陽光灑下來反思

陽光灑下來反思1

　　今天的公開課本來是第一節課教學的，由于電視臺來攝像，隨著學生跑上又跑下。與別的老師換了第三節課，到第三節課才進行教學。自己本身也有點累，也不太向想上課了。學生在上課時表現得有點緊張。課堂前部分表現的太拘束了。由此，我覺得上課前，師生不能太專注某件事，興奮過后，學生注意力難集中，老師是累。

　　在教學開始后，我發現學生注意力不太集中，自己也有點累，語氣也就無激情，無形中也影響師生互動。學生問題沒聽清，答非所問。自己又問了一個多余的問題：這是第幾人稱寫的？學生半天才反映過來。可見，上課是需要激情的。

　　可能太高估學生的`概括能力了，在提問：這篇課文描寫的是哪兩個人之間發生的事？學生回答的詳細了，花了一些時間。課后討論時，我們在這里存在著分歧：有的老師認為學生回答得不對。但我認為什么都是慢慢來的，對于四年級的學生來說由詳細到簡潔，由繁瑣到精練是需要過程的，有時有的老師太心急了。俗話說“心急吃不到熱豆腐。”在此過程中，老師也要注意循序漸進地指導學生概括的方法。

　　教學時，讓學生讀得太少，重點句子也沒有讓學生通過朗讀來鞏固理解。現在回想起來，也覺得太遺憾了：為什么忽視這一點。就算課前學生預習得很充分，課堂上也不能讀的太少了。

　　教學完這節課后，我陷入了沉思。

陽光灑下來反思2

　　課文用第一人稱的寫法，容易引發孩子的共鳴，大量的語言、行為和心理活動描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小，內容卻讓我們領悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’。” 全篇充滿了人情的溫馨，余韻無窮。

　　但是我在教學時，感覺我的教學是停留在語言文字的表面，沒有引導學生通過語言文字深入到人物的內心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質樸的美。

　　我把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認為這樣是不便于學生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨著故事的發展而產生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。

　　在理解兩個人物言行的`時候，也沒有抓住關鍵的詞語深入進去，我過于去追求解讀的結果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。

陽光灑下來反思3

　　在第三單元的名篇薈萃中，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實際，其中對修鞋老伯伯、“我”以及媽媽的刻畫，都仿佛身邊人一般可觸可摸，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時，心里也會“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語）。

　　張潔，一個了不起的女性作家，雖然我個人喜歡靈氣漫溢的張愛玲、王安憶之類，但無可爭議的，張潔了不起！不是因為兩座茅盾文學獎的“玻璃樽”，僅憑她以《愛，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個人去了》，她就能做我的偶像了！然而，這樣一個與我非“同時代”的大家，也能寫如此細膩溫婉的兒童文學，不讓孩子們讀好，真是對不起編者對不起作家啊！

　　這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學任務，簡化為一項——教學生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。

　　所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？

　　阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動作的，神態的，語言的……通通勾下來。

　　交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！

　　我重點指導了1、6、7、10、12、16節中的相關語句。特別是第六節“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時也未想到：聯系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動的辛苦，生活的.艱辛，學生水到渠成發言如井噴，關鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯系上下文理解”的樂趣：我可以發現別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學的過程中，體會到大家之為大家的細密嚴謹，現在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明！（文章內容為：“我看看。”老伯伯低下頭，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）

　　后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白。通過這樣的學習，孩子們也明白了那句“讀好就是學懂了”，對于我頭天早讀時，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂，回家沒認真預習，孩子們也就心服口服了。（文章內容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫。”他拿過書包，仔仔細細地檢查，然而并沒有找到。“哎——哎——”他又說。）

　　當然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎知識更顯著，如何縮短反應迅速的孩子與學困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！

　　為此，我也專門聽了一節英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節那樣的英語課只學幾個單詞啊？最多一點兒簡短的句式。口語訓練，目標定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。

　　好吧，有思考，才有方向。繼續探索中……

陽光灑下來反思4

　　此文的作者是張潔，她的文章是很耐讀的，很耐人尋味的。要指導學生讀好她的散文，教師要多了解一些相關的知識，站在一定的文化背景上來解讀她的文章，才能讀出她文中蘊涵的深意。

　　張潔發表了《挖薺菜》、《揀麥穗》、《盯梢》等總名為‘大雁系列’的散文，以溫情的感傷將人們引入甘美如怡的境地。這一組散文大多是對童年生活的回憶，洋溢著對失落的‘愛’與‘美’的真誠渴求。在張潔特有的女性筆致下，童年，雖然饑饉、貧困（《挖薺菜》），甚至愛的扭曲和錯位（《揀麥穗》），但總體基調卻充滿溫馨，婉約動人。”她“以優美純情、嫻熟動人的筆致，塑造了天真單純、童心無欺的童年少女‘我’。‘我’的童年視角所見，正是一個充滿溫馨、委婉動人、人與人之間洋溢著愛的溫情、追求美的純凈的‘女性世界’。”她以女性特有的‘柔韌的執著’大膽地呼喚人情、人性‘魂兮歸來’，呼喚人與人之間應和睦相處、心靈溝通、理解信任。”

　　《陽光灑下來》寫了一位小女孩和修鞋的老伯之間發生的一件小事，故事很小，讓我們領悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’。”全篇充滿了人情的溫馨，余韻無窮。

　　但是教師的教學給人的感覺是停留在語言文字的.表面，沒有引導學生通過語言文字深入到人物的內心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質樸的美。

　　教師把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認為這樣是不便于學生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨著故事的發展而產生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。

　　在理解兩個人物言行的時候，也沒有抓住關鍵的詞語深入進去，教師過于去追求解讀的結果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。

陽光灑下來反思5

　　讀這篇課文時，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動。在深入閱讀時，重點抓住描寫小姑娘的'心理活動的句子邊讀邊想，體會人物心理活動的變化。

　　學習第一部分時，圍繞“我是個怎樣姑娘？”生自讀后畫出相關的句子，做到不動筆墨不讀書。交流完后，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學習第二部分讓學生畫出描寫心理活動的句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉回神來……老伯伯的手里。”由于這是難點，教學時我讓學生把心理活動和動作聯系起來思考，這樣有利于幫助學生體會小姑娘的內心想法。學習第三部分時，重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘。”聯系上文，絕大多數學生能夠體會出這句話的含義。

　　教學中時刻要提醒學生要聯系上下文思考問題，這樣的方法有利于培養學生的邏輯性思維。

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