讀讀。

　　b、“專心”是怎么樣的？舉個例子說說或用“專心”說句話。

　　c、有感情地朗讀這個句子。

　　3、看課文插圖1，引導學生將第3自然段讀得歡快些。

　　[借助色彩鮮明的圖片，幫助學生理解語言、感受語言，把學生帶入課文情境，進入閱讀狀態。]

　　4、讀第四自然段，引導學生讀出嚴肅的語氣。

　　5、練習（任選一題）

　　☆用“準備”說句話。

　　☆☆用上剛認識的生字說話，用得越多越好。

　　[二道星級題考慮到學生能力的差異，讓每位學生跳一跳能摘到桃子。]

　　五、自主發現，指導書寫。

　　1、出示“同、工、專”三個字，再讀記。

　　2、自由發現，掌握寫法。

　　a、看：三個字在田字格中的位置，提醒同學該怎么寫才漂亮。

　　b、記：提出需要老師指導的字。老師示范寫，其中“專”第三筆是豎折折，不能拆為兩筆，書寫時，要把豎寫得向左斜一些；“同”包圍部分要往上寫。

　　c、描：在書上描一描。

　　d、寫：各練二個字。老師巡視，個別指導。

　　3、展示學生寫的字，師生共同評議。

　　[寫字時引導學生發揮主體性，用一看二記三描四寫的步驟引導學生將字寫端正、寫漂亮。]

　　第二課時

　　一、復習字詞，引導積累。

　　1、開火車讀生字詞。

　　2、引導積累。讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。

　　a、在小組內讀讀比比，說說發現了什么。

　　b、全班交流，說說每組字的不同之處。

　　3、當個小老師考考大家。（如區分平翹舌音、前后鼻音、組詞、說話等。）

　　二、朗讀課文，質疑問難。

　　1、自由朗讀課文5——8自然段，劃出不理解的地方。

　　2、與同桌討論問題，能解決的自行解決。

　　3、在班中交流與同桌不能解決的.問題。

　　三、解決疑難，感情朗讀。

　　1、當學生問“他們為什么說沒丟東西？”時，指導看圖，引導學生讀出驚奇的語氣。

　　2、當學生問“失物是什么？”時，全班交流，指導朗讀第6自然段。

　　a、自由朗讀第6自然段。

　　b、啟發想象，指導朗讀：

　　如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。

　　如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。

　　3、當學生提問“看到塑料袋里的東西，有幾位同學為什么臉紅了？”時，指導學生讀第7自然段。

　　a、指名讀第7自然段，回答問題。

　　b、引導想象，指導朗讀。

　　如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

　　如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？那你就懷著這樣的心情朗讀課文。

　　4、當學生問“張爺爺和唐老師為什么會發出會心的微笑？”時，引導學生說話。

　　唐老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會心的微笑。

　　四、指導書寫，掌握結構。

　　1、出示需要寫的字“級、才、隊”，讀讀。

　　2、全班交流，找出共同點，掌握結構。

　　3、觀察要寫的字，說說在寫時該注意什么。

　　“隊”的耳朵高而小，以便給右邊的“人”字的撇留出空來；“級”引導學生回憶“紅”、“奶”的寫法，學會遷移。

　　4、學生描紅、書寫，老師個別指導。

　　5、展示學生作業，評議。

　　五、拓展延伸，實踐活動。

　　1、請學生看看，自己的前后左右有沒有“失物”，該怎么做？

　　2、將本文的故事講給家人聽。

　　3、在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？

　　[從課本走向生活，從課內伸向課外，把學習和生活聯系起來，有利于培養學生良好的習慣，學會做人。

　　教學反思：

　　在課文開始，我先出示一副插圖，問學生看著圖，你想知道什么？那么帶著問題先去讀讀課文，興趣是最好的老師。課始學生就帶著問題，他們就會有解決問題的欲望，就會有濃厚的興趣去讀課文。在讀的環節中，讓學生劃出難讀的字自己讀一讀，并想一想該如何記住這些字，明確讀的要求，掌握識字的方法，自主識字，對一年級的學生來說是十分重要的。這樣可以提高學習的效率，有利于學生養成良好的學習習慣，形成一定的自學能力。在讀的過程

　　中，我讓學生合作學習，并在小組內提問培養學生邊讀邊思考問題的習慣，嘗試提問能引導學生的思維向縱深發展。之后我給學生出示練習題，我將練習題劃分為等級，讓學生根據自己的能力去選擇。

失物招領反思13

　　《失物招領》這篇課文寫的是小學生現實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。開始，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去。”隨即揭題，剛才的.就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。

　　在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質疑的內容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

　　當讀到第七自然段“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考，讀到這里你有什么疑問嗎？有個孩子問：他們為什么會臉紅？讓孩子們說說他們為什么會臉紅啊。如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們去郊游的時候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護衛生的良好習慣。

　　在拓展延伸時，我讓學生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養孩子的環保意識。

　　但在課堂上也發現了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。

失物招領反思14

　　【教學目標】

　　1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

　　2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

　　3、理解課文內容，繼續滲透環保意識。

　　【教學重難點】

　　認識生字，加以運用，理解課文。區分易混的字。

　　【教學準備】

　　生字卡。

　　【教學活動過程設計】

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動 一、復習 1、開火車讀字卡，同桌組詞。

　　2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

　　小組內進行讀字、組詞、說話練習。二、讀課文，感悟 1、齊讀第一自然段。

　　2、你知道了什么時間什么人去干什么?

　　3、植物園怎么樣?同學們參觀認真嗎?你怎么知道的?

　　4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

　　5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

　　6、小組內練習，師巡視指導。

　　7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

　　8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

　　9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　10、自薦讀，比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。

　　11、各自讀課文，要求：

　　完整、仔細，覺得有意思的`地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

　　12、反饋(選一兩個段落即可)。

　　學生朗讀，師讀旁白。

　　討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　【教學反思】

　　本節課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教于樂，創設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節課又是一節師生共同成長的語文課。

失物招領反思15

　　愛護環境，保護地球是個人人皆知的話題，小朋友是最純真的，所以上這一課對他們會有很大的反響。在《失物招領》的教學中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學生的思路，我像裁縫一樣將他們的.思路穿連起來，一步步引導他們進入下一個環節的學習，學生的發言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我非常欣喜。當我教到：“不，有不少同學掉東西了”的時候，停下了問：他們有沒有丟東西呢？他們丟了什么？學生們不僅回答了我的問題，他們還結合到校園環境的建設來認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了小朋友他們不僅純真而且也懂得不少道理。

　　課堂上也沒有發不起言的學生，只有不精心設計備課和很好引導的老師才會出現課堂的冷場。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預設時設計到了，我根本未曾想過學生回答得起而且還能從中反思自己，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源于精心的“預設”和教師的“課堂引導”！生成之花在預設和引導的土壤中綻放異彩！

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