估算教學精彩生成作文
課堂的生成需要我們精心預設，更需要我們用教學的機智去把握許多稍縱即逝的生成契機。生成是動態的，必然有很多狀況是我們始料未及的，而其中許多寶貴的資源要靠我們及時發現并有效利用，這將使我們的教學收到事半功倍的效果。
教學“多位數乘一位數的估算”時，盡管內容很少，估算方法也比較單一，我也堅信我的學生可以很輕松的掌握估算方法，但我還是做了精心的準備，想讓學生不但要學會估算的方法，還能知道估算結果比準確值大些還是小些。這樣有利于他們以后進一步理解和認識估算以及筆算。一節課下來，我才發現自己所謂的“精心”準備，是很膚淺的，而課堂上出現的狀況也是我始料未及的。但我慶幸，我的學生們讓我認識到課堂的生成需要老師去呵護和引導，需要我去寬容和接納。
在進入估算29×8的時候，我讓學生用自己的方法來估一估，大部分孩子用30×8=240來估算，唯獨有一個學生用了30×10=300來估算。我把兩種方法寫出以后，肯定了兩種方法都有道理，但我們要對比找出更好的方法。于是大家一致認為前者更接近準確值，而且計算起來也很方便。
這時，我追問：通過估算，你認為王老師帶250元給29位同學買票（每人8元），夠嗎？“夠！”學生異口同聲的回答。在我還來不及追問夠得理由時，聽到有好幾個孩子脫口而出，“還剩10元！”說實話，我并未想過要讓他們解決還僧幾元的問題。但他們這一鬧，我想：何不讓他們去探究呢？于是，我附和著：“哦！王老師付出250元，應該找給他10元。”“不對！”有一名學生不同意了。我趕緊請他說說自己的意見。他說：“那240元又不是準確的結果，只是我們估算出來的，怎么能用250減240來求剩下的錢呢？那就吃虧了。”其他學生一聽就會意了，進而追問：“那我們估的.240元是估多了還是估少了呢？”“估多了！”看來這個問題不在話下。在我還來不及張口，又有孩子嚷嚷開了，“我知道了，還應該找回11元！”他們自覺“糾正”了剛才的意見，為自己的新發現而興奮地叫著。
這又是我始料未及的。我只是想讓他們感知估算結果是大了還是小了，至于大多少、小多少，是更深一層的知識，我并未想要涉及。但看到孩子的興奮勁，我也興奮起來，再次附和他們到：“哦，原來我們多估了1元錢，所以應找回11元。”我知道他們定是看著算式中把29估作30多估了1。可如果要從算式中來發現問題是很抽象的，所以我故意把他們的注意力遷移到買票付錢這件事例中來，把“1元錢”幾個字強調得很重。果然，有孩子發出了疑問：“怎么會多算1元錢呢？”他們陷入了沉思。“哦！”“老師，應該是多估了8元錢，而不是1元錢。”“為什么呢？我們明明把29估作30，只多估了1呀。”“我們是買29張票，但我們把29估作30，相當于買了30張票，多買了一張票，就多算了8元錢。”我由衷的為他鼓掌。同學們都恍然大悟了。但我想從買票的事例中抽象到算式本身來，于是我問：“除了通過買票來解釋，你還能怎樣說服大家？”“29×8是求29個8，我們把29估作30算的是30個8，因此我們多股的是1個8。”說得多好啊。
原本我想得非常簡單的一節課，沒想到被孩子們“折騰”出這么多東西，我問為這樣豐富的一節課感到愉悅。在接下來的練習中，學生不但會估算，而且還能準確的說出多（少）估了幾個幾，甚至還知道了準確結果是多少。如：297×3≈900，多估了3個3，準確結果應該是891。
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