《泊船瓜洲》教學散記

　　題記：

　　昨夜，燈下讀《中國詩學》，見文中說道：《山中送別》有兩個版本，“春草明年綠”、“春草年年綠”，想起暑假在欒川，與小安聯床夜話的情景。想起同吟細品“明年綠”的希望、“年年綠”失望和絕望……小安支教后在新學校教的第一首詩是《泊船瓜洲》，那么，此文就送給親愛的她吧！

　　“王安石？”、“王安石！”

　　板書完課題，尚未回轉身，耳邊已傳來孩子們的驚叫。我知道這是一種久別重逢的意外和驚喜——前些天，幾個孩子說，他們喜歡吟王安石的《梅花》——雖然這首詩已學過許久。

　　“來，讀詩題。”三遍讀完，第一個問題來了：“‘泊’是什么意思？我們在哪首詩里見過它？”

　　“移舟——泊煙——渚！”

　　“還有嗎？”

　　一片靜默。其實還有《絕句》。

　　孩子們的反應讓我很意外。《宿建德江》是一年級上學期學的，“門泊東吳萬里船”是一年級快結束學的。為什么孩子們脫口而出的是久遠的句子？是因為初初接觸時的新鮮感更為鮮活、明媚嗎？

　　一字一字地點著聽孩子們初讀。“鐘山只隔數重（zhong），不對，是chong！多音字！多音字！”不待老師提醒、糾正，自己發現錯誤及時訂正讓孩子們興奮起來——這，就是成長的滋味。孩子的自信是從犯錯、糾錯來的，一帆風順只會造就盲目自大。現在很多父母唯恐孩子出錯，恨不得趴下身子為孩子掃平前行路上的一切障礙物，讓心愛的孩子在人生的路上策馬狂奔，直達成功的樂園。誰能忍見孩子失敗、挫折啊！

　　誦讀之后，安靜聽吟。細瞧，姿態各異。席久鋐如睡著一般閉了眼睛俯在課桌上，王貝寧端端正正坐著，兩眼死死盯著播放器，路易和江夢荷不停地眨著眼睛。最有趣的是薛濱許，他懶洋洋地趴在桌子上，伸出食指在桌面上劃啊劃啊的——洲、間、山、重、山、風、南，他劃的是長長短短、曲曲折折的波浪線，到了最后一句“何時照我還”的“時”字，則是一條長長的直線，驀然向上一挑。

　　他用線條畫出了徐健順老師的聲音變化！

　　“說說吧！”

　　“他心情很不好。吟的聲音很低沉。”江夢荷率先發言。

　　“就是他很傷心。有些字是這樣的——”周沐陽用手在空中一起一伏的比劃著。

　　“他很悲傷。吟的聲音很慢。”張博霖說。

　　“為什么會這樣呢？因為啊，……”

　　詩的寫作背景變成了故事。

　　對于有些詩來說，詳細的背景講述遠比一字一字理解句意更重要。比如《獨坐敬亭山》，清楚了李白的生平遭遇，不用逐字逐句講解，孩子們也能明白“相看兩不仄，只有敬亭山”中的萬般無奈、千重悲涼、一點安慰。知道了王安石的沉沉伏伏，孩子們才能體味到春風得意、宏圖將展的王安石為何有著“明月何時照我還”的惆悵和茫然。

　　故事講完，邊聽邊比劃平仄變化，然后小聲跟吟。

　　安安靜靜、認認真真。十遍。

　　放學鈴聲響起，腦中突然想起馬凡美在做這首詩的聲韻分析時說，入聲字“隔”，似詩人無言的哽咽。順口問出最后一個問題：“老師的一個朋友說，詩人吟這首詩時，吟到一個字差點哭出來，你覺得是哪個字？”

　　“隔！”十多個孩子應聲回答，毫不遲疑——收拾書包的手一下沒停。

　　不由得一怔。再次想起看云說過的，童心與詩心天然相通。孩子的聽覺比成人敏感得多。當初我聽這首詩時根本沒聽出來。

　　“老師，為什么‘隔’字是快哭出來了，”張博霖牽著我的衣角，一邊往路隊方向走一邊跟我解釋，“因為他離家只‘隔’數重山啊！”

　　孩子說完，蹦蹦跳跳站隊去了。留下恍然大悟的我，在秋風中微笑。

　　入聲字在詩中表示強烈的情感。“一”水之近，“隔”山之痛，又“綠”的欣喜中或許還有些淡淡的擔憂、傷痛，明“月”幾千年來承載的，不過是思念二字。

　　這些，不用講。一遍遍吟哦中，自會從聲音中生出，沉淀進孩子們的生命。

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